分子和原子教学反思范本.docx

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1、分子和原子教学反思分子和原子教学反思1一：创设情景，激发学生爱好。为了引入微观粒子分子、原子的真实存在，上课前我采纳向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度说明香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。二：协助多媒体教学手段，增加教学直观性。本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的起先，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。三：演示试验的直观性。本课我打算了几个演示试验，几个演示试验都以学生做为主体

2、绽开，有学生操作。比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比试验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度上升分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，试验现象明显，由这个试验引发学生思索：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？总之，本课有胜利之处，也有失败之处。自己在一些方面还有许多不足，今后要注意查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。分子和原子教学反思2在教学中，我首先利用喷洒空气清爽剂，闻到花香，让学生用手对着脸扇风的感受，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，相识到物质由粒子构成，只要细心视察，就能感知到它的存在。利用学生的新

3、奇心，水到渠成地引入了新学问，并激发了学生的学习爱好。其次，引导学生依据现象大胆猜想，并进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示试验和氨分子扩散试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于注射器抽压试验比较验证,形象说明分子间有间隙。最终，选择六位同学表演，分别扮演氢原子、氧原子，演绎电解水的微观过程。使得变抽象的微观学问更为形象，让学生更加深刻体会，化学改变的实质在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对学问的理解，培育了

4、学生的抽象思维实力、想象力和分析、推理实力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、酷爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。胜利之处：1、学生试验现象明显，不但能激发学生的爱好，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关基本操作实力;2、这一课题中由于声画、型、文并茂，形象活泼，使抽象学问详细化、困难学问明白化，学生能体验到化学改变事实上是分子分成原子、原子再重新组合成新物资分子的过程，为深化理解化学改变、物理改变、分子、原子等重要概念做了形象铺垫;3、最终设计的习题，为学生理顺了用分子原子观点说明物理改变、化学改变的根本差别，也理顺了分子和原

5、子的概念、关系和根本差别，使学生能轻松开心地接受这些较为抽象的学问。不足之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为困难的例子，还难以用适当的语言去描写。因此在教学中须要老师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描写问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象实力和创新实力。从这节课的教学中我感受到：1.我们的概念教学肯定要遵照学生的认知习惯。2.我们的讲解肯定要从生活中来，向生活中去。3.把握大纲，统览教材肯定要心中有数。详细来说就是：1、学生的认知习惯是由浅入深，步步深化，不能空想一口吃个大胖子，一步到位的想法在中学教学中不行能

6、实现的。2、学生接受学问的道路是“先建模，再抽象，最终才运用，而且运用的时候肯定要小步走，渐渐提高”。3、化学学习不能脱离生活，要多举例子，从中找到规律，切记不行过于抽象。4、还要适当进行学问融合，到了一个阶段，就要利用近期所学的新学问对旧学问进行升级。分子和原子教学反思3本节课“分子和原子”是学生从宏观的物质间的反应向构成物质的微粒-分子原子在物质发生改变时从个数和种类的改变让学生了解化学改变的实质，同时也是为以后进一步学好化学打好基础。但学生对看不见、摸不着的微观粒子的抽象相识存在怀疑，这就从学生已有学问的基础上科学合理的引导学生接受微观粒子的存在，并且也让学生知道宏观物质间的反应其实就是

7、构成物质的微粒粒子在发生着重新的组合而形成新的物质或微粒间间隔的改变。本课从学生熟知的几个常见生活现象入手，通过提问的方式让学生带着问题进入本节课的学习。虽然学生对常见生活现象有肯定的了解，但从化学的角度来回答可能存在肯定的问题或回答不够完整，随时给学生讲解人类相识物质的过程，引起学生的进一步思索。通过展示苯分子结构和原子移动形成的“中国”二字，使学生真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的几特性质。但由于分子很小，无法视察，通过一系列数字的举例，让学生感受分子的质量小、体积小、不断运动、存在间隔等，同时通过再次举例验证分子的性质。分子和原子的概念是教学的重点和难点，只有通过对试验结果的分析

