初中语文的教学反思精编.docx

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1、初中语文的教学反思初中语文的教学反思1失踪的森林王国选自浙教版培智教材欢乐生活八年级上册其次单元。这篇课文的主要教学内容如下：1.认读字词：失踪、森林、图画、高耸、沉没、遮天蔽日。2.熟读课文。3.概述课文内容。本节课是第三课时的教学，依据新课标高年级学段目标与要求中“能耐性、仔细地倾听，并能理解别人所表达的意思”、“能借助关键词句，说出课文主要内容”等相关内容，本节课设置了“森林王国里的百姓原来生活得怎么样？”这一问题，要求学生结合课文内容，用自己的话回答。经过前段时间的训练，大部分A组学生在听到问题后，知道从课文中去找寻答案，并且能精确从课文中找出相关内容，但不能结合题目与课文很好的组织自

2、己的语言，均照搬原文。经过不断的引导后，仅有杨峻成一名学生能够按要求回答问题。因此，在今后的教学中，在加强学生用文本意识的同时，还需加强学生语言组织实力的训练。初中语文的教学反思2叶澜先生曾说过：“一个老师写一辈子的教案，不肯定成为名师，假如老师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题探讨的东风，我对上学期以来小组合作的状况作了很多的反思，现汇报如下。的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不行比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和老师的主导地位，学生不再跪着听课，老师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为

3、相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培育了创新精神和实践实力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和主动性增加了，参加欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的欢乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了老师由于班额大而不能照看到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得胜利的体验及实践和发展的目的。一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成果出来了，我的两个班的成果还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组探讨，在组长的主持下，化整为零，效果应当不错吧。于是我把全部的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带

4、领下，气氛稀奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以探讨其它题。我留意到连平常不爱发言的秦世臻在我的激励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我惊讶的是，组长的实力远在我的意料之外，他们能够依据小组成员的状况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成果好的同学，也不冷落学困生，真正照看到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的探讨沟通问题，让他们活跃下去。课堂应当是“学问的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。二、阅读教学中的小组合作

5、教学中国石拱桥时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生说明作者及生字，又出示几个问题小组探讨。1、石拱桥的特征。2、中国石拱桥的特征。这两个问题比较简洁，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我确定以正副组长为中心来探讨。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个缘由，一是学生回答问题声音不够嘹亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何刚好检测，发觉问题，是下一步我要重点解决的问题。教读故宫博物院，我接着分层教学，我出示六个问题，前三个简洁的问题由大组中较弱的

6、四人小组来探讨解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织探讨。在展示的过程中，为了增加学生的簇新度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示探讨结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的主动性，简洁的问题由成果稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音嘹亮，博得了全班热情的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，老师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习主动性也在一步步提升，何乐而不为呢？附六个问题：1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。2、文章是按什么依次写的？作用

7、是什么？3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。4、精读第6段，说出说明依次及方位词。5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样支配。6、找到文中说明方法，说说其作用。三、语文活动课合作之风正育人两个班的课代表观看完“古诗词学问竞赛”后，恰好我们正进行水浒传的阅读，我支配学生组织了一次“水浒学问大比拼”活动。由于前期打算比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的主动性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，缘由是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理状况。我就此教化他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告知大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会

8、胜利进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商议队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给登记来了，我控诉，这不公允！”我问他：“你们是在什么时候商议的？”“主持人在上面支配的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应当是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都焦急了，昨天晚上背到十点，今日上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成果会这么好，他们都很努力了。”看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真兴奋，信任下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把

9、话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂须要改。今日的收获很丰富，我受益了，信任学生更是。这个冬天不冷，我保藏着欢乐和果实，真华蜜啊！另附诗一首偶得无声东风邀万物，多情杨柳展新条。冰河淙淙把歌颂，学子莘莘读书忙。园丁欣然此中行，个中辛苦暮将晓。待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位老师有所启迪与帮助。初中语文的教学反思3随着本次课堂教学改革的深化，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行

10、职责状况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的实力得到了更大的提高。一、合作学习中各种习惯的培育1、要培育学生仔细思索、主动发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活

11、跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。2、要培育学生虚心听取别人看法的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行下

12、列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。3、要培育学生主动实践、动手操作的习惯学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动。

13、第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。初中语文的教学反思4一、对语文教学中德育渗透的反思学科德育渗透是对学生进行德育教化的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教化。但是

14、实际的教学却是老师不重视德育教化，只是强调对学问的传授和积累。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有刚好领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。因此老师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教化。文章内容中的思想内涵往往是德育教化的主要内容，老师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就须要老师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。二、阅读教学缺乏实效性阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。老

