基础教育课程改革学习心得体会例文.docx

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1、 基础教育课程改革学习心得体会基础教化课程改革学习心得体会 基础教化课程改革学习心得体会 时间：2021-06-30 09:33:50 教化心得投诉投稿基础教化课程改革学习心得体会范文当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会究竟应当怎么写呢？下面是小编帮大家整理的基础教化课程改革学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。基础教化课程改革学习心得体会 篇1基础教化课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、老师的培育和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求

2、。就老师而言，要适应新课程教学，就必需对新课改加强熟识，热忱投进，不断进步自身素养，进步老师素养是深化新课程改革的条件条件。通过学习我知道了基础教化课程改革在实际应用中的目标：变更课程过于注意学问传授的影响，夸大形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。变更课程结构过于夸高校课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。变更课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。变更课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械

3、练习的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决题目的实力，以及沟通与合作的实力。变更课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师进步和改进教学实践的功能。变更课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。我国基础教化的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的改变。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的改变，新课程必需对教学活动提出肯定的要求。基础教化课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”指全体学生的发展、终身持续发展、活

4、波主动地发展和特性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创建合适的学习的条件。这些条件包括：一、促进学生的最佳发展。新课程构建了一个符合素养教化的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为教学设计供应了一个很好的平台。新课程的教学设计要以进步全国民族素养为目标，面对全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面对全体学生的实质是面对每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，老师要把基本要求同特别要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。二、着眼学生的基本素养的全面进步。学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；进步学生的素养就必需化学问为聪慧，

5、积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面发展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的练习，发展学生的聪慧和实力，而且要促进他们主动的情感和看法以及正确价值观的形成。三、引导学生生动活波地活动地学习。为了培育适应新世纪要求的、具有创新精神和实际实力的一代新人，新课程的教学设计要注意充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热忱和动机，引导他们主动参加、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，把握和运用所学的学问。面对现今的教化状况，以我对于新的课程理念的熟识，我以为进行以下几个方面的改革：首先，加强学习现代教化理论，转变传统的教化思想和观念。这是一个熟识题目，任何一位

6、教化工作者的思想熟识假如落后于新课程改革思想理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对于这个题目，许多人都是满头雾水，究竟什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使老师的教化方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教化教学真正进进素养教化的轨道。它讲究的是学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观的三位一体的教化功能。为什么要进行课程改革？众所周知某种教化方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式或许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深进，经济体制的改变，科学技术的发展，学问的更新越来越短，面对这些新

7、状况，传统的教学方式必定有其不适应的地方。过往的教学是有许多弊病的。如夸大共性，忽视特性，重视学问的传授，忽视实力的培育，重视学习结果，忽视学习过程。我们现在夸大的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参加教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面进步学生的素养。教化是培育人的，是要培育社会须要的人的。因此，新课程改革势在必行。其次，调整自己的角色，变更传统的教化方式。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被遗忘了。”我们是否可以这样理解，犹如给脚供应合适的鞋，我们必需给学生供应适合的教化。脚之所以能遗忘，恰恰说明鞋之合脚；假如鞋分歧脚，脚就会被时时记

8、住。同样，当学生在一种适合自己的教化环境中生长时，我们就会欣喜地发觉他们好像遗忘了自己在学习，遗忘了自己在课堂上。这时，学生的学习热忱和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教化教学中并不鲜见。我们的教化工作者就要充当供应适合学生教化环境的角色。因此，我们必需用心记住：我们要创建的是适合学生的教化，而不是要选择适合教化的学生。我们要转变角色，走进新角色。我们老师就要由传统意义上的学问的传授者和学生的治理者变为学生自我发展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主子而不被学问牵着鼻子走。在

