四年级数学说课稿范文.docx

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1、四年级数学说课稿四年级数学说课稿 篇1一、说教材分析乘法估算是人教版试验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革改变之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。本节课教材的最大特点是：将估计算方法的探讨与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题实力与估算实力的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境须要敏捷地估算。依据教材特点与新课标精神，我确定了

2、以下教学目标：教学目标：学问目标：使学生驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。实力目标：培育学生依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的实力，形成主动、主动的估算意识。情感目标：培育学生仔细审题的良好学习习惯。教学重点：驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。教学难点：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。二、说设计理念依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此相识，本节课设计力求体现以下几点：1学法体现自主性。我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为

3、主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。2数学学问从实践中来，到生活中去。课的绽开以生活情境为依托，使学生调动了生活阅历，（出门多带点钱把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，发展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，体现了数学学问的应用性。总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学

4、生实力发展”这个教化目标上。三、说教学过程.为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:（一）复习旧知、铺垫新知1、估算：94794552想一想：你是用什么方法进行估算的？2、试一试：4810342743647113、揭示课题：这节课我们就来接着探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算（二）创设情景，引出新知同学们知道现在是什么季节吗？（秋天）对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。老师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗？（课件出示：教材第60页例5的主题图）“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共须要104套票。应当打算多少钱买票？”仔

5、细读题，弄清题意。你们能解决这个问题吗？要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决？（用笔算也可以用估算）怎样列式？师板书：49104（三）探究方法，学习新知1、探究把因数估计得大些的状况。（1）学生独立解决这个问题。老师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以说明。生1：（介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确。）生2：应当打算5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）生3：应当打算5500元。（介绍：把两个因数都估计成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果）四年级数学说课稿 篇2教学目标：1、让学生通过动手操作理解小数的意义。

6、2、使学生理解和驾驭小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、3、培育学生的视察、分析、推理实力、教学打算：每个学生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形纸各一张。教学过程：一、引入课题1、出示100，问：相识吗？一起说(100)、把100缩小10倍是多少？(板书：10)、把10缩小10倍是(1)，把1再缩小10倍，你知道是多少吗(0.1或)，把0.1缩小10倍，又是多少呢？(板书：0.01或)，接下去是？(板书：0.001或)2、师：像这样，我们可以始终地写下去(用省略号表示)。3、这里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他们之间的进率又是多少吗？引出课题小数的意义

7、二、探究意义(一)教学0.11、假如我们用一张正方形表示1的话，请你估计一下，0.1该有多大，用手比划一下。请将你心目中的0.1在这张白纸上用颜色涂出来。(电脑演示正方形纸、1)2、(展示、汇报)说说你是怎么表示出0.1的。小结：要想精确地表示出0.1，我们应当先把这个正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。还可以用什么数来表示？3、取出一张平均分成了十份的正方形，精确地表示出0.1。4、请涂出其中的3份，涂色部分用小数怎样表示？用分数表示是()，0.3里面有多少个0.1，空白部分呢？(用小数表示，用分数表示)5、投影：阴影部分用小数怎样表示？有多少个0.1，空白部分呢？6、想一想，

8、1里面有（）个0.1。(二)教学0.011、回顾一下，刚才我们是怎样得到0.1的？2、你能在纸上表示出0.01吗？请你在格字图上表示出来(生取出平均分成一百份的正方形纸片)。说说你是怎么表示的？空白的部分呢？(电脑演示过程)3、请看老师这张图片，你想到了什么小数？4、看到0.23，你还想到了什么小数。5、请你在方格纸上创建一个新的小数，再同桌间说一说这个小数表示什么意思，看到这个小数，你又想到了那个小数？6、生汇报(三)教学0、0011、对于0.001，你有什么想说？2.黑板上掩饰0.0013、看到0.001，你会想到哪些小数？三、提炼小数意义1、请你视察这三组的数，你有什么新的发觉？(得出：

9、一位小数、非常之几，两位小数、百分之几，三位小数、千分之几等等)板书：非常之几、百分之几、千分之几。2、小结：像这些用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数，我们把它叫做小数。(完善板书)3、师：其中的一份，如非常之一、百分之一、千分之一，我们把它叫做计数单位，也可以写作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的计数单位是0.1，它有3个0.1。0.25的计数单位是()，它有()个0.01。4、思索：(电脑)每相邻两个计数单位间的进率是()。四、解决问题练习五、总结四年级数学说课稿 篇3课程改革，让我们每一位数学老师剧烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我

10、说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。一、教材分析：本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的学问。这后还会相识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。单元内有4个例题，前两例在于帮助学生相识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步相识。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创建性地运用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD相识复式

