初中数学教学反思最新.docx

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1、初中数学教学反思初中数学教学反思1本学年担当初三数学教学工作，中考复习阶段是学生最关键的学习阶段之一，复习工作做得好，考试成果会有明显的提高。如何引导学生进行正确、科学的总复习？发挥老师的主导作用与学生的主体性取得较好的复习效果呢？下面就结合我校近几年来九年级数学总复习教学，谈谈详细做法和体会。一般实行三大轮复习方案。第一轮重视教材的基础作用与示范作用全面复习基础学问，加强基本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面驾驭初中数学基础学问，提高基本技能，做到全面、扎实、系统，形成学问网络。1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材

2、”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。老师在这一阶段的教学可以按学问块组织复习，可将代数部分分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何部分分为五个单元：几何基本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。复习中可由老师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要留意引导学生依据个人详细状况把遗忘了学问重温一遍，边复习边作学问归类，加深记忆，还要留意引导学生弄清概念的内涵和外延，驾驭法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并留意分析例题解答的思路和方法。2

3、、重视对基础学问的理解和基本方法的指导。基础学问即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生驾驭各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的相识，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考经常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到娴熟地将这两部分学问相互转化。又如一元二次方程与几何学问的联系的题目有特别明显的特点，应驾驭其基本解法。每年的中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的基础学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。中考数学命题除了着

4、重考查基础学问外，还非常重视对数学方法的考查，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应娴熟驾驭。其次轮搞好专题复习，要有综合性专题复习，就是从某一重要的数学学问、技能或数学方法加以绽开、纵向深化，对学问和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深化的剖析，围绕某些典型问题对学生进行集中训练。(1)专题复习要依据大纲，根据考试说明确定好专题。初中数学可确定下列专题组织复习：方程思想及其应用函数思想及其应用函数、方程、不等式综合几何中有关变换解直角三角形圆中比例线段圆中有关计算中考中的数形结合问题中考中五大新题型问题实际问题中转

5、化思想的运用。(2)专题确定之后要以每一专题的教学目标为核心，编写专题复习教案，其中精选范例是编写专题教案中最费时费神的一项工作，专题复习内容量大、时间短，因此对例题必需精选，使所选例题具有代表性、联系性和综合性。(3)归纳学问，总结规律，概括方法。每一专题复习教学中，在引导学生分析，解答范例之后要刚好引导学生对本专题所涉及的重要基础学问进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和数学方法，常见的数学思想方法包括：数形结合分类探讨，函数与方程思想，化归的思想，详细的数学方法：配方法、换元法、待定系数法、分析法、综合法等，使学生对这些问题从感性相识上升到理性相识。(4)加强练习、反馈改正、巩固提高。

6、专题复习和其他阶段的复习一样，最终都是通过练习落实到学生身上，因此每一专题复习中，要根据精选范例的要求，依据本专题内容精选题组对学生进行专题的训练，在学生练习的过程中，老师通过巡察指导，抽查作业等方式进行反馈。依据学生练习中反馈的信息，通过作业点评刚好矫正，以便巩固复习效果，提高复习质量。第三轮专题训练一般来说，影响考试成果最主要的因素是：学问因素、速度因素和心理因素。因此，在复习过程中，不但要解决学问问题，还要解决速度问题和心理问题。专题训练得当，可以娴熟地驾驭学问和技能，有效地提高运算答题速度，稳定考试心理正常发挥水平，专题训练要在全面复习的基础上，针对学生学习过程中存在的主要问题，有目的

7、、有安排、有步骤地进行逐步解决问题（一）解题模式训练有些试题的解答结构基本稳定，具有一类试题解答结构的代表性，假如驾驭了这些试题的解答要点，加强训练，形成基本稳定的模式，再来解答此类试题就轻车熟路快速精确，简明扼要，中考数学复习，要加强解题训练，但不能无目的地解题陷入题海，要学会一题多用、多题一用，举一反三。（二）、模拟考试训练模拟考试是根据正规考试有安排支配的仿照性考试，能综合检测学生的应试实力。在全面复习，专题训练之后，才能考试，为了取得较好的效果，必需做好四个方面的工作：1、出好或选好试卷：测试试卷要在题量、学问覆盖面、难度、考查学问、重点、各部分学问的比例、分值支配等方面，尽量接近或达

