初三数学复习教学反思范本.docx

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1、初三数学复习教学反思初三数学复习教学反思1目前，各地初三将渐渐进入全面复习阶段，许多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，比如：时间支配不够科学，学问架构不成体系，疑难问题悬而未决以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的状况来讲，他之所以会出现这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留意方法。那么，数学复习应当留意什么呢？我认为，理解和反思尤为重要。“理解万岁！”是我们始终喊的口号，而许多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学问点特别必要。一般而言，绝大多数同学在老师讲新课的时候，都会存在很多学问疑点，而因为这样那样的缘由，在上课的时候并没有把它理解

2、吃透。对于这些学问点，很简单出现“意识陷阱”，出现似懂非懂的现象，最明显的体现就是看着老师讲的时候，似乎都听懂了，跟着老师的思路做题，似乎也都做得起来。比如二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听老师讲它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是老师常说的“过手实力差”。其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有驾驭的学问，在复习中就很有必要把它提出来加以理解消化，肯定要把每个学问点驾驭透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学问点，只有真正理解了，才不会出现“明明做得起”的错觉。初三数学复习教学反思

3、2随着五月的邻近，夏热靠近，在不知不觉中初三的第一轮复习接近尾声了。历年老师的第一轮复习阅历，大多数就是以学问点归纳，再引出题目来巩固这些学问点！数学最终要回到解题中来，通过借鉴别人的观点之后，也有自己的一些想法：首先，我觉得以学问点来带动题目这种复习方法的确是老师最简单接受的一种，也是学生信念的保证，因为这样学生感觉踏实点，但是这种方法最好的效果就每个定理或是概念又或者是公式，最好是讲出它们的来历或是推理过程，然后立刻要以简洁的例子给以巩固，然后再加一道中等难度的题目来加强！其次，现在成效比较好的一种方法就以题目来带动学问点，而这种方法可以起到让学生对学问点更加深刻的目的，特殊是在以同步题目

4、作为背景的应用下，学生也更加地感爱好，更加有动力！但是留意有些微小的学问点的复习。在第一轮复习中很难说哪种更好，要将两种结合起来比较好，看什么样的章节，什么要的内容了，还有第一轮复习中要学生真正的自觉自主起来，所以肯定要鼓动，激励学生，肯定要煽动他们的那股冲劲，时时刻刻不能放松，每天要练习题目，老师讲当然重要，可学生练习更重要，只有加强练习他们才知道什么地方不会，驾驭得怎么样。初三数学复习教学反思3不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必需进行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。

5、每到下学期进行总复习时，就一个字：累。不论老师还是学生总希望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：老师比照考标上出示的学问点，一条条列举分析，学生边写笔记边思索，然后进行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何簇新感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创建性，完全处于被动地位，机械地跟随老师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以基础学问点为重，从而致使一部分基础较好的学生沦为看客，甚至产生夜郎自大的心情，这对于学生的学习主动性极为不利，若老师盲目增

6、加难度，实在是违反了基础教化的初衷，同时也使大部分学生无法产生复习效果。尽管自己始终都反思自己的复习方法，可仍旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学问点的过关程度不好，有的只驾驭了表面，一做题就出现许多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立思索和反思总结，导致没驾驭的学问复习后仍旧没驾驭。在后面的复习中将采纳以下的方法。1、老师设定复习主线单元。2、学生钻研教材，自主进行单元学问小结，清理本单元必需驾驭的学问点。3、学生进行整理，老师帮助学生理解学问结构，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。4、师生共同对本单元

7、各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进行归纳。5、师生共同对复习效果进行检查评价练习。初三数学复习教学反思4反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像所在位置是否相同？两种函数的增减性是否有区分？（2）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图

8、像的改变趋势有什么影响？（3）利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串 联起来，提高学生综合实力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的爱好和深化探讨的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，

9、导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。初三数学复习教学反思5任何新学问获得，都是要经过“实践相识再实践再相识”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再创建的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心，引导学生自主学习。同时，培育学生的合作实力。可是上完这节课，我感受颇深，有欣慰的，也有缺憾的。欣慰的是自己对“先学后教”的课堂模式有了进一步的相识；缺憾的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发觉的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语，没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际状况的把握不到位，自认为出现了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的

