初中历史课堂教学的有效性研究汇总.docx

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1、初中历史课堂教学的有效性研究初中历史课堂教学的有效性探讨 篇1在新形势下，随着课程改革的不断深化发展，特殊是素养教化和创新教化思想的提出，教化工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发觉有些老师仅注意“表”，而不注意“里”。一堂课上，大量的师生互动，纷繁芜杂的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。莫非方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们须要进一步探讨的话题。课堂教学;有效性;探究我们目前由于各种缘由对课堂教学的有效性予以忽视。我们知道，当前教化教学环境下，做好和解决课堂教学的有效性问题尚属困难。但我们知道课堂教学主要看是否具有有效性，有效

2、性干脆确定着课堂的质量甚至教学的后果。就初中历史教学而言，不仅要注意学科的价值和学科特点，而且还必需做到以下几点，才使历史课堂教学很好的实现教学目标。1教学目标的深刻理解教学目标是老师在肯定的时间内必需要合格的完成教学任务的目标和宗旨。对老师在课堂教学的效果的考察和定位，离不开教学目标的要求所以，作为老师课堂教学的依据和标准，体现了国家和社会对教学对象的价值观的引导和培育，也体现了社会发展中对人才的须要和要求。更进一步讲，就是要体现了以学生发展为根本，满意学生的课堂爱好和增长历史学问加强历史相识的教化理念。但在现实中，这样的目标和要求很少能做的到，缘由是多方面的。这里不仅有老师的问题还有教学管

3、理的问题。现实教学中，课堂教学要求老师在课堂和学生要有较强的互动，甚至还有辩论，谈什么感想之类的，夸大了志向而缩小了现实的影响力，不利于形成正确的人生观和价值观。新课程目标是随着社会的发展和进步，教化观念的革新与创新的产物，它不反对仅仅对教学方法的追求与重视，也不是反对通过各种教学手段来提高教学质量。新课程的内容支配主要针对中学生的德智体美育各方面发展，让学生获得全面而丰富的学问同时，对道德相识，审美训练，深刻思索都有所训练，这样才能保证教化不会偏离人，偏离现代社会的教化!所以深刻理解教学木匾至关重要，是提高课堂教学的保证!2教学方法的敏捷运用在课堂教学中选择恰当多元化的教学方式与方法，不但可

4、以提高课堂教学的有效性还能激发同学的爱好和参加感。每一种教学方法都有其独特的功能和特长来完成教学目标，但是都有其内在的局限性。历史课堂教学过程和方法的实质是仍旧是对历史学问的驾驭和历史事务的深刻思索。陶行知先生曾经说过：“老师教的法子是基于学生学的法子”。选择合适有效的，学生感爱好的教学方法，使历史课堂教学在教学过程中事半功倍!学生有爱好爱好了，就会加入到历史的大序列中找到自己要思索的东西和感爱好的历史事务，就可以探讨问题，关注现实，主动主动地从各个各方面学习历史，爱好的培育是最好的老师。有了这样的相识和教学训练，教学目标也简单完成。3多媒体网络资源的利用多媒体网络资源现在作为教学手段已是很一

5、般的手段。作为社会科学的历史课程的教学是离不开多媒体网络资源的利用的。主要是多媒体网络资源有信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，历史老师才用了以后效果更加明显。再加上传统教学中难以解决的问题心思网络教学中得到很好的解决。例如创设情境、展示材料和思维过程等。但也有老师在利用多媒体网络资源时有一个误区：认为多媒体网络资源甚至可以代替常规教学。这是不正确的。常规教学依旧是教学的基本的寄出的手段。在教学中利用携带的教学手段是必要的，但并不成为课堂中心之势。也并不是有了新颖生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。在教学中，老师的根本地位是任何手段都不能代替的。在教学中，老师应当因地制宜，因材施

6、教，依据实际状况和自身特点是当地应用多媒体网络，为教学锦上添花，增加课程资源的丰富性和课堂教学的丰富性。假如仅仅依靠多媒体网络资源很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。而且，多媒体网络资源利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，老师的精讲、点拨。老师搜集学生的其他反馈的信息的时间就相对较少。学生真正参加课堂教学的是机会也大为降低，没有更多的时间进行深化思索。由此而来，历史课堂教学的有效性也就难以实现了。4教学过程以学生为主体，以老师为主导有实力的老师总是能找到最合适的方法来解决问题。在教学过程中，只要以学生为主体，站在学生的角度思索问题，就会发觉许多可以解决的课堂教学的难题。老师多多