8、到中考试卷的要求。2、仔细评阅试卷：仔细评阅试卷能有效地发觉老师教学和学生学习中存在的问题。3、做好讲评工作：对存在问题刚好订正。(三)、考试方法训练考试过程，既是考学问实力的过程，又是考方法策略的过程，因此，学问实力故然重要，考试方法策略也很重要，复习工作中，要有意识有目的、有安排地支配考试方法的训练：打算三份试题，第一份老师讲每题及每种题型怎样做，学生听，然后学生仿老师所讲去做；其次份老师引导学生分析每道题考什么学问点及数学思想方法，并用铅笔写在试卷上，然后套用学问点去做；第三份由学生在前二份的基础上独立完成。总复习工作要从本校、本班、本学科的实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作，即

9、因材施教，分类推动，全面提高复习效率。切实提高复习实效是九年级数学复习教学的最终目标。初中数学教学反思2本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。我在备课的时候对问题已

10、备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学安排，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：1.对过多的题，进行适当的筛选。2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的挫折教化，以加深对问题的相识。3.学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些

11、教学中漏洞补上。4.细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!初中数学教学反思31、复习要注意针对性。无论复习时间长短、内容多少，在复习时要抓住重点突出难点，要对学生驾驭学问状况进行查缺补漏。在复习之前要先细致分析本班学生的学习状况，进行学情分析，了解哪些学问驾驭得较好，哪些学问还存在问题，哪些学问有可能遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增加学生学习的胜利感，提高学好数学的信念。通过

12、复习，使每个学生都能达到基本要求。2、注意学生的参加性，给学生留出充分的思索时间。用提问的方式引出要学习的问题。先让学生主动去参加学习，在遇上学生有怀疑或理解有难度的问题时，让小组沟通与合作学习穿插其中。学生学习的热忱在沟通探讨中被激发起来，人人参加到解决问题的队伍中，在沟通探讨的同时提高了对问题的分析实力，进一步巩固了相关学问点，这对学生思维的培育及多角度、多方向的思索问题都供应了肯定的空间。在这个大环境下，谁都不想落后，学习效果会比较志向。往往到复习的最终关头，我总感觉时间紧任务重，讲课时，不给学生留出充分的时间去思索。其实后来知道上好一节复习课的关键不在于老师讲了多少类型的题，而是学生真

13、正理解驾驭了多少学问。学问的消化须要时间，所以，在课上给学生留思索时间的同时，学生也必定争分夺秒地收获了学问。3、老师个人要树立创新观念。对基础学问和基本练习题的复习要运用一题多拓，培育思维和深刻性，防止就学问复习学问，就题论题，满意于会解层面上。引导学生一题多变，深化思维的敏捷性，防止简洁机械和单调的重复劳动，压抑了学生的创新意识。提倡一题多解，提高思维的独创性；还可以培育学生的逆向思维，运用逆向思维去探究问题的结论，达到提高学生思维实力的目的。此外，还应培育学生独立思索，思维创新等良好的思维品质。复习课的任务很艰难，我会先试着做到这三点，信任在过程中还有更多更好的方法有待于在我今后的复习课

14、中探究和总结，积累阅历，快速成长。初中数学教学反思4:初中数学新课程标准：要求在义务教化阶段数学课程不仅应当注意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向数学，从数学走向社会的相识过程。学生通过从生活到数学的相识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领会数学中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点感受。:组织者、用活、教学效果、发展思维、刚好一、老师由学问传授者转变为学生学习的组织者。新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野

15、，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。为了适应社会飞速发展的须要，新课程要求老师不能再做学问的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术询问的指导者。在课堂教学中，应当把以老师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教化的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生供应各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、驾驭学习策略和发展原认知实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学生的学习主动性；提倡学生采纳自主、合作、探

16、究的方式学习；老师作为学习的参加者，与学生一起体验探究的艰辛，共享胜利的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生特性发展的催化剂。那么，促进者的角色应有几个特点：一是主动地旁观，学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神