8、了解分子和原子在化学改变、物理改变中种类、个数的改变与否来定义分子原子的概念。并通过实例举证了解化学改变的实质，最终让学生形成物质、分子、原子之间的关系，达到学问间的联系和融合。所以本节课以提问、探讨、举例、归纳、验证等形式突出了重点，突破了难点。但学生对分子原子的微观概念还是存有肯定的困难，在以后的学习中加以强调和应用。分子和原子教学反思4这节课的内容是初中化学九年级上册第三单元自然界的水课题2 分子和原子。为了分散教学难点，我将这个课题分为2课时，第一课时只讲分子。原子的学问其次课时再学习。分子这一节是学生由宏观世界进入微观世界的起先，也是解决化学教学难点对宏观的现象进行微观说明的关键，还

9、是接着学习化学方程式和溶液等章节内容所不行缺少的基本学问和工具，但由于这一部分学问比较抽象，处理不当会减弱学生学习的爱好，成为学生学习的分化点，为此我首先以学生日常生活中的常见现象（如打开香水瓶盖，为何能闻到香味？在客厅，为何能闻到厨房炒菜的味道？等）创设问题情境，导入新课，力求让学生以轻松、开心的心境进入课堂。让学生想象、分析探讨，最终清楚的相识到分子体积小、质量小且总是在不断运动着。紧接着：创设承上启下的问题情景，引出影响分子运动快慢的因素。品红扩散的演示试验我改为学生动手试验。让学生亲身体验到试验的真实性，决不是老师说啥是啥。最终通过多媒体课件，生活例子（如“湿衣服放在太阳底下比晾在屋檐

10、下干得快，”）使学生进一步相识到分子总是在不断运动，且运动的速率与温度有关。再者 “1+1是否肯定等于2”这个问题的提出立刻引起了学生的新奇心，因为它已经打破了数学上的简洁加和运算。 由于100ml水和100ml酒精混合后体积小于200ml，学生难以理解，不能精确分析，所以我设计了一个操作简洁、可见度强的宏观模拟试验黄豆与小米的混合，通过类比学生很简单理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注意了启发学生充分利用家庭用品来完成试验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主子，让学生转化思想做探究、做试验，不肯定进试验室，生活才是一个大课堂。对于分子概念的教学又是本节课

11、的另外一个难点，所以我采纳创设问题情境和动画课件水通电分解，让学生充分探讨得出分子的概念。在这个教学过程中，课堂气氛比较活跃，教学效果良好，同时我也感到了多媒体教学手段的运用图文并茂，形象生动，为老师减轻了负担，对于学生理解微观、抽象的学问是特别有益的，增加了学生的感性相识，有助于学生进行理性思索，从而通过现象归纳出本质和规律。调动了学生思维的主动性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出思维的火花。最终，习题的布置我力求来源于生活，使学问生活化，让学生切身感受到化学就在身边，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞跃。分子和原子教学反思51、在这节课的教学中，我感觉最难的就是举例子，既

12、要举能够反映微观世界的还要保证这个例子能使学生对于微观世界的特征长期有印象。2、由于本课属于微观世界，所以对学生来说特别抽象，学生难以懂得分子和原子真正的涵义，如何激发他们的爱好是我在进行这堂课之前必需好好斟酌的。当然经过实际教学，仍有一部分同学还是不能理解物质的宏观和微观。3、在教授本课时，我觉得还应加大试验力度，让同学们通过试验大胆猜想。例如除了书上品红的试验外，还可以做红墨水在水中运动的试验、蔗糖溶解的试验、将10ml水和10ml酒精混合的试验。4、在本课的教学中，还应当化难为易，让学生们酷爱化学，懂得如何学习化学。分子和原子教学反思61、本节课的引入起先采纳的是喷香水，让学生闻到香味，