7、的激励，多多的赞许，可以增加学生的自信，也增加学生的学习探究的动力。我们的学生不擅长思索，懒于思索，不敢质疑书本，不敢挑战权威。这样的师生关系就是偏离了教学活动中以学生为主体的宗旨。这种方式的教化老师和教学管理要负更多的责任，这种教化方式也不利于教学和学生主体发展的，这种教学方式培育出来的学生没有特性可言，更别说思想上的创建和创新了，要让学生获得学问的同时，要英勇大胆的去利用学问去实践和创新，激励学生敢于突破规律，批判的对待人类的学问成果，形成正确的人生观和价值观，这也是历史课堂教学的目标和宗旨。总之，卢梭说过：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个我，也是最终一个我。

8、”老师都有义务和责任为学生营造一个发展良好特性的空间，使学生有伸张自由的空间，在规范中有自由，一样中有特色，统一中含特性，这是提高课堂教学有效性不行缺少的养料与气候。这也是作为老师神圣的职责。参考文献1赵亚夫.历史课堂的有效教学M.北京：北京师范高校出版社,2007(01).2杜凤英.初中历史有效性课堂教学的策略J.科教纵横,2010(01).初中历史课堂教学的有效性探讨 篇2摘要:随着新课程标准的实行，基础教化教学改革渐渐受到重视。历史作为初中教化教学的重要课程之一，为确保初中历史教学能够满意素养教化的相关要求，应对初中就历史教学进行改革。然而，在实际教学过程中，因受学生学习实力、老师教学观

9、念等多方面因素的影响，初中历史教学的改革并未取得显著成果，从而导致初中历史教学水平相对较低。基于此，针对新课标下初中历史的教学问题，从教学理念、教学方法等多方面对初中历史教学策略进行详细探讨，希望能为提升初中历史教学水平做出贡献。关键词:新课标；初中教化；历史教学；方法新课程标准的实施是对传统教学政策做出的突破，也为基础教化教学工作的开展注入全新活力。然而，在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中历史老师无法刚好转变自身的教学观念，导致自身定位不精确，进而影响到初中历史教学工作的开展。针对这种现象，初中历史老师应充分探讨新课程标准，依据素养教化的相关要求，

10、推动历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满意素养教化的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。一、改善教学理念，突出学生的主体地位1、注意学生的全面发展以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注意学生的全面发展，在传授学生历史学问的同时，加强对学生的素养教化，主动引导学生，培育学生的良好学习习惯，以便确保学生的综合实力和素养能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强”及其相关学问进行教学时，历史老师可针对教学内容，采纳问答形式开展教学工作，即依据明朝君主专制及相关学问点提出问题，激励学生主动回答问题，或是结合答题竞赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史学问。同时，在教学过程

11、中，历史老师可结合范进中举对明朝君主专制制度进行分析，分析范进中举的社会背景、人文环境等，利用情景教学方式，激励学生将范进中举编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素养教化，以便在历史学问教学中，完成对学生综合素养的培育。2、敬重学生的主体地位传统教化背景下，初中历史教学是以老师的讲解为主，学生只能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间实施，渐渐导致学生对历史学习失去爱好，即便老师讲的特别热情，许多学生也麻木不仁，从而导致学生的历史成果得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初中历史教学改革的要求，历史老师应当对自身的教学理念进行转变，充分敬重学生

12、在教化教学中的主体地位，变更教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热忱，引导和指导学生主动学习历史学问，以此提升初中历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合实力和素养能够得到提升。例如，在对“中英斗争”及其相关学问进行教学的时候，历史老师依据“中英斗争”的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“中英斗争”的教学，针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持相同答案的小组为同一方，让两方进行辩论，如问题“中英斗争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么是否可将虎门销烟看作是中英斗争爆发的导火线?”等。在辩论过程中，学生会主动查阅资料，深化分析“中英斗争”相关学问，有

13、利于学生更好地理解并驾驭“中英斗争”及其相关学问。同时，在此过程中，学生分析和解决问题的实力、信息整合和归纳实力等综合实力和素养也能得到提升，对历史学问学习也会产生深厚的爱好，这对提升初中历史教学的质量和效率也很有帮助。二、创新教学方法，激发学生的学习爱好1、历史学问的教学可结合历史故事单纯的历史学问学习相对比较枯燥，很难激发学生的学习爱好。新课标背景下，为了更好的调动学生的学习主动性，历史老师在转变自身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史学问的应用，敏捷运用课内外的历史学问，结合具好玩味的历史故事对理论性的历史学问进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸

