初中数学优秀一等奖说课稿范例.docx

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1、初中数学优秀一等奖说课稿初中数学优秀一等奖说课稿1各位评委：早上好！今日我说课的题目是，这节课所选用的教材为北师大版义务教化课程标准八年级教科书。一、教材分析1、教材的地位和作用本节教材是初中数学XXXX年级册的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了XXXX的基础上，对XXXX的进一步深化和拓展;另一方面，又为学习-XXX等学问奠定了基础，是进一步探讨XXXX的工具性内容。因此本节课在教材中具有承上启下的作用。2、学情分析学生在此之前已经学习了XXXX，对XXXX已经有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但对于XXXX的理解，(由于其抽象程度较高，)学生可能会产

2、生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深化浅出的分析。3、教学重难点依据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：难点确定为：二、教学目标分析依据新课标的教学理念，培育学生的数学素养和终身学习的实力，我确立了如下的三维目标：1.学问与技能目标：2.过程与方法目标：3.情感看法与价值目标：三、教学方法分析本节课我将采纳启发式、探讨式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思索时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上

3、完成对学问的自我建构。另外，在教学过程中，采纳多媒体协助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。四、教学过程分析为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节：(1)复习就知，温故知新设计意图：建构主义主见教学应从学生已有的学问体系动身，XXXX是本节课深化探讨XXXX的认知基础，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。(2)创设情境，提出问题设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生的学习爱好和求知欲望。通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节(

4、3)发觉问题，探求新知设计意图：现代数学教学论指出，教学必需在学生自主探究，阅历归纳的基础上获得，教学中必需呈现思维的过程性，在这里，通过视察分析、独立思索、小组沟通等活动，引导学生归纳。(4)分析思索，加深理解设计意图：数学教学论指出，数学概念(定理等)要明确其内涵和外延(条件、结论、应用范围等)，通过对定义的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入第XXXX环节。(5)强化训练，巩固双基设计意图：几道例题及

5、练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化学问。(6)小结归纳，拓展深化小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获.(7)当堂检测对比反馈(8)布置作业，提高升华以作业的巩固性和发展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。以上是我对本节课的见解，不足之处敬请各位评委谅解!初中数学优秀一等奖说课稿2一、教材分析

6、：有理数的减法是北师大版数学试验教科书七年级上册其次章第五节的内容。“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算。本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的相识和理解，为后继诸照实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础。鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的相识和理解，确定本节课的教学目标如下：1、学问目标：经验探究有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能娴熟运用法则进行有理数的减法运算。2、实力目标：经验由特例归纳出一般规律的过程，培育学生的抽象概

7、括实力及表达实力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。3、情感目标：在归纳有理数减法法则的过程中，通过探讨、沟通等方式进行同伴间的合作学习。为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理解和运用。教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。二、学情分析：我们面对的教学对象是已具备肯定学问储备和肯定认知实力的特性显明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的状况对教学是非常有必要的。在生活中学生常常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不生疏，但这种相识经常流于阅历的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”

8、的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的相识，许多时候减法仅作为加法的逆运算而存在。因此在教学中一方面要利用这些既有的学问储备作为学问生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过详细情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义。此外，值得留意的是本年龄段的学生学习主动性高，探究欲望剧烈，但数学活动的阅历较少，探究效率较低，合作沟通实力有待加强。因此在教学过程中要做好调控。三、教法选择及学法指导：课程标准中明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生状况，教学设计中采纳“引导发觉法”

9、组织教学。其基本程序设计为：创设情境提出猜想探究验证总结归纳反馈运用。上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是非常重要的。本节课应激励和引导学生采纳自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验学问产生和发展的全过程。四、过程分析：教学环节教学活动设计设计说明创设情境自然引入1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今日的最高气温柔最低气温。初中数学优秀一等奖说课稿3一、教材分析教材的地位和作用：矩形是在学生已经学习了四边形、平行四边形，积累肯定的阅历的基础上学习的。它是这章的重点内容之一。