9、课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中主动的心理氛围。第三，努力进步老师的素养是关键。老师的水平，干脆影响甚至制约课改的进行，今日的学生不再是几年前的学生了，他们思维活跃，爱好广泛。获得信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超越了我们成年人。这就要求我们广阔老师要勤于学习，不断进步自身的基本素养，以满意新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让学生主动地参加学习当中，要让学生往想、往做，从而在这个过程中往感悟学问。因此，这不仅要求老师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生发展的潜能，维系学生思维的主动性，还要有敏捷的

10、课堂应变实力，以保证双方的协调发展。同时，新课程要求老师在教学过程中要注意培育学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有特性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培育学生的思索和终生学习的实力，势必助长学生的依靠心理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作实力提升的实力，能形成集体的聪慧，但应以每个学生的独立思索为条件，才能有针对性地探讨，有目的性的探讨，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？再出现题目后，不要急于组织或要求学生探讨应留给学生肯定的独立思索的时间，等学生有了自己的想法后再参加探讨。这样培育学生独立思索的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。老师还要激励学

11、生表达独立的观点。合作不是一种听从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，假如小组成员盲目听从“优生”，假如学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者。传统的教学观师生随师转，老师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维灵敏语言表达实力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，这时，老师就要引导学习小组车成员之间形成相互敬重、相互关切、相互观赏的氛围。学生学会相互帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培育学

12、生形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就是学生在合作中取长补短，促进学问、技能的快速把握。新课程提倡老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展。老师的新角色，不仅使学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学一起沟通，同学一起探讨，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生沟通探讨时，老师不能只是主动的旁观，更应主动地参加，在参加中放下“师道尊”、“严权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师在参加合作学习时，要留意爱护儿文化，庇护学生的志向精神，让学生争论，让学生

13、质疑，让学生保存自己的看法，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生以为老师是在与我们一起学习，以为自己是一个发觉者、探讨者、探究者，产生超越的骄傲感。信息时代的发展快速，学生获得学问的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教化家马卡连柯说过；“学生可以宽恕老师的严厉、刻板，但不能宽恕她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，老师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道找寻真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让

14、课堂焕发活力，必将是学生更加健康、欢乐的成长。基础教化课程改革学习心得体会 篇2作为基础教化课程改革的一线老师，一个多月的实践，我有几点体会总结如下：一、搞好师生关系，是做好试验的良好开端老师与学生建构人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系，让学生体验到同等、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，让老师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的学习共同体。上课将不再会是无所谓的牺牲和时间的耗费，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。二、以学生为发展中心将学问、技能分解，并从部分到整体，有组织的加以呈现。学生通过倾听、练习和

15、背诵培育实力，引导学生驾驭真正的自主学习、探讨学习。如：教学声母、韵母，绝大部分孩子都能看到便发准音。课堂上就先给他们几分钟的时间预习每课内容，然后再把每一项搬到黑板上，一一来考他们，孩子们主动性特殊高，并能用心听别人读得是否正确，是否比自己好。三、老师的示范作用很重要当与孩子交往时，孩子回答问题表达不清晰、语句说不完整时，老师的一个点头、微笑、一句话的点拨、一个示范动作等都能给孩子以启示，使孩子受到感悟进而明确自己的行动目标。四、利用一切有利时机，调动孩子的主动性当孩子有爱好、身心处于最佳状态时，教学内容能够用多种形式来呈现时，遭受到理智的挑战时，能自由参加创新时，被鼓舞和被信任作重要的事情

16、时，学生对老师充溢信任和酷爱时，他们学的最好。所以抓好这些契机也便抓住了孩子。如：课堂上激励他们当小老师，时常的给他们一句表扬的话和一个小礼物，课间穿插嬉戏缓和气氛等效果极好。五、教学、学习方式的变更有利于孩子身心的发展座位的变更有利于孩子间的探讨性学习，增加了孩子间的交往，学会了相互帮助，取人之长补己之短，对老师的教也起到了一个促进作用。基础教化课程改革学习心得体会 篇3全面实施基础教化课程改革是当前教化领域的一场深刻变革，作为这场变革中的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领悟新课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推动基础教化的改革尽自己的微薄之力。20xx年11月本人参与了