14、引学生的留意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热忱，促使学生能够主动参加历史课堂教学，以便确保初中历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史学问。例如，在对“贞观之治”及其相关学问进行教学的时候，历史老师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变”“帝范教子”等，并在课堂上结合这些历史故事对唐太宗李世民及“贞观之治”进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的了解。同时，结合历史故事对相应的历史学问进行讲解，可能够激发学生的探究欲望，促使学生主动、主动地探讨唐太宗李世民的品德及功绩，从而帮助学生更精确地了解“贞观之治”及其

15、相关学问。2、重视对教学情境的构建和应用历史学问学习是一个相对比较枯燥的过程，对历史学问进行单独分析，很难激发学生的学习爱好。因此，为了更好地开展初中历史教学，基于对情境教学模式的应用，历史老师应重视对教学情境的构建，采纳科学的方法构建相宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史学问。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教化教学工作也渐渐成为老师的一种常用教学方式。在初中历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建相宜的教学情境，可实现对枯燥历史学问的生动讲解，有利于激发学生的学习爱好，对提升初中历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对

16、“戊戌变法”及其相关学问进行教学的时候，历史老师可实现查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法”的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学过程中，历史老师可通过多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对自己所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更精确的了解“戊戌变法”及其相关学问，促使学生能够对戊戌变法失败后，封建中国所面临的惊慌局势有肯定的相识。同时，在教学过程中，历史老师也可利用多媒体设备播放与“戊戌变法”有关的纪录片或影视剧片段，构建相应的教学情境，对英勇就义时谭嗣同、康广仁、林旭等多名革命烈士的英雄壮举进行生动展示，以此呈现革命烈

17、士的革命精神和爱国精神，培育学生的爱国主义精神及思想道德品质，让学生在相宜的情境中更好地学习“戊戌变法”及其相关学问，培育学生的历史学习思维，帮助学生更精确的理解所学的历史学问，更真实的把握历史事务，从而丰富学生对历史的认知。三、结束语综上所述，新课标背景下，为了确保初中历史教学能够符合素养教化的相关要求，应从多方面对初中历史教学进行改革。随着素养教化的全面发展，初中历史老师应当转变传统的教学观念，以现代化教学理念开展历史教学工作，充分敬重学生在教化教学中的主体地位，创新教学方法，丰富教学内容，对学问和素养进行全面教化，结合多媒体设备构建相宜的教学情境，激发学生的学习爱好，促使学生能够得到全面

18、发展，真正理解并驾驭所学的历史学问，从而确保初中历史教学质量和效率能够得到提升。初中历史课堂教学的有效性探讨 篇3一、初中历史课堂存在的问题1.1历史老师方面的问题就历史老师而言，对于初中历史的教学可以说是完全根据框框条条来教学的，对于中考有要求的则大笔墨的进行描述，对于不在考纲之内的则完全不予考虑，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个整体，对于历史发展的脉络把握不清晰，只能对历史进行片面的断章取义，这是非常不利于学生日后的历史学习。而且在初中历史教学中，由于历史至于语数英处于次要的地位，不受到重视，历史老师也就没有得到应有的敬重，所以历史老师在备课和讲课的过程中，并没有像语数英

19、那样完全投入自身的精力，总觉得反正历史不是中考的目标，只是进行等级考试，就在心态上比较放松，往往是照本宣科，没有任何的新意，吸引不了学生的留意力。1.2学生方面的问题在初中，语数英才是学生学习的重点，因为其他科目不是中考考察的科目，往往只要通过了等级考试，就可高枕无忧，所以对于这些科目并没有多加专心，尤其是对于历史而言还是开卷考试，只要在考试前将书看一遍就可过关，因此学生并不把历史的学习放在心上。此外，由于语数英老师布置了比较多的作业，有些学生为了节约时间，就会在其他课上进行主课的学习，比如说历史，这样就给历史的学习设置了障碍。此外，历史老师无聊的言论和腔调分散了学生的留意力，学生对于历史的学

20、习缺乏爱好，往往在历史课堂上开小差，睡觉等，这都是不利于高效历史课堂的构建的。二、如何构建高效的历史课堂2.1历史老师方面要想提高历史课堂的效率，首先就要从历史老师身上抓起。在历史课之前，历史老师就要做好充分的备课工作。在这个过程中，并不只是将历史课本进行简洁的梳理，还要加入自己的思索，进行总结。同时为了增加课堂的趣味性，可以适当的增加一两个好玩的和本堂课有关的历史故事，这样可以吸引学生的留意力，提高课堂的听课效率。在进行历史课的教授过程中，历史老师要驾驭良好的授课技能，做到口齿清楚，声音嘹亮，要让班级每个学生听到你的声音，不能让自己的讲课成了学生的催眠曲。同时，在讲课的过程中不能够只关注与自