17、。二、教学中要“用活”教材叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。只有敏捷运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能充溢朝气，充溢创建，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得非常精确，同时对时间的把握也应非常严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、学生易懂的不讲整个教学活动，老师既要注意学问的系统传授，也要留意给学生以

18、想、说、练的机会。三、精讲多练，提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参加中思索、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习主动性。心理学家的试验表明：青少年，特殊是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中留意力只能持续十几分钟后起先发散。其次次非常钟左右，依次递减。针对学生这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定，主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在留意集

19、中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲惫，通过练习的时间得到消退，为下面的内容做好了打算。再分析内错角在什么条件下满意判定公理，得出判定定理，内错角相等，两直线平行，并协作与之相适应的练习，最终小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快驾驭学问要点，还能正确地应用学问解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把学问讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲惫的毛病，又能当堂消化新课，对新学问进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。四、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，

20、而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去建成新的学问系统。总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学老师应顺应时势，转变教化观念、提高素养修养，注意特性发展的教化新思路，面对全体学生，通过恰当的教化模式和方法

21、，强化学生的创建性思维与综合实践实力，为社会培育出强适应型的复合人才。初中数学教学反思5一、问题的提出要全面推动素养教化，培育主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地敬重和发展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生主动、主动、有效地参加教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起基本的操作模式，以确保学生的主体参加，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探究与探讨行之有效的主体参加教学模式，事关深化课堂教学改革、全面推动素养教化的成败，事关将来创新人才的培育。自主合作反思教学模式正是在这一意义上经过多年教学实践与探究逐步完善而形成的。二、理论依据1、现代认知心理学理论建构主

22、义认为，学生的学习是学生主体基于已有的学问和阅历由学生自己主动、主动建构的过程。这种建构不行由他人替代，学习者不是被动的刺激接受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、发展和深化主体的理解和学问。老师不应是学问的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作沟通、反思提高的指导者与合作者。#马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、发展自己。2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发觉法”到罗杰斯的“沉醉说”、布鲁姆的“驾驭学习”及苏霍姆林斯基的教化思想，无不到处闪烁着“学生主体参加”的光辉。现代教学理论更确

23、立了学生在教学中的主体地位，素养教化则突出强调主体参加、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创建性，强调学生主体的创新精神和实践实力。当代教化试验探讨专家、北京师大教授裴娣娜主持的发展性教学探讨，华东师大叶澜教授主持的新基础教化试验，都把主体参加作为其重要的思想。“教为学服务”，老师只有创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参加、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的发展。三、基本结构自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参加”“自主探究，主动参加”“合作沟通，竞争参加”“建构学问，能动参加”“拓展运用，创建参加”“反思归纳，提高参加”。1、创设情境，激发参加。思维自惊异

24、和疑问起先。课堂教学起先，老师创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2、自主探究，主动参加。爱因斯坦说：“最重要的教化方法是激励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的特性、创建性、能动性，提高学生的素养。

25、这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参加教学。所以老师要让学生做课堂教学的主子，让学生围绕问题看书自学，独立获得学问、提出问题、解决问题，老师进行巡察，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作沟通，竞争参加。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生

26、的创新思维实力。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并时常地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的胜利奠定了良好的基础。4、建构学问，能动参加。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上，老师适时引导学生发觉、概括，完成新学问的建构。要激励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新学问纳入个体已有的认知结构，找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清楚、正确的新学问。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示沟通的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形

27、的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的怎样证明？你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展运用，创建参加。新学问的运用与拓展，须要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维实力，让学生在其中体验胜利，感受创新的欢乐。要不断引导学生：你是如何想出来的你的依据是什么还有别的方法吗？哪个方法更好6、反思归纳，提高参加。新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提

28、高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的学问与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维实力、认知监控实力和进一步参加的实力。此环节是培育创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会发展的须要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今日的学习你有哪些收获!学问、方法、思路等#你认为你的学习有效吗#你有哪些优势和不足你打算怎么办？这些问题有助于提高学生的概括实力和反思实力。以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，依据不同课型的特点，六个环节可以敏捷调整、变