10、既是平行四边形学问的延长，又为学习其它特别平行四边形供应了探讨方法和学习策略，也为今后学习其它有关学问奠定了基础，起承上启下的重要作用。二、教学目标依据教学大纲对本节内容的要求及本课内容的特点，运用新课程理念，结合学生实际状况，我把本节课的教学目标确定为：学问技能：1.理解矩形有关概念，依据定义探究并驾驭矩形的有关性质。2.了解矩形在生活中的应用，依据矩形的性质解决简洁的实际问题。数学思索：1.经验矩形的概念和性质的探究过程，发展学生合情推理意识，驾驭几何思维方法。通过视察、思索、沟通、探究等数学活动，发展学生的思维实力和语言表达实力。2.依据矩形的性质进行简洁的计算和应用，培育学生逻辑推理实

11、力，培育几何直觉向思维逻辑转化的习惯，进一步体会类比及数形结合的思想方法。解决问题：通过学生视察、试验、分析、沟通，引出矩形的概念，感受数学思索过程的条理性及解决问题策略的多样性，通过收集生活中的数学信息以及应用所学学问解决生活中的问题，进一步体会数学与生活的联系，增加应用数学意识。情感看法：在与他人的沟通合作中，让学生感受数学活动充溢探究的乐趣，提高学生的学习热忱和学习的主动性，培育学生合作沟通的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发觉问题、探究问题的实力。发展学生的主动探究和独立思索的习惯。三、教学重点：矩形的性质及其应用。教学难点：理解矩形的特别性，探究矩形特别性质。四、教法及手段：依

12、据本课内容和学生的特点及教学的要求，采纳老师引导自主探究合作沟通的方法。使老师的主导地位和学生的主体地位得到充分体现。教学手段：采纳多媒体（PowerPoint,几何画板）、实物投影协助教学。五、教学过程本课的设计环节如下：创设情境引入新课、动手操作得出定义、引导探究得出性质、运用新知解决问题、归纳小节巩固新知、分层作业学有所得。在本课各个环节设计中力求突出以下几个方面：1、数学问题生活化设计中我遵循数学源于生活又服务于生活课标要求。注意问题情境的创设，让数学问题生活化，活动1我展示给同学们一张校内门口的照片，让同学们感受生活中到处传递着数学信息，通过视察、搜集并分析熟识的图形，体会数学在生活

13、中的应用，进而引出活动2;性质应用中计算电视屏幕的大小，也是与生活联系特别亲密的问题，有的学生还不知道电视的大小是指的对角线的长短，通过这道题目，让学生了解到生活的常识，也让学生进一步体会数学在生活中的作用，而且通过问题的解决培育学生爱数学、学数学的热忱。2、创设自主探究情境，发挥学生的主动性矩形定义的探究，学生拿出自制平行四边形学具，分组活动，通过学生视察、试验、分析、沟通，引出矩形的概念，把平行四边形的演化过程，迁移到矩形的概念与性质上来，明确矩形是特别的平行四边形。并通过学生找诞生活中的实例，让学生感受数学美及数学与生活的联系。矩形性质的探究是让学生类比平行四边形的性质，通过视察、测量、

14、分析、证明等手段，()让矩形的性质在活动中浮出水面.活动中让学生自己去探究，在探究中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。我在评价中对活动主动的小组和个人进行表扬，增加学生创建的信念，体验到胜利的欢乐。性质1是学生小组沟通完成的证明。而性质2要求学生仔细写出已知、求证和证明过程，在此基础上请一个学生上黑板板书，其余学生视察其板书正确与否。培育几何直觉向思维逻辑化转化的习惯，培育学生发散思维实力，养成良好的解题习惯。活动中让学生充分经验学问形成的全过程。同时也积累了良好的学习阅历。3、训练学生的逻辑思维，培育学生严谨的解题习惯。本节课新知应用环节，我设计了3个题目。练习1是性质的定

15、义的干脆应用，在巩固新知的同时，引导学生进一步发觉与矩形中所包含的基本图形，从而让学生感受矩形与等腰三角形与直角三角形有亲密的关系，让学生体会学问的联系与延长，培育几何直觉向思维逻辑转化的习惯，培育学生发散思维实力。例题的设计是让学生体会性质应用的同时规范学生的解题步骤和格式，让学生感受数学思维的严谨性。练习2是生活中的问题，让学生体会生活中的数学，做到学用结合，培育学生学习数学的的热忱和情趣。4、教学活动中注意体现人人学有价值的数学首先依据不同学生的智力、实力、基础不一，把学生编排成探究小组，在探究中注意组内帮带，以互帮互助促进不同层次的学生共同提高，其分组的原则是：数学成果优秀的，组织实力