13、从而感受到香水成分在空气中的扩散。在第一次授课过程中，由于学生在物理上已经学过分子运动，很快就提出闻到香味是因为分子在不断运动，没有引起学生的主动思索。对此进行了一些改进：用两个试验“方糖在水中的溶解”、“冷水与热水的对比”来展示生活中常见的现象，引起学生思索，对即将要学习的学问点进行铺垫。2、由于品红有毒，把“品红在水中的扩散”改为高锰酸钾分别在冷水和热水中的扩散，增加了对比性，学生更加清晰温度对分子运动速率的影响。3、当讲到“一滴水中有1.671021个水分子，假如10亿人来数，每人每分钟数100个，须要3万多年才能数完”时，起先讲课只是叙述给学生听，虽然学生都为之惊羡，但是没有亲身体会。

14、在接下来的班级授课时，为了调动学生的主动性，做了以下修改：在讲完“一滴水中有1.671021个水分子”之后，先给一分钟的时间，让学生在心里默数，然后问他们在一分钟的时间里数了多少个数字，再告知他们“假如10亿人来数一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，须要3万多年才能数完”。这样，学生对一滴水中的水分子之多有了比较清楚的相识。活跃了课堂的气氛。4、“活动与探究”部分，起先时采纳课本上的组织形式，先做试验1（即先将氨水滴入酚酞溶液），让学生知道氨水可以使酚酞溶液变为红色之后，再做试验2（大烧杯罩两个分别盛有氨水和酚酞溶液的小烧杯）。由于产生了思维定势，学生一样回答酚酞变红是因为氨水的成分进入了

15、酚酞溶液（因为学生在物理课中已经学过分子的有关性质），然后得出“分子在不断地运动”的结论。学生思维不够活跃。对此，在接下来的班级授课时，将试验的依次作了调整：方法一：干脆做了试验2，并介绍氨水以及酚酞溶液的成分，让学生看到同样罩在大烧杯中的酚酞溶液和浓氨水，慢慢地酚酞溶液变成了红色，而氨水的颜色却没有改变。这时，学生的思维就特别活跃，他们都觉得有点不行思议，纷纷发表自己的看法：“酚酞溶液在空气中静置久了就会与空气中的某些成分反应，变成红色”、“酚酞试剂在水中会与水分子反应，变成红色”、“玻璃烧杯中的某种物质使酚酞变红色”、“氨水中的氨分子进入了酚酞溶液，发生了改变”，甚至还有的同学真的以为我在

16、玩魔术！就这样，学生的主动性大大提高了，然后就由他们探讨该如何验证种种揣测。结果，学生们七嘴八舌地很快就提出了试验方案：（1）单独放一杯酚酞溶液在试验台上，验证空气是否可以使之变红色；（2）用大烧杯罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯，验证大烧杯壁上是否有可以使酚酞溶液变红色的物质；（3）用大烧杯分别罩一个盛有酚酞溶液的小烧杯和一个盛有蒸馏水的小烧杯，验证水分子是否可以使酚酞溶液变红色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小烧杯中滴几滴氨水，验证氨分子是否可以使酚酞溶液变红色。（该方法适合学习实力较高的学生）由于在验证大烧杯壁是否有使酚酞溶液变红色的物质时必需用试验2的大烧杯，这里不足之处在于：（1）大烧杯内充溢

17、了氨分子，难以说明试验前烧杯内壁没有使酚酞溶液变红色的物质，（2）拿开大烧杯后，使浓氨水露置空气中，污染环境。故实行了方法二的探究依次（见教学个案展示），同样也能达到活跃思维的效果，而且能让一些思维实力较差的学生得到一些启示，便于以后的进一步探究。5、分子间隔演示试验中，起先采纳了酒精和水混合，从二者混合之后与混合之前的体积比较来说明分子之间有间隔。学生只是接受了这一个学问点，但是没有一个特别形象的相识。为了增加直观性，便于学生从形象思维过渡到抽象思维，在课堂上先用等体积的沙子（盐），和等体积的绿豆（红豆）混合，发觉混合物的体积小于原体积的两倍，学生可以很清晰地望见绿豆（红豆）空隙中的沙子（盐