21、己的，只一味的谈天说地，还要留意和学生之间的沟通和沟通，因此可以进行问题的提问或者请学生发表自己的见解，历史老师再进行分析和讲解，这不仅拉近了老师和学生之间的距离，也在第一时间内加深了学生对这一节课内容的驾驭。同时在历史课堂之上，历史老师要有魄力，要镇得住学生，这样才可以保证课堂纪律的稳定。有时为了能够增加自己的威信，可以杀鸡儆猴，这样可以让学生在历史课上有所畏惧。在历史课后，历史老师也要布置适当的练习，对学生的学习加以巩固，在晚自习的时候，可以常到班级和学生进行沟通，增加学生对历史老师的相识的同时，也激发了学生学习历史的爱好。2.2学生方面要想构建高效的历史课堂，学生作为事务的主子翁当然起着

22、举足轻重的作用，因此在历史学习过程中要不断激发学生学习历史的主动性。在历史课之前，学生可以先预习一下将要上课的内容，做到一个也许的了解，并画出自己不理解的地方，并针对整篇的内容进行思索，自己进行问题的提问，实在不懂的话，可以在历史课上举手问老师，历史老师必定会对你的问题进行回答，由于这个问题你已经思索过了，所以经过历史老师的点拨，立刻就能够心照不宣，并且在脑海中留下深刻的记忆；在历史课上，学生要做到用心致志的学习历史学问，切不行因为历史不是主科就在心态意识上有所放松，更不行以在历史课上做其他科目的作业，这既是对历史老师的不敬重，同时也是对自己历史学习的亵渎。因此在历史课堂上，学生要做好自己的本

23、职工作，仔细听讲，做好笔记，并对历史老师的教授进行问题的提问以此来加深自己对本节课的相识。此外，在历史课堂之上，学生也要遵守基本的课堂纪律，切不行因为自己的原因而打乱了历史老师讲课的思路，因此不要做与历史课无关的事情。在历史课后，学生要完成历史老师布置的作业，要对所学习的学问进行复习，做到温故而知新，假如还有余力的话，还可以找几本课外的历史读物进行阅读，这样既可以增加自己的历史学问，同时也让自己的历史修养得到了提高，一举多得。三、小结综上所诉，要想提高初中历史课堂的效率，构建起一个高效的历史课堂，就要从当前历史课堂的现状动身，抓住历史老师和学生两条主线，分别分析他们存在的问题，并有针对性的解决

24、这些问题，这样才可以从根本上提高历史课堂的效率，从而构建高效的历史课堂。初中历史课堂教学的有效性探讨 篇4一、中学历史的教学方法新课程改革要求进行素养教化，对课堂教学进行不断的优化改进，这种指导思想本身是正确的，但是在“改”的同时不能忽视了传统教学的可取之处，真正优秀而且适合实际须要的课堂教学须要汲取传统教学中的精华并据此进行创新，将之与新时代下的课堂教学方法、教学理念相结合。历史教学是一个按部就班的过程，结合“历史”本身实际，在历史教学中须要时刻有整体观，时时进行历史的印证、回顾与对比。详细历史教学方法如下：1、情境导入：历史不是虚幻产生的，它存在于肯定的时空之中，因此历史教学要将特定的历史

25、学问还原到特定的时空当中。这种还原式的导入既可以让学生对历史有整体感，又可以使学生清楚事务的背景，给学生以身临其境的真实感，有助于学生理解即将“发生”的历史。比如讲解并描述宋代社会风貌的时候，在学生对课本内容有肯定了解后，我们可以创设以下情境：假如你是一个商人，现在可以通过时间隧道回到古代，你最想回到哪个朝代？为什么？学生回答：宋代。缘由：清明上河图告知我们宋代的商业旺盛超过了前代，有从商的氛围和环境；宋代从事商业没有时间和空间限制，大街小巷店铺林立，早市、夜市“买卖昼夜不绝”，我不用担忧城管的追逐，挣钱又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今日的“门市房”，为做生意供应了便利这样的设计，学

26、生很喜爱。2、学生主体性的发挥：与数学、物理、化学等须要计算的学科相比，初中历史教学培育的是学生发觉问题的实力。通过情景导入进入特定的历史课程之后，要适时引导学生自己发觉当前“历史”中的问题。这一过程须要赐予学生肯定的时间了解历史事务，对“历史”形成初步印象。学生在相识历史的过程中必定会产生许多怀疑，这个时候可以通过学生各小组内部的探讨进行初步解答。学生自己探讨学习的优势在于体验解决问题的乐趣，激发对历史学习的爱好。3、传道授业解惑：学生自学并初步探讨后，必定会“存惑”，这个时候老师的主导地位就可以体现出来。针对学生学习、探讨后的怀疑，老师“因材施教”，在教学中有的放矢。学生通过自学能够解决的