11、条形统计图。二、学情分析学生是学习的主体。四年级下学期的学生，已经具备了初步的视察、分析实力。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已驾驭部分统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的实力。而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与实力。三、教学目标依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，相识复式条形统计图及相应的统计表。能依据统计结果作出分析，推断、预料，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和实力。经验视察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的

12、重点为：相识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。四、教学策略我校进行了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题探讨，引发老师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以探讨问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，倘如你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想

13、。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。五、教学过程因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化相识，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。1、创设情景。为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”打算去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中打算开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计须要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经验收集、整理数据的过程，并在事先打算的表格纸上制出一

14、张统计图。与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。2、提出问题。利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参与的人数，谁多谁少?”凭借肉眼视察，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的须要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知须要和问题驱使下，就起先问题的探究。3、探究问题。

15、我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。当两张统计图合并后，接着引导学生探究。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中相识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。4、解决问题。建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展探讨。弄清：“这种新的条形统计

16、图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图。5、深化认知。问题得以解决，相识如何深化呢?接着利用好例1的素材，让学生发表看法，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么项目人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进行分析的习惯和实力。树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一

17、栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的相识。6、运用提高。学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习DD课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预料、干预将来数据和解决问题服务的。为培育学生的预料意识和实力，设计一个拓展问题：“依据你们的分析，预料一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培育学生思维实力。六、板书设计为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将变更以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观详细、简洁明

18、白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，创建性运用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，主动主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。四年级数学说课稿 篇4教材简析：本课是在学生已经相识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简洁的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的移动会引起小数大小改变的规律，并通过新颖好玩、层层提高的练习形式让学生驾驭并敏捷运用学问，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。教学目标：(1)结合实际情境，发觉小数点的移动引起小数大小

19、改变的规律。(2)能运用这一规律计算相关的小数乘除法。(3)激发学生学习数学的爱好，培育合作意识和应用意识。教学重难点：探究、概括出小数点的移动引起小数大小改变的规律。教具打算：多媒体课件、数字卡、纽扣、红黄蓝绿色卡、练习题本课以胜利教学法为主，遵循导学自学、示学量学、施教施学、互教互学、用教用学、再教再学、查教查学七个教学环节，环环相扣，层层深化，充分让学生在动口动手动脑的氛围中乐学好学。同时，我还注意在教学中渗透“嬉戏学习”的理念，使学生感受到学习的过程其实就是一次欢乐无比的嬉戏，一场富有挑战性的竞争，一回激荡人心的竞赛。从而提高学生的学习主动性和主动性，变“要我学”为“我要学”。由于本课

20、的内容与前几课的学习关联不大，而且学问点较多，所以我在课前的预备时间里给学生做了学习铺垫的嬉戏。课前嬉戏： 1.左右训练：向左点点头、向右招招手、用你的左手拍拍左肩、用你的右手摸摸左耳2.全班抢答：（整数的大小改变规律）（例）从285到28500的大小改变（扩大到原来的100倍）从16000到16的大小改变（缩小到原来的1/1000倍）教学过程：（一）导学自学新课伊始，我就让全班学生来读一个惊奇的数，随着课件演示：360.036.003.6003600，学生也跟着报出不一样的数，这就产生了一个疑问：怎么数字没变，大家却报出不同的数？原来是淘气的小数点在捣乱。学生的学习爱好一下子被激起来了，内心

21、产生要知道小数点移动会引起小数怎样的大小改变的剧烈愿望，此时便可以立刻进入新课教学。（二）示学量学胜利教学法强调让学生在自学的基础上学习，我在上课的前一天晚上给学生布置了预习小数点搬家的任务，同时完成自学表。而书上的情境图始终惹来很多争议：快餐的价格从元始终降到分才使山羊餐厅从没有顾客到客人如潮，跟现实生活不符。所以我不准备把这情境作为新课的引入，而是让学生在预习时自己去理解、去找缘由、谈感受。（三）施教施学我有意以考学生的自学状况为由，让学生在急迫修改不合理价格的心情中主动探究小数点移动所引起小数大小改变的规律。之所以选择巧克力和蛋糕为情境，是因为一来这些是学生平常最爱吃的零食，他们会比较清

22、晰价格，二来这两种食物随着份量的大小和质量的凹凸而有较大的价格差异，这就正合我心愿，让学生猜出两种价格，从而顺势探寻小数点移动两次的规律。教学时，我跟学生说：刚才一个不留神，淘气的小数点又跑到商场里捣蛋去了。看这里，一颗巧克力糖果的价格是50.00元，大家觉得价格合理学生会说：小数点应当向左移一位，使价格变成5.00元。也有的学生会说：小数点向左移两位，价格变成0.50元会有更多人买。就这样，逐步引导学生探寻出小数点向左移的规律。同时我也板书出：从50.00到5.00，小数点向左移了一位，这个数也缩小到原来的1/10，列式为50105。当讲小数点向左移两位时，还特殊要学生说明一下，这个数缩小到