18、）。这时再来做酒精和水混合的试验，由宏观的现象联想到微观世界中微小的粒子间也存在着间隙，从而帮助学生理解这一性质。6、“水的电解”改变过程，采纳了彩色磁吸分别代表氧原子和氢原子，然后在黑板上演示改变的微观过程，学生很快就可以总结出化学反应的实质。分子和原子教学反思7在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的新奇心，水到渠成地引入了新学问，并激发了学生的学习爱好。其次，引导学生依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直

19、观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示试验和氨分子扩散试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以变更。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对学问的理解，培育了学生的抽象思维实力、想象力和分析、推理实力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、酷爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。分子和原子教学反思8一、教材分析本节课的内容是要同学们知道，物质由分子、原子等微观粒子构成的，以

20、及分子的基本性质，是继前面两个单元学习某些物质的性质和改变后，从宏观物质世界跨进微观物质世界的第一课，对于学生相识宏观物质的微观结构具有重要的作用。二、学情分析分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是生疏的，在小学自然、初中生物、物理课中都有所涉及。由于分子、原子既看不见也摸不着，比较抽象，所以初三学生要真正理解的分子、原子的性质是较为困难的。于是本节课，通过探究试验，微观动画，帮助学生形成微观想象实力。依据以上教学分析，确定以下三维目标：三、教学目标：1、学问与技能：相识物质是由分子、原子等微小粒子构成的； 相识分子的基本性质 ；能用分子的观点说明某些常见现象2、过程与方法：通过对学生熟识的

21、日常现象（即宏观现象）提出问题，引发学生思索，来探究微观世界，相识分子；通过学生亲身体验和试验探究，使学生体验科学探究的意义，培育学生抽象思维实力，微观想象力和分析推理的实力。3、情感看法与价值观：体验探究活动增加学生对微观世界的新奇心和探究欲，激发学生学习化学的爱好；建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义相识观。四、教学重点、难点：重点：分子、原子的基本性质，用分子、原子的观点说明日常生活中的现象。难点：建立微观粒子想象表象，培育抽象思维实力。五、教学程序：1、创设情景，导入新课，证明分子的存在：为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗梅花并引发学生思索“为有暗

22、香来”是何故？让学生置身于特定文化背景中，获得情感的激发，使之顺当切入主题内容的学习。学生在感知这一自然现象的基础上，运用多媒体模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。然后再展示出我们人类利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，让学生感知分子、原子的真实存在。2、分子的体积和质量都很小分子、原子是真实存在的，可是我们人类用肉眼看不见，这是因为分子的体积和质量都很小，为了说明这一点，传统的教学方法是老师指导学生阅读，学生对详细的数字感觉枯燥，效果差。通过多媒体运用拟人的手法，让分子自我介绍，这样学生爱好高，收到了很好教

23、学效果。3、分子处于不断的运动中分子和原子这么小是静止的还是不断运动的，通过探究试验的方法极大地调动学生的学习热忱，学生会发觉A烧杯中液体变红，这种新奇现象极大的激发学生的爱好，他们急于想知道为什么？这时借助多媒体模拟氨分子运动扩散过程，呈现宏观现象的微观过程，使“分子不断运动”的抽象的、枯燥的学问化为生动形象的画面，使深邃的学问变得浅显易懂。4、分子之间有间隔分子和原子除了不断运动，分子之间有间隔，为了让学生清楚的明确这一点，我支配了分组试验，让学生自主探究，体现自主学习的过程，在学生完成探究试验的基础上支配了动画，生动形象的动画，有利于学生理解分子的间隔。5、总结拓展、回来生活至此，有关“

24、分子小、分子不断的运动、分子之间有间隔”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。此时又我借助多媒体动画，将分子的运动、分子的间隔的性质，进行拓展，让学生知道温度上升，分子运动会加快，分子间的间隔也会加大。随后我投影一些生活常见现象的图片时，引发学生思索，拉近了课堂与生活的距离，让学生感知生活中到处有化学。六、课后教学反思：分子和原子是微观世界的粒子，看不见也摸不着，比较抽象，传统的教学方法，学起来枯燥、学生吃不透、难点难突破，本节课，利用课件的直观性、生动性、以及动画模拟，帮助学生走进微观世界，突破了本课的难点，降低了学习的难度，让学生在一种轻松开心地气氛中驾驭学问。分子和原子教学反思9本课题