27、问题多为基本学问，“存惑”之处往往就是本堂课的重点和难点所在。通过引导学生自主学习，不仅能有效调动学生课堂学习的主动性，充分体现他们的主体性，还能使他们清晰学习的重点所在，在课堂上逐步驾驭学习历史的方法。我们在传授学问的同时，更重要的是达到了授学生“渔”的目的。这样在短短的四十五分钟时间内就能很好地把握重点，完成本节课教与学的任务。4、课堂实时检测：一节课结束之后要刚好对学生所学习内容的驾驭状况进行当堂检测。检测的目的是使学生更坚固地驾驭“历史”，针对检测中所出现的问题，老师要留意实时总结，在今后的教学中不断改进。5、教学升华：这一目标是历史教学的核心价值所在，即通过长期的历史“教”与“学”，

28、培育学生对历史学习的爱好，在学习中实现对学生正确的历史观、价值观和相识观的塑造。二、中学历史教学方法的改进中学历史教学方法并不是一成不变的，甚至详细到每节课不同的“历史”也要有不同的讲授和学习方法，只有“变”才能做到还原历史真实情景，提高学生对历史学习的爱好。一花一世界，一沙一天堂。对老师来说，课堂是我们的生命，广阔一线历史老师应当致力于完善课堂教学的每一个细微环节，刻苦钻研业务，驾驭中学历史学科的整体特点，做到因时因地因材制宜。初中历史课堂教学的有效性探讨 篇5一、“三性”原则的体现在初中历史教学中，开放性主要体现在以下几个方面：其一，教学内容的开放。主要就是打破传统的教学局限，在课堂教学中

29、引入一些社会生活实践，不要只是对教材内容进行解读，肯定要有效扩展学生的视野，在教学过程中，培育学生的审美价值，实现学生的心灵成长、人格构建与人性完善。其二，教学时间的开放。在课堂教学中，肯定要为学生供应相应的思索时间与表现时间，并且不要只是将教学局限在课堂的45分钟之内，可以让学生走出课堂与教材，利用网络、图书馆、实践活动等形式，增加学生的历史学问。其三，教学模式与实力训练方法的开放。在课堂教学中，不要将其设定成固定的模式，同时在实行实力训练方法的时候，也不要太过统一，肯定要加强动态、开放的设定，提高教学效果。二、“五化”原则的体现1、学生学习爱好化在初中历史教学中，要想有效激发学生学习的爱好

30、，就肯定要充分相识学生的认知水平和视角，找寻学生的“兴奋点”。老师肯定要重视教学素材与资源的收集与积累，利用生动的历史、科学、文学故事，以及各种好玩的问题，启发学生的思维，让学生进行深化地思索，扩展学生的视野，实现课堂教学的高效性。2、教学方法科学化在初中历史教学中，肯定要实行科学的教学方法，转变传统的教学方法，实现教学方法的创新，如课堂分组法、历史辩论法等。比如，在学习“秦朝的统一”内容时，老师可以进行分组教学，让学生对秦朝统一之后进行的改革予以了解，这样就可以让每一个小组对一个方面的内容进行了解，之后各个小组进行汇报，在驾驭相关学问的同时，也培育了学生的合作精神。3、教学手段现代化随着课堂

31、教学改革的渐渐深化，教学手段越来越多，并且多媒体技术的应用也越来越广泛，通过一些先进技术与设备的应用，在老师和学生之间搭建了更加和谐的平台，实现了教学活动的全面绽开。4、教学内容生活化历史是对过去事情的讲解并描述，可以为现在的生活服务。虽然无法将历史还原，但是可以利用相关的方法进行历史情景的设置，让学生有一种身临其境的感觉，在此过程中发觉问题、解决问题。为此，在设计教学内容的时候，肯定要加强其和生活实际的联系，让学生可以通过对生活实际现象的了解，理解历史学问，进而予以驾驭。同时，将教学内容生活化，还可以使学生更加直观、形象地了解学问内容，轻松地学习一些枯燥的学问，并且进行理解、记忆与运用。5、