17、区进修举办的干训学习，对基础课程改革探讨进行了特地的培训。现把自己的一些体会、相识、收获总结如下。首先，新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟识的内容不见了，造成很多的不适应，老师因此对课程改革产生了抵触心情，在这次培训中我听到一句话“你们是用教材教，还是教教材？”，深受启发，对啊，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为老师的人是活的。所以，一名老师，应当不断的学习，不断的增加、更新自己的学问，才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去。其次，新课标下的老师更多的体现了“以人为本”的教化理念。胜利的一堂课，或者说胜利的一次互动合作离不开师

18、生之间的有效的、和谐的沟通与沟通。新课标下的老师胜利的转换了自身的角色，老师更多的是学习的组织者、引导者和参加者。他们学会了蹲下身来观赏学生，他们敬重学生内在的须要，了解学生的心理，顺应学生的天性，爱护学生的自尊，信任学生的实力，满意学生的自我须要，发挥学生的主体作用同等对待每一位学生。敬重每一位学生的想法，不管对错不以给出指责，更多的是赞扬和默许，错误的观念让学生在探究和学习中加以改正。新课程下的老师，充分的相识到，教材只是一个载体，须要每一个老师去挖掘，去创建。教学是一个再创建的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程，老师不再只是简洁的教教材，而是利用教材组织各种各样的活动，依据学生发展

19、的须要对教材进行调试和重组。沃德曾说过“平凡的老师传达学问；水平一般的老师说明学问；好的老师演示学问；宏大的老师激励学生去学习学问。”在每一次听课过程中我都深深的体会到了新课程下的老师们都在努力的让学生去学习学问，他们所做的一切都是为了每一位学生更好的发展，他们的追求是走向全人教化，这也正是新课程发展的核心理念和发展的终极追求。培训中的老师的讲座值得我再次深深的品位。基础教化课程改革学习心得体会 篇4基础教化课程改革，将老师的专业发展问题提到了前所未有的高度，老师的培训、学习、提高，显得比以往任何时候都更加重要，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学探讨制度，是当前学校发展和老师成长的现实要求

20、，也是深化教学改革的方向和重点。如何把学校建构成一个学习型、科研型的组织，是一项非常紧迫的任务。市教化局“关于建立以校为本教学探讨制度的看法”明确提出：各级各类学校要确立“学校是教研基地、教室是教研室、老师是教研员”的新理念，树立“人无我有、人有我优、人优我特”的办学发展意识，确立“老师发展学校”的观念，不断引领老师向专业化、职业化方向发展，促进学校办出典型、办出特色、创出品牌。面对新课程，我们遇到了原先估计不到或估计不足的困难和困惑。如课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进行教学？课堂教学中即时性评价

21、如何进行等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的老师遇到了前所未有的困惑。面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“老师个人的自我反思，老师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力气。努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，仔细进行教学反思，主动开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。课改的实施是一个苦痛而漫长的过程。为了加强老师之间交往、互动、合作和专业切磋，共享阅历、相互学习、彼此支持、共同成长，西华中学教科研应运而生。教科研立足于素养教化，坚持“解读课标、探讨理论、沟通阅历、指导实践”的原则，致力于课改的理论与实践探究，服务于全校老师和学生，为我校教研教改供应有力的理论支持，为大面积提高我校教化教学质量供应强大的精神动力。新课程的启动，呼喊着老师角色的重新定位，老师由学问的传播者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教研教改，是促进老师专业发展的必由之路，也是学校可持续发展的必由之路。理念确定意识，理念确定行动。“教是为了不教”、“爱是最好的教化”，西华中学教科研问世了，让我们呵护她、培育她，让她陪伴我们转变观念、更新理念、与时俱进、开拓创新，去战胜课改征途上一个又一个险阻，去夺取教化教学中一次又一次成功。