小学英语阅读教学反思范文.docx

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1、小学英语阅读教学反思小学英语阅读教学反思1英语课程标准指出读、写实力的培育是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培育、语言表达力的培育都有不行忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认为可以从以下几点入手：一、注意阅读方法的选择和支配。阅读方法可以分为默读和朗读两种。默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思索，可以加速自己对于所学学问的内化，对阅读内容的理解

2、。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采纳默读的方法熟识阅读材料的内容。朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培育学生的语感，培育学生的口头表达实力。因此，可以在学生对阅读材料默读娴熟的基础上运用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在娴熟朗读的同时产生成就感，增加学生的阅读爱好。二、留意阅读速度的强调和提高。阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生刚好完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信念。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读实力是极为重要的。据有关方面的探讨数据，正常的默读方法的阅读速度

3、为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培育学生的理解接受实力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的实力得到增加。那么如何才能培育学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。在指导学生默读时，教给学生留意以下几点：一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一挥而就。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，

4、遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。二要留意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要擅长依据上下文揣测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。在默读时采纳以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。小学英语阅读教学反思2课堂教学反思,就是老师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸倾听李萍老师的讲座，令

5、我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生打算合适的阅读材料老师应依据学生生理、心理特点的改变设计教学。高年级学生心理、性格和爱好等方面较低，中年级学生已有很大改变，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，老师要依据学生的改变，依据他们的须要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感爱好的幽默、寓言、小故事及图画来增加爱好。二、通过对听说实力的训练来带动阅读实力的提高英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进行沟通，从而带动英语阅读实力的提高。对于中年级的学生，

6、老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增加学生阅读的信念。三、单词的积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕获文章信息，词汇的积累很重要。老师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。我在教学实践中尝试了在单词上“添油加醋”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的实力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音

7、及用法，我让学生四人一小组绽开“添油加醋”扩词成句训练活动：sweater-red sweater - a red sweater - wear a red sweater -he is wearing a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添油加醋”使学生既复习了旧学问，又驾驭了新学问，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。引导学生自己谴词造句。以单词home为例，依据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新奇又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的

8、作用对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到-语音口到-语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较简单的文章，也须要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应削减。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所须要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人限制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展学问夯实基础。小学英语阅读教学反思3小学英语阅

9、读实力的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知学生在阅读中出现不相识的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来揣测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。许多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，基本上不存在断句的问题，这就要求学

10、生要从整体把握文章的内容。养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立干脆的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育学生的这种语感。在阅读过程中赐予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的实力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，敏捷运用语言的实力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依

11、靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历不足，因此阅读指导要从词汇积累起先，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有爱好、有信念接着进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的实力特殊是读写实力的培育有很大的帮助，如何

12、进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与实力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。小学英语阅读教学反思4作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更困难。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟驾驭，而忽视培育学生运用所学语言完整地表

13、达某一话题的实力。反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就干脆让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改进措施：一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句二带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更

14、深化。三精读即细致阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以激励学生在阅读过程依据上下文揣测词义。对于难懂的词、短语、句子，细致阅读，反复推敲。四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的说明，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简洁的处理。小学英语阅读教学反思5核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作

15、学习。那么在课堂教. 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习

16、的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。小学英语阅读教学反思6随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的改变。英语阅读实力的培育变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于2025分钟;驾驭600700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读实力呢？本人自参与课题组的探讨以来，遇到不少问题，也从中得到一些阅历。（一） 教学中遇到的问题1， 学生方面的问题1） 对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生

17、的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生起先习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要困难困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。2） 阅读习惯须要改善阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来等等不良的阅读习惯在学生中非常普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不志向。3） 综合运用实力亟

18、待提高拓展读与写中有不少题目要求学生仿按例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简洁的认读填词上，综合运用实力明显不足。4） 课外阅读时间不足跟提高语文实力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是非常有限的。英语实力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站供应这样的资料，但是学生能主动地找寻并阅读的人实在少之又少。2， 老师自身的问题1） 如何设计一堂阅读课？阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又须要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要

19、提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。2） 如何指导学生阅读？当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读实力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。实力的提高很有限。3）如何开发学生课后的阅读资源？阅读仅在老师在场的状况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。老师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很简单对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜爱的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行犯难

20、以预料。综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成犯难点的缘由主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于老师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有很多迷惘。其次个方面来自于学生阅读实力的缺失。由于我们在平常的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注意学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学

21、生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集实力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。（二） 教学中的阅历1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读爱好。良好的开端是胜利的一半。导入的胜利与否干脆影响着阅读教学的效果。老师在教学过程中可以依据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读爱好。如在阅读拓展读与写中，老师结合第一个单元中有关将来时的学问，让学生向老师提问老师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出其次单元的其中一篇短文sanya。这样既复习了旧的学问，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。小

22、学生有意留意保持时间较短，对事物的爱好持续的时间也较短。在饶好玩味的导入后，假如没有敏捷多样的阅读形式的设计，学生的阅读爱好将只是昙花一现，得不到保持。所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：1） 小组朗读法分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并激励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参加其中。2） 先解难后整体感知先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，老师依据课文内容提出

23、相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，依据课文回答问题，做些巩固性练习，最终听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特殊招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，至少让多数学生理解该篇文章的内容了。3） 故事与图画结合对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如ciderella，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是许多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。4） 仿写练习写作是一项对英语运用要求较高的作业，许多学生都视作难事。对此，老师可以激励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city