32、情景体验有效化在初中历史教学中，老师肯定要重视情感的投入，和学生进行融洽地相处，实现预期的教学效果。比如，在学习“商鞅变法”内容的时候，可以组织学生进行舞台剧的编演，让学生扮演不同的历史角色，并且重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感改变，进而学习相关的历史学问。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加强学生对我国改革开放政策的相识与理解。三、结语总而言之，在新课程改革渐渐深化的今日，在开展初中历史课堂教学的时候，肯定要重视学生自主性的发挥，同时加强情感性与开放性的实施，有效提高课堂教学质量与效率。同时，在历史课堂教学中，老师肯定要引导学生多思索、多学习，拓宽学生的学问面，扩展

33、学生的视野，有效实现课程教学的高效性。初中历史课堂教学的有效性探讨 篇6一、构建历史教学资源随着基础教化改革进程的推动，课程资源的开发渐渐受到人们的重视，在信息化教学中处于基础和核心地位。初中历史课堂教学行为有效性的提高，必需重新构建历史教学资源，且应保证历史教学资源的足够性和可持续性。本文认为，构建历史教学资源的过程中，可尝试从以下几项工作动身：第一，必需通过一系列的有效手段，完成历史教学资源的搜集。目前的信息技术发展较快，网络的.健全和现代社会的连接，促使许多的历史事务都能够找到，无论是图片信息还是文字信息。利用网络来找寻历史教学资源，是可行性较高的措施，并且取得了志向的教学成果。其次，构

34、建历史教学资源的过程中，应与课程内容相互结合，不要一味的将精力放在好玩的事务或者是历史时间上，应保证学生对历史教学资源比较感爱好，能够在学习过程中，构建自己的学问体系，完成学习实力的提升。第三，由于目前的教学工作比较繁重，因此老师可在肯定程度上脱离教材，将自身的教学阅历与目前的多媒体教学相互结合，实现教学资源的更好呈现，不要让学生认为，历史教学资源是被硬插进来的，这对学生的学习和老师的教学，都将产生较大的影响。二、挖掘隐性历史学问一般的，隐性学问是指在教科书中没有明确表述，或者虽有表述，但不在学问要求范围内，隐藏于教材中的学问内容和联系。初中历史课堂教学行为，不能总是局限在按部就班的工作中，应

35、适当的有所突破，敢于打破常规进行教学。从历史的角度来分析，隐性历史学问要比显性历史学问更具劝服力。部分状况下，隐性历史学问在某种程度上反应了时代的特别性和事务发生的必定性，这些都是初中历史教学的重要内容，也是学生须要重点记忆的内容。挖掘隐性历史学问，可以阶段性的提升初中历史课堂教学行为的有效性。第一，起始阶段的隐性学问挖掘，应集中在课堂最终几分钟的讲解。老师可以对学生透露一些比较隐晦的历史信息，让学生自己回家查找资料，或者是每一节课都讲解一些隐性的历史事务，引起学生的新奇心，保证下一节课学生还想接着听故事。其次，隐性学问挖掘到肯定阶段后，应与学生共同联手来查找学问，老师须将隐性学问转移到课堂教

36、学中，与课程内容进行练习，完成固有学问的教学工作。第三，在隐性学问挖掘习惯后，学生会主动的通过自己的方式，找寻想知道的内容。但初中学生的手段终归有限，因此他们会在遇到困难的时候，寻求老师的帮助，老师一方面要主动解决学生的问题，另一方面应加强学问的共享，实现教学行为有效性的进一步提升。三、拓展历史实践活动历史课程蕴含着丰富的教化素材，在教学中适当的开展实践活动，能够在客观上提高课堂教学行为的有效性。结合以往的教学阅历和当下的教学标准，拓展历史实践活动，可尝试从以下几项工作动身：第一，观看历史题材影片。历史课程的时间有限，因此历史老师可与班主任沟通，在自习课时间或者是其他的时间，为学生支配历史题材

37、影片的观看，并讲解相关的历史学问。其次，参观历史纪念馆。书本上的历史学问比较表面化，即便有图片和数据，依旧无法全面激发学生的学习爱好，甚至可能在肯定程度上对学生造成枯燥、无聊的心情，不利于教学行为有效性的提升。参观历史纪念馆，能够帮助学生对历史有一个直观的相识，尤其是各种重大的历史事务，应带领学生去接触各种有质的东西，让学生深刻的牢记历史。综上所述，初中历史课堂教学有效教学行为的提升，需进一步努力，应在主观和客观两个方面努力，为学生开拓较多的学习路径，从而实现教学水平的提升。四、总结本文对初中历史课堂教学有效教学行为绽开探讨，从目前的教学行为来看，多数老师的行为还是比较符合现阶段要求的，并且能