25、的关键在于如何设计抽象的微观概念的教学活动过程。通过对现实生活中易视察事物的改变事实创设问题情境，引导学生运用已有学问和生活阅历进行比较、分析、演绎、推理，再现科学探究“经验”，既培育抽象思维，又学习科学探究方法，形成由宏观到微观的抽象分析思维实力。这个学习过程不能仅靠老师讲解并描述就能得到较高课堂效率的，而要在学生“亲身经验”的思辨中，通过老师的“拉”与“推”引导、点拨下逐步达成。为此，对本课题的教学设计，做了如下的支配：1本课题设计支配2课时完成，目的是保证学生有充裕的时机，参加课堂学习活动，将问题及疑虑在课堂中得到充分暴露，得到刚好订正并学到正确的描述、分析、推理的方式方法。2用足、用好

26、教科书中的每一个信息资源。让学生体会仔细阅读教科书的重要性，同时明确教科书是分析问题、解决问题的首选资源。3仔细总结以往教学积累的资料，更深刻的领悟，在第三单元组织进行物质结构学问启蒙教学的设计意图，以及教学资源开发利用的尺度。分子和原子教学反思10这节课从确定课题到讲虽然用了两周的时间，打算比较充分，但是在教学后还是发觉了很多的问题。1.上课时比较惊慌，没有良好的心理素养，上课的阅历依旧缺乏。2.整节课的设计比较守旧，没有创新，是一堂常规课3.试验方面不够开放，给学生供应的仪器和药品太少，局限了学生的思维没有达到志向的试验探究目的。4.从试验现象到得出结论太干脆，没有引导和思索的环节。5.学

27、生的动手实力还有待加强，学生动手时有点怕，今后教学中要从第一章起先让学生多动手参加试验。分子和原子教学反思11教学目标：学问与实力：1、相识分子的真实存在；理解分子的基本特征；2、学会应用分子的观点相识物理改变和化学改变的区分。过程与方法：本课题的教学，主要采纳老师的讲解、演示与学生的探究、视察相结合的方法进行授课。情感、看法与价值观：1、培育学生相识物质的可分性的观点。2、培育学生抽象思维实力、想象力和分析、推理的实力。教学重、难点：重点：相识分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；相识分子的特征。难点：从微观角度相识物质的改变。教学过程：设疑激思，发觉问题：1、香水为什么会散发出怡人的香味

28、？2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。提出探讨主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题，激起学生寻求改变本质和内在缘由的欲望。新课学习：活动与探究一：物质的微粒性1、分子和原子概念的发展简史。物质是由微小的粒子分子、原子等构成的。2、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。分子、原子是真实存在的。3、说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的

29、。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。活动与探究二：分子的特征、水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能望见？分子的体积和质量都很小。2、品红在水中扩散水为什么能变红？不同温度下水分子的运动分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速度加快。3、50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？水与酒精的混合分子间有间隔想象、理解分子有多小。运用新学问，说明生活中的现象。通过试验与探究相识分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。活动与探究三：用分子的观点说明物理改变与化学改变的本质1、前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学们思索：水蒸发和水电解一样吗

30、？为什么？由分子构成的物质在发生物理改变时，物质的分子本身没有改变;由分子构成的物质在发生化学改变时，它的分子起了改变，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。回顾水蒸发和水电解的试验，探讨、沟通、回答。使学生的思维从物理改变和化学改变相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来相识区分物理改变和化学改变。总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深化了解了化学改变和物理改变的区分，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。分子原子教学反思在讲授化学改变的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图让学生探究以下几个问题：水分解的过程中出现了哪