10、几个问题中的重点引导不足，使部分学生对公式的探究过程仍存在肯定的疑点。再次在例题评析时脱离了学生的理解。应当依据学生的疑难进行引导，但我却从自己的理解动身了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发觉了问题，这就是收获。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提高自身教化教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学”。初三数学复习教学反思6保持良好心态中考对一个人来说可以说是一次重要的挑战。怎样迎接挑战，并成为竞争中的成功者，我认为除考生自身的实力外，还与考生所承受的心理压力、对待中考的看法、复习安排是否合理及

11、临场发挥等很多因素有关。这诸多因素中良好的心态是至关重要的，这就是说良好的心理素养，可以做到遇事不慌，临险不惧，镇静自若，稳坐钓鱼X，顺当通过中考。我说的心理素养是包括毅力、自信念、做事的条理性三部分。坚毅不屈的毅力、切实可行的自信念和按部就班的处事方法是取得中考胜利的必要条件。坚毅的毅力必需从复习阶段的小事做起，听好每一节复习课，做好每一道练习题，答好每一份测试题，总结好每一个学问点；从抓好每一个复习阶段心情改变做起，前进了戒骄，失败了戒躁，从始至终一个劲头下来，那复习中的困难对你来说就微乎其微了。自信念就是要求你在复习中不管遇到什么“惊涛骇浪”都能做到信任自己的实力，信任最终的成功非我莫属

12、，或许在复习阶段的每次测试中即便是屡战屡败，也不能给自己无情地下判决书、不信任自己还能胜利，仍要挺起腰杆屡败屡战，从实践中找到自信。在复习阶段条理性非常重要，订好安排，按安排复习更是良好的心理因素的反映，这就要求同学在复习时，不要轻易地宽恕自己，不要放松对自己的要求，安排要做到的事必需按规定的去做完，时间上不能拖拉，质量上还要做得比安排的更完备，否则复习生活就会杂乱无章，效率低下，甚至造成复习工作失败。重视复习策略复习的策略就是自己对复习的支配和目标的制定，它关系到考生能否用有限的时间做出更多的成果。要防止前松后紧的现象存在。我建议同学们一是在复习策略上做到有安排性：这个安排性既要有结合自己实

13、际的整体安排；又要有详细的每天安排，建议你每天晚上临睡前想好其次天的复习内容，越详细越好，例如要解决数学中的哪一个学问点，如何解决，这样就可避开一天忙下来一无所获，过一天要让它有一天的进步。订目标时要适当高一些，这样有利于提高复习效率而又不至于“志向与现实”差距太大，使心情受到影响。复习安排要有阶段性，一般状况下，在临考的前二周应把全部学问过完，利用剩下的这二周将重点放在查缺补漏上。二是复习策略上做到有针对性：一个针对性是以课本为主，狠抓“双基”。基本学问是学习的基础，复习阶段就不能只满意会背诵会证明，而应当通过分析、探讨后，挖掘出学问间的内在本质的联系，将分散的学问点系统串联，整理归纳出完整

14、的学问体系。例如在复习四边形这一问题时，由于概念、性质、判定和图形多，各图形间性质判定方法又易混淆，若我们能用图表展示学问结构，就将各学问点的内在联系充分暴露，起到固本拓新的作用。基本技能是应用基本学问解决问题的实力。所以在复习基本学问的同时，要细致探讨书中的例题和细心演算习题（当然也包括老师供应的典型例题），它们是详细地应用所学学问解决问题的方法所现，又是充分体现对学问和实力的基本要求，有利于我们与中考“接轨”。做题切记不能泛泛地重演一遍，而是要通过做题探究转化的过程，总结出转化用到的基本学问、基本方法，然后归纳出一般解题规律。复习时也要多做一些历年的中考试题，才能悟出中考强调的解题思路。有

15、利于我们的打算与中考方向不拖钩。另一个针对性是抓“实效性”，即抓住自己在复习中相识到的问题不放，直至解决出成果，尽量做到在考前少留问题。要做到这一点必需在复习时通过平日的练题、测试，找出自己的“病根”，找出产生“病根”的缘由，再仔细加以反复练习（有针对性地练习）。抓“实效性”还要在复习中狠抓重点学问、重点方法的理解和驾驭状况。因为这些内容往往起到“龙头”的作用，抓住了前后左右的学问可牵动一片。例如复习解Rt这一章，三角函数的定义无疑是这一章的核心，这一问题解决好，联系直角三角形其他性质，解直角三角形的问题就会顺畅。驾驭复习方法好的方法可达到事半功倍的效果，重视方法等于提高复习质量。在复习阶段，