38、够在客观上和主观上完成较多学问的教学，学生的学习成果和思维实力都得到了肯定的提升。在今后的初中历史教学工作中，应进一步优化教学行为，从多个角度来探讨学生的学习心理和方法，从而与学生深化沟通，健全教学体系和教学内容。初中历史课堂教学的有效性探讨 篇7摘要对学生而言，其接触历史学科的时间相对较晚，在进入初中后才正式起先对历史学科的学习。老师在课堂上向学生教授历史的相关学问，是初中历史教学的根本任务，但是由于历史学问相互之间的时间跨度较大，因此老师在教学中要抓住学生对历史的爱好点，借此来引导学生对历史进行学习。关键词初中历史；历史教学；目标；爱好作为一名初中历史老师，其首要任务就是做好对学生的历史教

39、学，顺当地完成相应教学任务，并达到志向的教学目标。从浅层次上看，初中历史教学中，老师教学效果的好坏在于其运用的教学方式方法是否被学生所接受，但是从深层次来看，初中历史教学并非是一个单纯的教学方式方法问题，其实涉及的是老师教学理念的问题。一般来说，假如老师不刚好的学习了解新的教学成果，教学理念就得不到刚好的更新，那么老师的教学方式方法就较为老套，无法提起学生对历史学习的爱好，从而无法达到相应的教学效果。反之，假如老师能够在对学生进行教学的同时，也保证不断学习，对新的教学探讨成果进行了解、学习，并刚好地把新的教学理念融入日常的历史教学之中，那么这个老师的教学方式就会推陈出新，从而能够将学生的目光吸

40、引过来，提起学生对历史学习的爱好。一、初中历史老师要明确教学的目标就当前新课程标准而言，学校教化对初中历史的目标有所变更，老师在日常教学中不光是要让学生通过对历史的学习来学会相关的历史学问；，还要让学生通过对历史的学习学会获得历史学问的方法；让学生通过对历史的学习学会主动自主地去进行历史学习；让学生通过对历史的学习来明白做人的道理；让学生通过对历史的学习了解到社会发展的进程；进而让学生通过对历史的学习获得肯定的审美实力，等等。初中历史教学中的内容虽然都是历史上的事物，但是其同样也肩负着对学生进行教化的重要使命，学生要能够学会将历史照进现实，将历史和现实进行对比学习，从而了解到事物的本质。同时，

41、这样一个学习过程须要老师持续不断地对学生进行引导，让学生通过日常的历史教学，驾驭相关的历史学问，从而去对人类社会的过去进行了解，这不仅有助于学生对历史意识的形成，而且从根本上提高了学生的历史素养和人文素养，让学生的精神世界得到肯定程度的丰富，从而使学生能够以客观辩证的唯物主义历史观来全面的相识整个人类社会，并站在历史的角度来对今日的社会热点问题进行分析，那么答案就会自然而然的呈现出来了。通过历史学习，可以让学生了解到事实的真相，让学生能够更为全面的来对问题进行分析，并能让学生在看待问题时保持客观、辩证、发展的眼光，从而让学生能够更为深化的了解到整个人类社会。当然，要让学生将历史学习到这样一种程

42、度，就须要我们历史老师在日常教学中对学生进行合理的引导，让老师在进行历史教学时能够跳出学科的局限，在教学中“扮演”好老师的角色，而不是仅“扮演”好历史老师的角色。老师还要对自己进行重新定位，把对学生进行教化的目的放在对社会发展和人才培育的大背景中来，把历史教化教学的观念从注意学生的历史学问学习转到注意学生历史综合素养的培育与发展上，以将学生的基本素养进行全面提高为初中历史教学的宗旨，着眼于对学生学习看法的培育，让学生在历史学习的过程中，获得肯定的思维实力、创新实力、实践实力，并通过不断的学习将这些实力予以提升。初中历史老师只有把这样一种理念渗透进自己的内心深处，让其成为自己的潜在意识，这样才能

43、保持自己所明确的教学方向不动摇。二、初中历史老师要了解学生的爱好学生是一个不断改变的个体，其从小学到初中的过程中，心理、生理均产生了较为明显的改变，且因为初中阶段的教学同小学阶段的教学大相径庭，使得这一阶段中学生的身心改变显得尤为特别。就学生而言，其在小学阶段的思维方式和初中阶段完全不同，在小学阶段主要是对事物进行形象思维，这对能看得见、摸得着的物体有极强的理解和领悟实力。而到了初中阶段，学生的思维渐渐走向成熟，这一时期中逻辑思维起先渐渐替代形象思维，在保留形象思维的前提下，以逻辑思维为主导。当然，还有一个较为特别的群体，就是刚进入七年级(初一)的学生，因为才从小学进入到初中，所以思维的模式还