31、几种微粒，各几个？这些微粒中哪些发生了改变，哪些不变？由此你得出了什么结论？从中你还获得了哪些信息？但结果学生对微粒模型图不熟识，回答前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以老师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学改变实质及主要区分”等处支配学生沟通探讨。力求抓住学生学习心理，紧扣学生认知规律，以学生在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。分子和原子教学反思12分子和原子一课是初中化学进入微观物质世界的第一课。从本课起先，学生将对微观物质世界有所了解。而微观物质世界是肉眼所视察不到的。这就须要老师充分利用教学方法和教学手段，利用学生已有的学问

32、和身边的实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性相识过渡到理论相识，从宏观现象透析出微观改变。从现象到本质，使学生初步了解这些改变的微观实质。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理、提高学生抽象思维实力，激发学生深厚的探究欲望。反思本节课的教学，在教学方法和手段的运用上，有以下几处是在教材的基础上稍加改进，收到了较好的效果。1、品红扩散试验的改进在教材上品红扩散试验的基础上，我又增加了一个比照试验-热水中品红扩散的试验。当视察到热水中品红快速扩散的现象时，学生忍不住地惊呼。通过比照试验，学生不仅能体会到分子不断运动，并且为后面的分子运动速率与温度有关内容埋下伏笔，可谓一箭双雕。2、氨分

33、子扩散试验的改进书本上的氨分子扩散试验是在烧杯中完成的。我们将此试验稍加改进后命名为“铁树开花”。在能得出相同的结论的基础上，铁树开花的奇妙现象带给了学生视觉上的冲击。学生对此印象深刻，记忆也肯定会许久的。3、小嬉戏的引用当学生对分子、原子的基本特征有了一些了解后，须要深化到能用分子原子观点说明物理改变和化学改变的本质区分。此时我以刚刚做过的通电分解水的试验为例，领着大家做了“微观上水分解”的小嬉戏。我和学生一起双手握拳高举在头的两侧，模拟成一个个小白兔，代表一个个水分子。当我把灯打开表明通电后，一个个小白兔先是拳、头分别，接着分别找到了各自的挚友。拳拳相对成了一个氢分子，头头相对成了氧分子。

34、整个班级都成了氢、氧分子汇合的海洋。然后我又请了两名完成得特别好的同学上台表演，台下了热情的掌声。同学们都沉醉在刚刚结束的嬉戏中，此时适时地领着大家归纳总结，轻松地解决了从分子角度上理解化学改变的困难。本节课完成后，教学胜利的喜悦伴随了我很久。通过检测，学生的课堂达标率较高。而这些源于集体备课基础上的个人细心备课，钻研教材，深化挖掘教材精髓，对教学过程的细心设计及恰当地运用教学方法和手段。分子和原子教学反思13一、分子运动的活动探究中应留意的问题如课本50页“图3-8”所示，有关分子运动活动探究的说明性描述中，只能提及：氨分子运动进入酚酞溶液中，酚酞溶液变为红色。而不能盲目扩展成如此的设问：什

35、么粒子使酚酞溶液变红的？因为众所周知，使酚酞溶液变红的粒子是氢氧根离子（OH-），而决不会是氨分子（NH3）。然而，就当前学生有限的学问而言，是极简单形成“氨分子使酚酞溶液变红”的错误推论。所以，这里是一个教学难点，难就难在目前无法让学生简易认清问题所在！因此，在教学引导上只能实行不深化的回避策略。将来，当学到“第十单元酸和碱”的相关内容时，再提出这一问题，那时就不失为一道培育学生分析问题、解决问题的好题目。二、与本课题相关的其它试验1在瘦长玻璃（或透亮的塑料）容器中，先注入一半蓝色的硫酸铜溶液，再当心的注入一半清水，静置，视察两种液体相互扩散的现象。说明分子间有间隔；分子在不停地运动着。2在