16、由于时间少，任务重，所以学会科学合理奇妙地利用有限的时间是非常重要的，我觉得同学们既要重视课上和大块的休息时间的利用，更不能轻视早上、中午、回家至晚饭前的零碎时间，哪怕利用这零碎的时间解决一道题、一个学问点，集少可以成多吗？复习阶段采纳“滚雪球”的复习方法有利于学问的消化汲取，当我们在复习某一个学问点时，当然应以这一学问点为主，与此同时不妨也可将涉及这个学问点的其他学问引入。将它一并复习，等到复习到后边的学问点时，又可将前边复习过的这个学问点再次引入巩固一下，这样学问记得牢，又能将学问综合运用，反反复复印象深刻。复习阶段要狠抓“双基”做到每天练不间断，它的好处是使基础的东西能娴熟驾驭更可以促进

17、综合题的解决，达到相辅相成的作用。复习阶段要留意对学问学会串联的方法，例如可通过列表格，记成口诀串联学问；也可将同类型的学问，通过类比，融为一体。这样既能提示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的实力；也可通过某个公式或定理的应用，串连集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如以“证明角相等”为专题，可总结出：共有多少种证法？应用了哪些学问？通过了什么途径？这样归纳、整理，使我们集中解决了这一类型题的证明方法。初三数学复习教学反思7初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学老师必需面对的问题。下面就结合我校

18、近几年来初三数学总复习教学，谈谈详细做法和体会。一、注意中考动态探讨与分析为了充分体现中考数学考试选拔的公允、公正，在命题时，肯定会努力对须要考查的学问和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是相同的问题背景和相同起点，特殊是一些须要有较高区分度的试题更是如此，以充分体现试题的公允性。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个学问点、多种数学思想、方法，或者在学问交汇点上奇妙设计试题。在复习课中让学生学会思索是从根本上提高成果，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思索”，而是“让学生学会思索”。让学生自己吧学问“悟”出来，自己“学”出来，老师能教的是思索问题的方法和策略，然后让学生用学

19、到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进行正确的思索。二、注意教材的挖掘与重新整合现在中考命题仍旧以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以我们的复习课教学应以课本为主。这就要求我们毕业班的数学必需深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进行归纳整理，使之形成结构。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生仔细想一想，集中精力把整个初中全部重点内容的例题、习题逐题认仔细真地做一遍，并留意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，成天埋头让学

20、生做大量的课外习题，其效果并不明显，有舍本逐末之嫌。三、注意教学方法的选用传统的复习课主要以学问梳理、范例讲解、模范练习、反馈矫正、归纳小结几个环节为主，学生学习起来没有新信息的刺激，思维难以兴奋，只是被动的接受和记忆，疲于理解与消化，机械的进行仿照，这样学生的思维受到抑制，学生的新奇心、想象力渐渐减弱，降低了复习的效果，忽视了学生的发展，取消了学生的探究过程，牺牲了学生的创建实力，导致优生高分低能，学困生学习更加困难。面对新教材的复习教学，我们应采纳“以点带面”辐射式教学方法，将学问梳理与题目训练有机的结合，用典型题目的讲解与强化训练巩固基础学问与考点，从而加大训练的信息量，加强学生对学问的

21、纵横联系，类比归纳，帮助学生对复习内容再发觉、再相识、再应用，从而使复习内容细化、网化。四、注意数学思想方法的渗透和解题方法的指导我们在复习课教学中，要细心设计每一节复习课，留意数学思想的形成和数学方法的驾驭。 在引导学生分析问题时要让学生寻求不同的解题途径与思维方式，这样可以培育学生思维的广袤性。在解答范例之后要刚好引导学生对所涉及的重要基础学问和解题方法进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和数学方法，通过学生对所解答问题思维方式不同，产生解题方法各异，这样可以打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培育学生发散思维实力。使学生对这些问题从感性相识上升到理性相识。五、注意学生心理了解