44、没有完成从形象到抽象的转换。学生虽然进行了比较系统的历史学问学习，但是思维短暂还停留在事物的浅表。其详细表现为，对历史课本中的历史故事感爱好，特殊是对一些大英雄的事迹特殊感爱好，同时又对一些较为新颖的历史学问感爱好，通常思索一些不着边际的问题，过分的关切一些滑稽好玩的事物。正是基于这样一种状况，初中历史老师也要对学生的心理特征和思维水平进行大致的了解，特殊是处于七年级(初一)阶段的学生，只有这样才能确定历史教学内容的支配起点如何、难易度如何，从而顺当的达到应用的教学目的。“知之者不如好知之者。好知之者不如乐之者”这句话正是向我们揭示爱好在学习中的作用，表明白爱好对于学生的历史学习来讲，有极为明

45、显的心理效应，能够促使学生在对历史学问进行学习的过程中进入到一种特别的兴奋状态，并能在这种兴奋的状态下催生出对历史学习的动力，并能够强化学生对历史学习的欲望。这样就将爱好这样的“非智力因素”胜利的转化成“智力因素”，从而为学生的历史学习供应了源源不断的前进动力。在接下来的初中历史教学中，老师只要增加自己对学问的储备，用幽默风趣的语言来进行教学，让整个教学过程变得生动好玩，从而才能使学生对历史学习的爱好持续保持下去即可。同时，老师还要能够在教学中做到将历史学问化繁为简，引导学生由浅入深的对历史学问进行学习。只有这样才能让学生对历史的学习爱好保持恒久，从而使整个初中的历史教学能够得以顺当开展。在初

46、中的历史教学中，老师要以新课程标准为历史教学的基本指导，明确教学的目标，引导好学生对历史学习的爱好，进而把学生引入到历史学习的殿堂中来，让学生通过对历史的不断学习，树立起正确的人生观、价值观、世界观。让学生学会以全面、辩证、唯物的眼光来看待社会的发展，从而培育起学生良好的历史综合素养。参考文献1樊雪飞.初中历史教学策略探讨J.课程教化探究，2014(1):5454.2徐波.历史故事在初中历史教学中的运用D.南京:南京师范高校，2011.3李景华，刘洪辉.浅谈初中历史教学中的素养教化J.黑龙江教化学院学报，1999(3):105106.初中历史课堂教学的有效性探讨 篇8摘要：新一轮的课程改革意在

47、变更传统的学问灌输式课堂，变更课堂学问灌输的问题，转变学生的被动学习局面，本文从初中生历史学习的现状动身，对问题探究教学进行了应用探究，重在提高学生的思维实力以及历史课堂的互动实力，促进提高初中生的历史学习实力。关键词：初中历史；问题探究；进步一、在初中历史课堂上创建和谐同等的氛围激励学生敢问问题受到传统教化体制的影响，初中生在学习历史学问的时候经常过度的依靠老师，没有形成正确的课堂参加实力，缺少与老师互动的实力，为了使得学生树立正确的问题意识，初中的历史老师应当赐予学生正确的问题意识以及课堂参加主动性，在历史教学的过程中激扬学生放在主体的地位，从学生的学习需求动身，激励学生克服心理障碍，在课

48、堂上向老师主动提问，老师也要创建和谐同等的氛围引导学生大胆想象和联想，让学生敢说、敢问。在面对学生提问的时候，老师应当仔细倾听，细致回答，对于主动发言的学生老师应当赐予确定与表扬，尤其是要确定学生的学习看法，在回答学生问题的时候，老师不仅要供应问题的答案，还要给学生供应丰富的学习资源，拓宽初中生的历史学习渠道，并赐予学生更广袤的学习空间。例如：在学习西安事变这一学问点的时候，针对西安事变中热点问题“西安事变后，你认为是放蒋还是杀蒋？”在班级内组织课堂探讨，引发学生的主动性，调动学生在课堂上主动主动地发言，依据事实旁征博引，针砭时弊，在课堂氛围内进行激烈的辩论，这样的学问辩论以及口才提高综合的熬炼学生的实力。不仅如此，初中的历史老师对于课堂提问中学生出现的错误要留意爱护学生的自尊心，由于受到传统教化的影响，初中生在学习过程中经常会出现胆怯自己出错而不敢在课堂上向老师提问，为了规避学生这样的错误心理，初中