36、大烧杯内，罩着盛有浓氨水的小烧杯和若干细铁丝上沾有酚酞试剂的棉花团，视察现象。说明分子在不停地运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的最小粒子。3用试管装着滴有数滴且不连续的酚酞液滴的滤纸条，试管口塞上棉花，棉花上滴有浓氨水，视察现象。说明分子在不停运动着；分子间有间隔；分子是保持物质化学性质的最小粒子。另外，还可探讨当试验中出现无现象时，分析操作可能出现的问题。分子和原子教学反思14一、教学目标的反思1、反思教学目标的指定教学目标全面、精确、详细，具有可操作性。教学目标：学问与技能相识物质是由分子和原子组成的。相识分子是保持物质化学性质的最小颗粒。（3）相识微观粒子的基本性质，并学会用

37、微观粒子的性质说明宏观现象。（4）培育学生抽象思维实力、想象力和分析推理实力。过程与方法使学生养成主动与他人进行沟通和探讨的习惯，培育学生清晰地表达自己观点的实力。初步学会运用比较、视察、试验等方法获得信息，并透过现象认清事物的本质。情感看法与价值观（1）培育学生科学探究的学习方法及严谨求实的科学看法。（2）通过对分子的相识，使学生相识到科学技术的进步永无止境。（3）在试验的探究活动中感受胜利的喜悦，提高解决问题的实力。2、反思教学目标的实施教学过程中予设目标顺当的达成，课堂即时性目标也有效利用。二、教学内容的反思1、反思教学内容的组织利用香水做“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境,导入课题,抓准

38、切入点，激发爱好。然后以生活中的常见现象为主线发觉问题，引发思维，猜想假设,设计方案试验,探究小组汇报方法,归纳小结解决问题，反思应用。符合学生的认知规律；有利于学生的全面发展；有利于学生的活动探究；有利于培育学生的实力。学习效果很好。2、反思教学问题的设拟问题设置是整节课的题眼，我经过反复推敲，渐渐把问题设置的详细合理，符合学生的认知规律。使问题按部就班、有思维量、，引发学生自主提出问题；过度语言明确、简练、详细，有启发性。使整节课教学思路清楚，和谐、流畅，教学效果很好。3、反思课程资源的利用和补充本节课我采纳嬉戏引课，激发了学生的新奇心和主动性，引发了对微观粒子的相识，培育了学生自主有效获

39、得信息的实力，有利于学习爱好的保持。以生活中常见的现象为主线引导学生发觉并通过探讨和试验探究来自发解决生活中的实际问题，并进行拓展和应用，使学生学会了利用化学学问解决生活中的实际问题。我对本课的试验进行了大胆的改革，对教材进行了梳理，敏捷支配教学内容，并运用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维，联系大量学生身边的生活实例，使学生感知化学与生活系休戚相关。三、教学过程的反思1、反思教学情境的创设本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境,导入课题,将“袒露”的化学学问进行包装，将学问置于详细的问题情景之中，抓准切入点，引发了学生对微观粒子的相识，同时激发了学生的新奇心、主动性和学习爱好

40、，激发了探究热忱和求知欲望。2、反思老师角色的转变课堂中老师成为学生学习的引导者、合作者和促进者；具有亲和力，敬重学生，与学生同等沟通，建立和谐的师生关系。3、反思学习方式的转变在教学中，我运用详细的情景引发思维，呈现相关学问；让学生充分的思索与探讨，在探讨的基础上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培育学生分析问题、解决问题的实力。这种教学很好的引导学生变更学习方式，注意学生的体验、思索、沟通，充分发挥学生的主体作用和老师的组织、引导作用。为学生供应了自主学习和合作学习的机会；探究性学习发挥了主体作用。4、反思教学手段的运用本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，既调动学生

41、的主动性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到微观粒子与我们的生活休戚相关。利用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维。联系学生身边的生活实例，引导学生提出问题，设计试验解决问题。而且我对本课的试验进行了大胆的改革，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：试验会说话！许多抽象的微观学问学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进行了梳理，敏捷支配教学内容，使本节课学问点之间的连接自然紧凑，一环扣一环，教学思路特别清晰。5、反思教学评价的运用注意学习过程评价，评价形式敏捷多样；起到诊断性、激励性作用。四、教学结果的反思本课题探讨微观粒子，比较抽象。所以在教学设计

