六年级语文下册《我最好的老师》说课稿范本.docx

《六年级语文下册《我最好的老师》说课稿范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文下册《我最好的老师》说课稿范本.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、六年级语文下册我最好的老师说课稿六年级语文下册我最好的老师说课稿1各位老师好，今日我说课的题目是我最好的老师，下面我将从以下几个方面绽开：一、说教材我最好的老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了

2、肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标新课程标准第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟

3、文章的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“夸夸其谈、饶好玩味终身受益”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法

4、等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程(一)揭题导入，试加标点1、今日我们要学习一篇新的课文，揭示题目我最好的老师，齐读课题2、假如让你给题目加一个标点，你会加什么?(二)研读课文，找寻理由过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。学生自由读文。反馈：板块一：我

5、最好的老师?1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。2、学生沟通。沟通句1：当他把卷子发下来的时候我们班上的全部同学都得了零分。沟通句2：可这不公允，因为每一道题都是依据我的课堂笔记回答的。沟通句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。”沟通句4：为此他特殊强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成果报告单。在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑板块二：我最好的老师。1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的

6、理由。沟通句1：我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证;沟通句2：我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理;沟通句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来渐渐认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学渐渐认可的过程。3、其实在怀特森老师的科学课上还有许很多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。4、出示补充材料：上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍旧能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对

7、我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不愿放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了全部课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是确定的。难怪同学们会加句号。板书 。 确定板块三：我最好的老师!1、可是当别人再次问起你这件事的时候，

8、别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”2、口语交际：同学们，假如是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。3、反馈沟通4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清晰了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。5、总结：在一起先，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充溢了怀疑，渐渐地他的做法影响着我们去思索论证，让我们收获满满，所以确定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充溢了怎样的感情?(感谢、

9、赞美)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞美三、拓展阅读，总结全课过渡：在生活中，像这样通过自己的思索论证去挑战权威的例子还有许多，我们来看1、出示：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。这一科学发觉出自一名年仅12岁的小学生之手，的确难能珍贵!多数生物学家没有发觉的自然奇妙，小小的聂利发觉了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。人民日报的报道说，聂利的发觉过程并不困难：她先是偶然发觉翅膀不振动(或被

10、剪下双翅)的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜视察了一个多月，最终找到了蜜蜂的发声器官。犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。2、说说你读后的感受。3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们将来的生活、将来的工作、将来的人生都能因这种影响而精彩!七、说板书设计我最好的老师?。!? 怀疑。 确定! 赞美以上是我今日说课的全部内容，感谢各位老师

11、!六年级语文下册我最好的老师说课稿2敬重的各位老师：大家上午好！今日我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题）教材分析课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培育学生独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文结构简洁、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。学习目标和评价策略结合语文课程标准高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的详细状况，我制定了四条学习目标和评价策略。、读准字音、读通句子。通过老师倾听、视察订正， 目标达成度为95%。、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。3、能说出怀特森

12、先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。通过老师的视察、倾听，使 80%的学生能达成目标。4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。教学学法：在教学中我采纳阅读批画、沟通探讨的学习方法。教学打算：为了课堂上沟通得更加充分，我让学生依据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。教学预设下面我具体地说一说我的教学流程：一、谈话导入 明确任务1、谈话导入我从学生熟识的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学

13、会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思索的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。依据学生的回答，梳理本节课的学习任务：（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。（3）你喜爱这样的老师吗？和同桌沟通自己的看法。二、共同学习 沟通反馈1、检查词语编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄出人意料 目瞪口呆 饶好玩味六年级

14、学生已经具备了字词的自学实力，但仍有学生整个吞枣，我通过自由读-指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，假如出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立运用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事务、结果（板书：人物、事务、结果）进行概括。学习规律性须要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现老师的主体地位。在此落实学习目标2。3、重点沟通怀特森为什么是最好的老师？在小组沟通的基础上进行班级沟通。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，假如学生说出这个句子:他是一个很有特性的人，教学方

15、法独特，经常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学视力特别好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，经常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生沟通的基础上，我顺势引导学生发觉“我得了零分-全班得了零分-老师有意编造内容-还把成果登在了成果册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的.老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 假如你仔细地根据老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，

16、心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。假如学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？依据学生的回答相机出示：每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。孩子们，这就是怀特森先生的良苦专心！面对我们不解的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是因为有许多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类渐渐摆脱愚昧，渐渐接近真理。请快速阅读这

17、个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦专心。在此落实目标3假如学生找出了这样的句子：正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。三、 回首往事 诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名宏大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个

18、全面地相识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，熬炼学生的写话实力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读举荐今日我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过详细的事例发觉一个道理呢？引导学生发觉写作的隐私。文章的最终一段特别有特点，我引导学生思索能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的隐私须要老师的点拨和引导。最终我给学生举荐阅读科学的故事。课外阅读是课堂的持续和拓展，借助学生的爱好点进行阅读举荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。板书设计21* 我最好的老师人物 事务 结果 一事不

19、要迷信书本 也不要迷信权威 一理独立思索 独立推断这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领悟“一事一理”文章的写作方法。六年级语文下册我最好的老师说课稿3一、说教材本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课

20、文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的实力的重要性。

21、3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑的实力的重要性。四、说教学重难点理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。相识到独立思索、独立推断、具有怀疑实力的科学精神的重要性。本

22、文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程一、谈话沟通，导入新课。谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。二、沟通展示预习成果 。1、读读记记词语。2、简洁叙述课文主要讲了一件什么事。三、对比感受最好的老师。(一)学习14自然段感受坏老师形象。1、快速阅读14段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。2、再细读14段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。学生在朗读、沟通、探讨、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。学生

23、沟通。(二)学习58自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。1、出示阅读提示，喜爱的方式读，勾画依据，然后出声读一读。2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦专心，感受最好老师的形象。师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：怀特森根本不理睬我们的心情，他就是一个冷血的老师。生：他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成果报告单。他太过分了。生：他是希望我们从这个零分中

24、吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?生：然而，正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。还有一位挚友和我的观点一样，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”生：我立即看着那位挚友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了。3、老师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思索、具有怀疑精神的重要性。三、拓展延长，总结收获。1、独立思索，写写对怀特森先生的评价。(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦专心，同时也尝试独立思索，写出自己内心真实的想法。)2、沟通评价。3、课堂小结。这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：学弈两小儿辩日顶碗少年等。在写作中可以借鉴。说板书：我最好的老师怀特森先生独立思索怀疑的实力一事一议说反思：