15、师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除老师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点确定了学生的不爱读，一个是老师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。因此在阅读教学中，老师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。三、初中语文习作教学的反思习作是语文工具性的体现

16、，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。老师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求老师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。初中语文的教学反思5自从听了县教化局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细则：一、本着“事事有人做

17、，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。二、为调动各小组成员的学习主动性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会匀称地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，充溢自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每胜利展示一加2分；C类学生每胜利展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总

18、到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公允、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。三、在上课过程中老师须要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的主动性，特殊激励B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的看法，假如他们的答案合理就应当接受并对该成员进行激励，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其激励；同时为该生记相应的得得分。四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分

19、；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成果能进入年级前10名的学生加5分/生；1120名的学生加3分/生；2140名的学生加1分/生。五、针对组内成员学习不主动，合作不主动，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。初中语文的教学反思6随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必需具备听说读写的实力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此老师在进行语文教学时，应赐予学生足够的思索空间和沟通时间。“小组合作

20、学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通实力。一、如何组建学习小组“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，老师通过对各班学生的了解，将各组的学习实力、组织实力、表达实力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公允。组内则选择实力不同的组员进行优势互补、共同进步、相互提高。每组46人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与探讨;委任一名记录员，负责记录小组探讨内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监督与勉励，每次的合作对于他们都是充溢并充溢意义的，老师在课堂教学

21、中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色须要发生轮换，培育學生的综合实力。二、如何实施小组合作学习1.小组背诵在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成果。木兰诗是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。假如全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二

22、轮背诵，组长要刚好地向老师反应小组成员的背诵状况，以便于老师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。2.情感朗诵假如生活欺瞒了你是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气激励人们信任生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗诵完后组内成员评比出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参加的机会

23、，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。3.加强学生互动老师可以在课堂上依据上课内容相关的学问增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的苦恼是寒暑假期间家长支配各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组探讨的时间，并赐予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的实力，让学生之间可以相互开导帮助，

24、争取消退这些苦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组探讨结果，培育自我思索的实力和总结表达实力，同时又达到课堂互动的良好效果。4.合作与竞争老师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习紫藤萝瀑布一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开探讨，探讨之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合

25、作学习的过程中最重要的是创建学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的实力，建立学生课堂表现的信念。小组合作学习变更了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通实力和倾听实力也是语文学习的一部分。没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教化的缺憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与沟通学习的实力。初中语文的教学

26、反思7经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手:一、老师和学生的关系是同等的在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的专心主动参加，创设了一个简洁愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地期望

27、，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，就应信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片

28、面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会体现自我在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。在这种状况下，老师激励学生写随笔，视察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自我的写作特性。老师能够允许学生有不一样层次的发展

29、，并抓住学生作文中的优点，加以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自我了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、指引。初中语文的教学反思8我以前上春这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教春这篇课文，我用新的教学理念作指导，从学

30、问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这干脆影响着一节课的效率。在春这堂课上为了激发学生的学习爱好，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采纳了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并敬重了学生的独特体验。春是一篇美丽的散文，但

31、七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我协作了视频朗读，让美丽的音乐、流淌的文字、清楚的画面（“春风杨柳、春花绚丽、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。二、反复阅读文本，让学生与作品对话。一篇美丽的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领悟其美。春这堂课上，我注意了阅读教学，培育学生具有感悟、理解、观赏和评价的实力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深化作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的

32、人格和心灵，主动地参加并进入文章的情感领域和艺术世界，才会发觉作家正向我们走来，和我们倾心交谈。阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是擅长在文章中跨越文字界线的，发觉作者的心理奇妙，领会作品的艺术境界。在春这篇课文教学中我创建了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思索探讨以下四个问题：（1）、我最喜爱的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。激励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创建潜力，激励他们独树一帜，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放

33、。三、向课外拓展，引领学生温故。一篇课文读完经常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的起先。语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应当是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我放手让学生自己去品读，对课文内容进行主动的探究。之后，又让学生说出关于描写春的古诗句，小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进行了紧密的相连。总之，这节课根据预设，结果还是比较志向的，达到了预期的目的。当然，不论你是教了多少年的老师，也不论你对某篇课文讲了多少次，每每过后都会有或多或少的缺憾，正所谓“学海无涯”“山外青山”！前进的道路漫长而悠远，我们只有不断地探究、反思与总结，才能使自己前进的步伐迈的更稳健

34、，走的更潇洒。初中语文春教学反思这一教学反思，来！初中语文的教学反思9语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的朝气。老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一

35、对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡探讨性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获得最大限度的教学效益。对于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之探讨的空间也是极为广袤的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。终归教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程