42、中，我设计了精彩的试验，利用许多形象生动的比方和类比，亲密留意联系生活实际，调动学生的主动性、主动性，让学生在剧烈的求知欲望中探究新学问，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过活动、设计试验、探究试验、实物、模型、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学学问的理解和运用。教学效果很好。课堂上，我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，充分调动了学生学习的主动性。用一滴水滴在学生手心里，让学生感知一滴水的微小，然后调查有没有人情愿数一滴水中水分子的个数，再让学生猜十亿人每人一分钟数一百个，日夜不停要数多少年（三万年），又用乒乓球和地球来做类比，来感知分子的质量和体积都

43、很小。我改进了试验：用滴有酚酞的小滤纸片粘在大烧杯的内壁上，干脆罩在氨水瓶上，效果好速度快又节约药品，同时防止了环境污染，一举多得。用冷水和热水同时做品红分子运动的试验，清晰明白的体现了分子的运动和温度对分子运动的影响，除去了加热的麻烦，增加了有效教学时间。利用注射器和干燥管来做等体积水和酒精混合试验，节约药品，省时，效果好。利用针管做等体积空气和水的压缩竞赛，调动学生多种感官参加课堂活动，呈现化学魅力，激发学生的学习爱好和探究欲望。给每一个学生供应同等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能，增加学好化学的信念。让学生体会化学与人类的生活紧密相联。突出优点:1、

44、具有亲和力。教态自然，和学生沟通的好。2、教学思路清楚、紧凑，一环扣一环3、教材梳理好，敏捷得当，符合学生认知规律4、试验改进是亮点，操作简洁，节约药品，现象明显，缩短时间5、比方和类比运用形象，贴切6、生活中的事例选择得当，贴近生活，使学生对学问的理解水到渠成不足：有老师听课，所以有些惊慌，学生到前面做试验后遗忘叫他们回座位，学生自己也没敢回去，结果站在前面一段时间，很别扭。分子和原子教学反思15在本节课中有一个酚酞与浓氨水反应的试验，我不是像以前先讲“氨水有挥发性，酚酞有遇氨水能变红的性质”，然后在做试验，从而说明分子在不断运动；而是以“小魔术”的形式进行导课：先展示两瓶无色液体，然后各倒

45、入两个烧杯中，在用大烧杯把它们罩住，过一会其中一个烧杯内的无色液体变为红色。这样激发学生的爱好，然后激励他们大胆猜想，并用试验验证自己的猜想是否正确，这样学生通过试验得出“氨水有挥发性，挥发出肉眼看不见的粒子”的结论，在进一步探讨这种粒子的性质。在验证分子之间有间隔时，用等体积的酒精与水混合，学生做完演示试验后，我没有像以前上课时干脆问“为什么混合后体积小于两者体积之和？”，而是有意很肃穆地说：“刚才做试验时谁偷着喝酒了？”他们当然没喝，也就不会承认了，这是我再说：“谁能做一回福尔摩斯，把这个案子给破了？”这样就引起了全部学生的留意，教学效果明显比以前好，而且对这个试验印象深刻。另外，我并没有做类似“小米和黄豆混合”的试验来说明分子之间有间隔。因为依据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与水混合的试验后，学生虽然看不见分子，但也能够理解分子之间有间隔这特性质，也会用这个例子来说明分子的这条性质；反而是做了上述那样的试验后，给学生造成误导。因为他们对亲眼望见的事实印象深刻，在举分子之间有间隔的例子时，一部分学生就把它当做正确答案。在比较固态、液态和气态三类物质的分子间间隔时，我又补充了“比一比谁的力气大”（注射器试验），学生很简单就接受了。但是从分子的角度去分析混合物和纯净物时，我只是让学生口答，而没有画图，假如用图示或磁扣的方式表示，我想效果要比口答好多了。