29、式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以细心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参加教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的须要，有利于将素养教化落实到课堂教学中去。初中数学教学反思6对学生的反思，初中数学教学反思。从学生到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的

30、老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻老师来说就更关键了，驾驭好学生得心理，对学生管理得尺度驾驭的好坏就影响着学生的成果。而且，现在的学生对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思初中数学教学反思。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的

31、过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”。驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，

32、更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。初中数学教学反思7“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：1、学生

33、思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问。3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。新课程

34、标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？为什么学？怎样学？用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。如教学探究规律这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在

35、由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式

36、教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创建潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动

37、活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。因此，我觉得要想教好学生就要做到：1倾听学生说，做学生的知音。2坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不好包办代替。3放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。4教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。5加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，

38、而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。6诚恳守信，严传身教，教书育人。总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。初中数学教学反思8新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，是为

39、真正落实我国素养教化而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式。在新课程背景下，中小学老师要学习新的教学理念，采纳新的教学方法，才能适应新课程的教学。在我们走人新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视。现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、立足教材，用好用活老师要在运用教材的过程中融人自己的科学精神和才智，对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。教学内容的范围是敏捷的，广泛的，可以是课内的也可以是课外

40、的，只要是适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容。我们应充分利用教材，开创自由空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教材，现在则可以自己“改教材了。教材中编人了一些让学生揣测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。这样做既熬炼了学生解决问题的实力，又极大地丰富了他们的课外学问。二、科学评价，全面发展新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有

41、实力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根这句流行了多年的话成为历史。评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。三、转换老师角色，变更教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。作为“同等中的首席”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。新课程要求老师由传统的

42、学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者。一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中。个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就为学生供应了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间。老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是简洁地告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时

43、，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断向上攀登。如在教学线段的长短比较时，我一起先设计询问学生平常如何比较身高，并请两名学生演示。再让其他学生仿照比身高来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样。学生很简单就理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再须要我的引导，学生从线段的比较中就找到了角的比较方法。老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异。发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感

44、的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。四、敬重学生现状教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身。了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。如教学立体图形时，这一节接近于实际

45、生活，我在了解学生已驾驭的学问基础上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样，避开了我一味地讲解，学生一味地记忆，课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。初中数学教学反思9这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思索，培育学生的新奇心，使学生课前到达最佳打算状态。教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参加到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发觉、理解由菱形、矩形、平行四边形改变边或角得到正方形，通过视察、比较、从中发觉特征，总结规律，而不是由老师干脆给出，这样既能充分调动

46、学生的学习主动性，又能使学生对得到的结论有更深刻的相识和认同，便于学生驾驭，让学生自己总结归纳，这样熬炼学生的语言表达实力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参加的目标，使学生驾驭扎实的基础学问和基本技能，形成良好的学习习惯和学习看法，做到有问必究。老师分派学生小组探讨，老师相宜的参加到学生探讨中，有针对性的启发和指导，激励学生提出问题，请小组代表说说探讨的结论并总结方法，培育学生团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的学问想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、驾驭数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。课堂

47、上给学生有梳理学问的空间和机会，老师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。为了达到有效学习和学生减负的目的，避开题海战，选择有针对性的题对学问加以巩固。本节课采纳探究式教学，在课堂上引导学生去发觉问题、解决问题，整个过程遵循学生的相识规律，依据认知结果和认知结构，充分发挥老师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习爱好，克服被动接受和死记硬背课本学问的倾向。通过实践活动调动学生的主动性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析学问形成的过程，以此深化学问、更深刻理解学问、主动获得学问，养成良好的学习习惯。反思本节课，发觉某些教学环节对学生“引”的太多，不能

48、大胆放手让学生独立去寻求解决问题的方法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，假如能要求每个学生课前自己打算一个平行四边形、矩形菱形来摆布成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参加度。初中数学教学反思10作为一名新老师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。一、对教材的反思。面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注意的是学生个人实力的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的相识就是给学生自主沟通的时间多了，学生慢慢成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、协助学生的一个个体。如初一数学里，老师讲授的