16、强的、动手实力强的、成果中等的、基础差的。其次是作业的设计体现的是层次性。我把作业分为必做题和选做题两种。必做题较基础，可以发觉和弥补课堂学习的遗漏和不足。备选题则仅供学有余力的学生选用。另外数学日记是帮助学生总结本节课的收获和不足，培育学生擅长总结和反思的习惯。5、充分利用多媒体协助教学本节课是采纳多媒体进行协助教学的，给学生以直观感性的相识，培育学生视察、表述、归纳的实力。使教学目标得以顺当完成。以上，是我设计本节课的一些做法和体会，有不妥之处请大家多提珍贵看法，感谢大家！初中数学优秀一等奖说课稿4首先我用苏轼的题西林壁奇妙地唤起学生的生活感受，让他们相识到视图的学问在生活中我们早有亲身体

17、验，只是还没有形成概念，然后我再用“粉笔”这一简洁的教具，让学生再次体会，加深相识，这样，教学与生活紧密相连，既有自然地导入课题，又消退学生对新学问的恐惊，同时还激发了学生深厚的学习爱好。然后，我不适时地出示“三视图”这一概念，通过试验，让学生相识到视图就是由立体图形转化成的平面图形，并不断地训练、探讨、总结，得出画三视图的正确方法。这时老师要奇妙点拨，学生如何从正面、上面、侧面三个角度来视察，既体现了学生的主体地位，又突出了老师的主导作用，熬炼了学生的动手操实力。由视图到立体图形与上面的过程恰恰相反，须要学生依据视图进行想象，在大脑中构建一个立体形象。我引导学生利用直观形象与生活中的实物进行

18、联系，通过归纳、总结、对比的方法，有效的突破这一难点。为了进一步地激发学生的学习爱好，培育学生的想象实力和思维实力，可以让学生用一些小立方体随意摆出几种组合并描绘出它的视图，再由视图到立体图形的课堂训练。最终，让学生归纳所学学问，进一步熬炼学生的概括实力，使学问系统化。以上设计如有不妥之处，望老师们不吝赐教，我不胜感谢。评课记录开发区李玉：于坤老师这节课有几个突出特点：1、给学生创设了生动的问题情境。本节课用宋朝文学家苏轼的一首闻名的诗题西林壁。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”来引入课题，从横、侧、远、近、高、低等不同角度来视察庐山，引出如何视察生活中的立体图形，这个切入点特别好，一下子就能

19、抓住学生的心，吸引学生的留意力。在平日的教学中，我们也应当多找这样的例子。如在教七年级代数式时，有的老师这样引入“童年是美妙而华蜜的，大家还记得那首“唱不完的儿歌吧”，然后同学们一起念“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑腾一声跳下水;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑腾两声跳下水;三只青蛙三张嘴，六只眼睛12条腿，扑腾三声跳下水”，然后问：你能不能用一句话来唱完这首儿歌?引发学生思索的爱好，有的学生通过思索得出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑腾n声跳下水，将字母表示数的优点一下子表现出来，令学生顿觉耳目一新。2、注意过程教学和学法指导在教学画圆柱体、长方体、球体和圆锥体的三视图时，老师

20、不是干脆给学生讲解它们的三视图是什么，然后让学生记忆、变式练习，而是引导学生通过看书、视察老师手中的教具、学生自己的学具或学生自制的模型，再找学生回答、小组探讨，然后老师和学生一起确定答案。这种教学模式：提出问题，创设问题情境视察实物或学生看书、计算、画图、独立思索、猜想小组探讨沟通让一个小组代表发言，其它小组补充说明师生沟通总结拓展应用的模式，比较符合学生的认知规律，能让学生经验探究学问的发生发展过程及在合作学习中学会与他人沟通，不仅学会了学问，而且能熬炼学生的各种实力。3、体现学生主体地位，注意学法指导老师在本节课上到处关注学生学习的主观能动性，学生自始至终处于被确定、被激励之中，时时感受到自己是学习的主子，老师给学生留有较大的学习的空间：如视察、探讨、动手摆放学具等，提出问题后让学生充分思索并赐予适时的点拨。