24、”的文章。老师可以激励学生学习拓展读与写里的shanghai，paris，new york等文章，写有关guangzhou的内容。许多学生仿照范文的句子，写出超出平常容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但至少让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。3， 培育良好的阅读习惯学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提示及训练加以改善。例如每次的阅读，老师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的留意力。再有是要求学生依据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集实力。还有培育默读的实力，要求学生的留意力都集中在文字本身。4，将来展望虽然阅读教学的道路坎坷难行

25、，但是事实又是那么准确的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是接着深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造主动的英语阅读气氛。再有是探究一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。小学英语阅读实力的培育是我们一线老师教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的爱好和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用实力也将大大提高。小学英语阅

26、读教学反思7因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求当然不能跟中高年级的同日而语，但又不能断然分别它既要注意学生阅读爱好的培育，又要解决学生对图片、单词和简洁句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是依据图意或短文内容（以后者更为常见）推断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是依据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）推断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则须要依据图片的意思，正确说出和分辨出相关的单词或简洁

27、句子。在过去的教学中，许多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个好像只属于是中高年级的“专出名词”，一般认为只要培育学生的学习爱好、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简洁句子）是帮助学生更好地连接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最终一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必定是经过了三个阶段先看图片，然后再依据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的分辨，最终找出他们认为正确的单词。

28、驾驭得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应当是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，渐渐从单词积累，到短语积累，最终到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到肯定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子分辨等都不再生疏和畏惧了。如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎

29、每节课我都让学生打开课本，初步培育学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子分辨单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在其次学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能精确无误地读全部的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！而单词的分辨单单依*“指读”是不够

30、的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形态的形式出现，从分辨单词的形态入手，引导学生分辨不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的主动性，让他们通过视察和思索来相识这些单词的形态。当然，这个分辨的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼法形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。其次学期的时候，我起先渐渐淡化单词的形态，把学生的留意力渐渐地转移到了字母分辨上。这个分辨的训练过程是与刺激的竞赛嬉戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等嬉戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到嬉戏中去，从而感受到了这简洁的“阅读欢乐”。

31、另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注意“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单词卡片，在学生初步相识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。小学英语阅读教学反思820xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由 老师就上一内容进行说课，最终由楼区教化局英语教研组李静对小学英语阅

32、读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的看法进行反思。一、活动中得到的心得体会。我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最干脆有效的方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级 部分，文章以人物对话的形式出现，却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语老师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好玩的body lan

33、guage, 自然流畅的英语口语，从容稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的改变，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有特性，有力气，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际功效。即：发觉于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事务引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。二、我对阅读模块设计的理解我认

34、为阅读得目的就是：让学生学会一种快速提炼信息得技能。既然是一种实力的训练，我们老师在教授过程中就应当着重培育学生的这种实力。那么怎么才能培育这种实力呢？就我个人的阅历来讲，假如你想得知文章的也许意思，首先你必需熟识文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：老师在阅读课上不肯定要对全部学生不相识的单词一一讲解。老师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的也许意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，老师应当在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发觉为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣

35、。从而提高学生的自信念与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的也许意思，你还必需对文章的重点句子结构熟识。由此，我们可以得出另一个结论：老师在阅读课上还应适当的引导学生熟识文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内驾驭好1至2个句型。以上只是一个志向状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？三、教学中遇到的问题第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯须要改善。 其次是老师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？四、我的阅读课教学思路。1，采纳恰当的导入方式，

36、激发学生的阅读爱好。2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。3， 培育良好的阅读习惯五、总结小学英语阅读实力的培育是我们教学的重点之一，只要我们老师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的爱好和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用实力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。小学英语阅读教学反思9英语课程标准提倡小学阶段英语教学，它的目标首先是培育学生的爱好，小学英语故事教化教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一

37、个基本的基础。那么为什么要建议在 小学 阶段采纳故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采纳有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的详细状况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，假如脱离语境的话唯恐难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来详细在什么状况下运用。所以假如我采纳故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言详细的运用的状况。其次，故事是小孩子感爱好的学习材料。那么我们从小到大对故事都感爱好，大人对故事都感爱好，小孩子就更感爱好了。因为故事有

38、情节。现在许多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简洁，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事特别好玩，这样小学生在学英语过程中，假如能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的主动性，教学反思小学英语故事教化教学反思。另外一点，我们知道小学生，特殊是中国的小学生学英语须要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特殊志向，所以须要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也支配一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个缘由，我认为小学阶段建议在不同

39、的教学环节采纳故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？事实上，我认为是可以的。这里有两点值得留意。一个是我们说的故事并不肯定是一个特别完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应当是要敏捷把握的。比如说我们提倡在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来依据图片的提示、依据我们供应的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也

40、是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简洁。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然假如是用语言表演，故事表演就更充分一些。小学英语阅读教学反思10在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确

41、定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活

42、动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读实力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与爱好，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读实力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在

43、课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好，对提高阅读和交际实力起着主动的推动作用。当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别

44、环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。2这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，

45、制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习环境，提高学生素养。我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性

46、，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！小学英语阅读教学反思11在小学阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获得信息，开阔视野，汲取丰富的学问，增加学习的爱好，还能扩大词汇量，促进听、说、写的实力的发展。同时还能培育学生的思维实力、分析实力和理解实力，有效地提高综合运用语

47、言的实力。一个人英语阅读实力的凹凸，往往确定了他获得信息的数量和质量。所以，从小培育学生的英语阅读实力是刻不待时的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获得分析信息，培育学生的英语阅读理解实力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的实力和合作的精神，为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读实力的培育既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据学生的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对学生进行阅读实力的培育。详细体现在：一、阅读材料的分层次。 小

48、学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生渐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。二、教学方式及阅读要求上的分层次。入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育学生英语阅读的爱好。以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，按部就班。老师首先可以通过讲解并描述故事、或运