23、原来的1/100是怎么知道的，再来板书小结，然后乘兴追击，让学生得出小数点向左移三位、四位等的改变规律。最终，用蛋糕的标价0.80元来让学生同桌沟通，自己归纳出小数点向右移的规律。总结后让全班齐读规律来加深记忆。（四）互教互学刚蒸出来的馒头假如不给它用小火保温，馒头就简单变硬而缺乏口感。同样，刚发觉的规律假如不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去。而认知规律中最干脆有效的方法就是动手做动脑想。所以我让每一个学生都动起手来，依据题目要求来移纽扣求得数。我会跟学生说：小数点看同学们学习仔细，一兴奋，变成一颗纽扣来到我们身边，要跟我们做嬉戏，大家想玩吗？然后要求同桌轻轻倒出信封里的数字卡和

24、纽扣，并强调嬉戏规则：同桌两人轮番玩，一个人移小数点的时候另一个要仔细检查。在这里，体现了同桌合作的重要性和必要性，让两人中成果较好的一方在操作时起示范作用，当轮到另一方移时，就算遇到困难也能得到刚好的帮助和指正。练习的处理我也是作了细心支配的，如：(1)把618缩小到原来的1/10，生移小数点得61.8。（强调整数的小数点在个位的右下角）(2)再把61.8缩小到这个数的1/100，生移小数点得0.618。（小数前面数位不够要补0）(3)接着把0.618扩大到这个数的10倍，生移小数点得6.18。（小数点向右移，最前面多余的0要去掉）(4)最终把6.18扩大到这个数的1000倍，生移小数点得6

25、180。（小数点向右移，后面数位不够要补0）同时，为了让学生把规律和算式联系上，以便往后的敏捷应用，我还让学生依据给出来的式子摆得数。6180100=61.8 61.81000=0.0618 0.061810000=618（五）用教用学通过合作学习后，优生把规律理解得更好了，学困生也慢慢有了头绪。此时我打算了选择题让学生独立做，题型主要是反复巩固规律，最终的两题还有肯定程度的拔高。而怎样使学生的学习状况能最快地反馈给我呢？我想到了一种全新的反馈手段：答题时让学生举色卡。于是我给每个学生打算了一套四种颜色的答题卡，先让学生默读理解题意，然后听指令快速举出自己所选的答案。颜色是眼睛最易辨别的，这样

26、我就能一眼看到谁对谁错了。而立刻得到反馈的最大好处就是我能立即抓住这些出错的学生，让他们自己找出错误的缘由，从而渐渐提高学习效率。四年级数学说课稿 篇5一、教材研读。1、教材编排。（1）逻辑分析：方程是等式里的一类特别对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经实行逐步渗透的方法来培育代数思维。例如：（ ）814，90（ ）65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，干脆以

27、等式为立足点，立足点较高。（2）语言信息及价值分析：本课教材的三幅情境图，由浅入深，由详细到抽象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；其次幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思索，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。2、教学目标。（1）结合详细情境，建立方程的概念。（2）在简洁情境中找寻等量关系，并会用方程表示。（3）经验从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的亲密联系。3、教学重难点：（1）重点：在简洁详细情境中找寻等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。（2）难点：数量关系向等量关系的转化。二

28、、学情分析：学生原有的认知阅历是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的相识发展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一冲突双方和谐地处于同一方程中。三、流程设计：为了更好地引发学生的思索，提高学生解决问题的实力，我做了如下的设计：（一）引“典”激趣，诱发思索。引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，找寻相等关系，同时激发学生学习的爱好。（二）探究新知，建立概念。1、借助天平，启发思索。我将教材情境动态化，通过F

29、LANSH课件，让学生充分感知当天平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避开了学生习惯性的运用算术的思维方式，同时也顺当地进行了用数字表

30、示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，相识了等式。其次个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量4”来表示，“每块月饼的质量4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，变更学生的长达4年的惯性思维方式。3、变换角度，深化思索。第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思索的最佳情境。依据学生相

31、识的深化程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，依据不同的相识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发觉情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发觉其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求学问的欲望，调动孩子思索的主动性和敏捷性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的实力。4、建立概念，推断巩固。在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作找寻他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”

32、与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生干脆找出方程。（三）生活应用，提高实力。数学应当服务于生活，紧接着我让同学们依据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为依次，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练习强调学生在根据“数量关系等量关系方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。附板书：方程含有未知数的等式叫方程。左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量