22、和疏导现在的学生大多是独生子女，他们普遍存在着以自我为中心的观念，造成人际交往障碍，一旦在学习和生活中遇到不顺心的事情，往往不知道如何解决问题，也不知道通过什么途径宣泄不良心情，长此以往，不良心情的积累，很简单产生心理问题。有些学生越是接近中考，越是频频出现不良心情和身体不适，这些大多数都是因考前心理问题造成的，他们只要提到上学就浑身不自由，并出现头痛头晕、恶心呕吐、肚子疼、惊恐担心等症状，只要不去上学，上述症状也就随之消逝，而且玩得很快乐。有些学生则是越接近中考成果越来越差，成天头脑昏昏沉沉上课留意力不能集中，吃饭没有胃口、晚上睡不着觉、内伤心苦难耐、焦躁担心。要想在中考中让学生有正常的发挥

23、，必需在考前对学生做考前心理辅导，疏通他们心中的症结，帮助他们树立自信念，摆正学习看法，提高复习效率。初三数学复习教学反思8辉发城镇中学 赵振红 怎样上好数学复习课，提高复习的效率，这是每一位数学老师都关注的问题。但往往有许多老师在复习教学中会陷入“做试卷-讲试卷-再做试卷”的题海怪圈。随着素养教化的全面推动与绽开，我认为数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过不断学习，我认为复习要讲究肯定的策略和方法，只有在复习中奇妙地实行一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到味同嚼蜡，从而在复习课中进一步巩固基础、提高实力。下面就我自

24、己所采纳的一些策略和方法谈谈我自己的看法。1、深化钻研教材是上好数学复习课的必要条件。有句话说的好“教材钻的有多透有多深，教学方法就有多新有多活”。老师在课堂上的游韧有余完全得益于课前深化细致地钻研教材。在探讨教材的同时探讨学生学习的基础和学习的困难，找最佳突破口，使学生在轻松愉悦的学习氛围下经验学习过程。学生课堂上的轻松愉悦与一次次的胜利体验是老师课前花了45分钟的几倍甚至几十倍的钻研时间换来的。2、细心设计教学环节，组织调控好课堂活动。数学复习课的教学和新授课有着本质的区分，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。因此细心设计教学环节组织好课堂教学活动是一项特别重要的工作。因为学生的留意力不够

25、长久，假如老师在教学中语言生硬直白、缺少情感渲染，学习形式单调而不丰富，就是问、答、写、练，一轮又一轮，学生感觉枯燥无味，也简单疲惫，怎么能对复习内容感爱好并保持主动呢？久而久之，对学习数学丢失了爱好和自信念，为后续学习埋下了隐患。课堂上采纳多种形式的活动组织教学，激发学生的学习爱好，以取得更好的学习效果，是特别有必要的。在每一次活动前都要讲清要求，使每个学生听清要求，必要时做出示范。老师没讲清晰学生听不明白就会出现课堂乱哄哄的低效现象，要做到既能放得出又能收得回。老师在课堂上要亲密关注各小组同学参加学习的状况，刚好表扬先进，树立榜样。3、让学生在熟识的情境中复习数学，理解数学。情境创设要依据

26、课时内容的须要而设计。活动设计要紧紧围绕课时教学内容的重点，而且要确立一条清楚的主线，用这一根线把各个环节串起来，使课堂教学形成一个有机的整体，流畅自然中蕴涵着和谐与统一。4、能动手的尽量让学生多动手。有人曾经说过：“听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。”学生的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。手是脑的老师，说过百遍，不如手做一遍。所以让学生在动手的过程中学习学问是必要的，是高效的。而多数老师在课堂上觉得这样让学生动手去做太耽搁时间，不如我自己演示来的快。这是特别错误的教学思想。5、加强教学探讨，促进老师间的阅历沟通和相互协作，达到共同提高的目

27、的。利用集体备课、教研组活动、课题试验组活动等校本培训形式搭建共同沟通共同发展的平台。对每一课时教学内容可利用课前几分钟，大家在一起说一说自己的教学设想，有新奇活泼紧扣教学内容而又简单操作的形式，取长补短相互借鉴，达到共同提高的目的。初三数学复习教学反思9在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了基本相识、但对复合命题逆命题没有驾驭的详细状况下，我们采纳小组合作学习，形式可以实行沟通探讨。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的实力，培育合作学习的意识。假如在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面探讨的基础上由老师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的实力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的实力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，激励、帮助学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往对学生的发展会有更多好处。