36、改革的初衷。初中语文的教学反思10集体备课是发挥集体才智和作用，提高教学效率和效果，资源共享合作互动的有效途径。为更好的实施新课程改革，培育高素养的语文老师队伍，全面提高教化教学质量，进一步规范老师的教学行为，不断深化课程改革，培育学生的实践实力和创新意识，我校特意制订了集体备课制度。以级部为单位，集体备课活动时间，以确定的时间和不确定的时间相互结合为主不确定的时间沟通教学心得，用确定的教研日沟通备课思路，坚持“低起点，高视点，新背景，热问题”。集体备课只是手段，不是目的，要看备课内容是否有新意，是否在教学探讨上下功夫，是否体现素养教化，教学方法是否提高课堂的实效性。学校在时间、地点上对集体备

37、课进行了具体的规定，并按年级组把个教研组组分为六年级、七年级、八年级、九年级、四个备课组，支配四个备课组带头人，对每个备课组进行了有效地负责，我校老师对集体备课也有了肯定的相识。组内老师，在平常的备课中充分做到了课前制定安排，并对下周的教学进度、教学内容、学生学习的实际状况进行了沟通探讨，有了初步的共识。由于我校语文老师均为教龄在7年以上的语文老师，对初中语文的学问体系较为熟识，并且每个老师均有自己的教学特性，大家在通过集体备课统一教学进度、教学难度，在此基础上充分发挥每位老师的教学特长，有利于提高老师的教学主动性。但这样做也有他的缺陷，由于班级与班级之间的学生水平差异较大，而学校在集体备课中

38、要求统一教学进度、统一作业布置，这样对于部分学生来说，有肯定的难度，在这里，我也在反思，对于不同学生应在集体备课中实行分层探讨，更多的考虑班级与班级之间的差异，更有利于提高课堂的实效性。初中语文的教学反思11新课标指出：阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学曹刿论战时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是肉食者鄙，未能远谋。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到全部见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。我表扬了

39、他敢于提出不同见解的志气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一样同意。生A：“曹刿不是说肉食者鄙，未能远谋吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的肉食者，他当然无远谋!”师：“你对课文内容特别熟识，好!”生B：“我认为庄公无远谋。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的打算;若有远谋，斗争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有远谋吗?”师：“言之有理。”生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，很多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是擅长任用有远谋的人才。论谋

40、略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公允对话，并允许曹刿同乘一辆战车，干脆指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的志气，谁又能否认他的远谋呢?”生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄予在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知何以战，这可是燃眉之急的近谋啊!”生E慷慨陈词：“不错，庄公的确把近臣的拥护和神灵的保佑作为斗争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况小大之狱，虽不能察，必以情取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽视了最

41、重要的一点，这不是断章取义啊?”辩论还在接着最终我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在斗争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知缘由，这一切都让人觉得他不高超，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗?二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!课后我陷入了深思，曹刿论战入选教材多年，对我来说并不生疏，我却从未依据庄公所处的时代及他在特定的事务中的所作所为进行全面的思索。作为老师的我，总是根据教参上现成的说法，把庄公看成一

42、个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而许多时候，学生也习惯于接受老师的观点和看法，因为在他们心目中，老师就是学问的化身，是学问的权威。但今日，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的特性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或老师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严峻束缚了学生思维的发展。事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有显明的特性差异，读者对于文本的理解往往因人而

43、异。这就意味着语文老师要创设课程氛围来爱护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注意对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主子”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和敬重学生对课程新价值的创建。由此说来，老师就应以“对话人”的身份敬重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为学问权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷学问的果实。这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中隐藏的珍贵的创新意识和创新精神，改革开放年头的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的

44、学问，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创建性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充溢朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，老师在教学过程中应当热忱激励学生独立思索，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以刚好中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维实力得到生动、活泼、主动的发展。初中语文的教学反思12参与语文教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我仔

45、细阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸学问的养分；努力回忆从小学到高校期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅高校中学过的教材教法课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。也随着教化改革的不断深化，汲取了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输学问的容器。3

46、、教学不仅要求学生理解驾驭学问，还要培育学生语文实力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素养。4、教学不但要探讨教法，还要重视学法的指导，培育学生的学习实力，等等。随着教学理论相识水平的提高和素养教化思想的确立，我重新谛视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：一、不敢超越课堂。假如学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了爱好，课后能够接着进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心

47、里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的学问。希望学生对中国古代、现代文学名著充溢了新奇和渴望，但假如能趁热打铁，激励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广袤的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。二、不敢超越课本。老师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的学问结构，提高学生的分析、解决问题的实力，这对语文老师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。三、不敢超越“教参”。教学参考书原来是只供老师参考用的，可是现在众多试卷的命题者供应的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生