初中英语教案例文.docx

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1、初中英语教案初中英语教案1一、教材分析本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来绽开教学活动，探讨距离（befarfrom），恳求许可（MayIYesyoumay.No,youmaynot.），表明意图（Iwantto?）中绽开教学活动。二、学情分析学生已学习了打电话用语和MayI?句型，为学习本课做好了铺垫。三、教学目标1.帮助学生驾驭并敏捷运用本课的重点词汇、短语、句型2.帮助学生驾驭语言技能学问，娴熟运用电话用语和邀请的日常交际用语，正确表达与本课有关的Distance、Permission、Intentions内容。3让学生感受英勇地开口与同学沟通合作的欢乐

2、。四、教学方法创设情境、小组演练、仿编对话五、教学媒体MultimediaRecorderandTape六教学反思1.导入环节很顺当，效果较好。2创设情境让学生仿编演小对话环节较胜利，让学生感觉到说英语并非想象的那么困难。3学生小组互助自学环节不太志向，部分学生害怕，主动性不强，应加强激励，设法调动全体学生的学习爱好，帮助他们增加自信。4.前面语言训练环节用时间较多，使后面巩固学问的练习时间不足，只能让学生课后完成。今后应尽量限制好各个教学环节的时间安排。初中英语教案2：Role play(practice)利用课外图片材料，要求学生两人一组进行角色扮演，然后要求学生尽力去仿照说话人的语气。旨

3、在帮助学生巩固目标句型的构成和用法，进一步熟识目标语言。并初步驾驭如何向同伴介绍家庭成员。初中英语教案3一、教材分析本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来绽开教学活动，探讨距离（befarfrom），恳求许可（MayI?Yes，youmay.No,youmaynot.），表明意图（Iwantto?）中绽开教学活动。二、学情分析学生已学习了打电话用语和MayI?句型，为学习本课做好了铺垫。三、教学目标1.帮助学生驾驭并敏捷运用本课的重点词汇、短语、句型2.帮助学生驾驭语言技能学问，娴熟运用电话用语和邀请的日常交际用语，正确表达与本课有关的Distance、Perm

4、ission、Intentions内容。3让学生感受英勇地开口与同学沟通合作的欢乐。四教学重点难点.1.词汇：want，come，hello，with，who，when，do，leave，for，arrive.2.短语：leaveforarrivein/attalkto/with.3.句型：1）.wantsomebodytodosomething2).invitesomebodytosomewhere3).Thanksfor?五、教学方法创设情境、小组演练、仿编对话六、教学媒体MultimediaRecorderandTape七、教学过程Step1RevisionandLead-in1.帮助学

5、生创设情境编演一个小对话，让他们四人一组仿照编演：A:MayIplaypingpongnow?B:No,youmaynot.A:MayIdomyhomeworknow?B:Yes,youmay.2.告知学生李明想请Jenny和Danny一起去北京，该如何对父母说，让学生试编一个小对话，由此导入新课。Step2FastReading八板书设计.（BlackboardDesign）Words&phrasesiinvitesomebodytodosomething邀1.leave离开请某人去做某事leave?for离开某地去某地invitesomebodytoaplace邀请某leavefor动身去

6、某地人去某地2.arrivein/at到达大/小地方6.6.CanadaisfarfromChina.Is3.talkto/with和某人交谈CanadafarfromChina?4.want想要7.wanttodosomething想事wantsomebodytodosomething想要某人去做某事5.invite邀请九教学反思1.导入环节很顺当，效果较好。2创设情境让学生仿编演小对话环节较胜利，让学生感觉到说英语并非想象的那么困难。3学生小组互助自学环节不太志向，部分学生害怕，主动性不强，应加强激励，设法调动全体学生的学习爱好，帮助他们增加自信。4.前面语言训练环节用时间较多，使后面巩固

7、学问的练习时间不足，只能让学生课后完成。今后应尽量限制好各个教学环节的时间安排。初中英语教案4学型分析：本课主要是学习形容外貌的形容词，教案模板。先通过谈话导入，使教学内容更贴近生活，让学生说说自己挚友的外型引出单词fat、thin的教学。在班级里请出一胖、一瘦两名同学通过对比使学生记的更好，在全部教授完单词之后，出示胖、瘦、矮、高、大、小等对比图片，在区分的过程中加强学生对单词的记忆。通过快速说单词和单词的反义词这个嬉戏环节，充分调动了学生的主动性使学生在轻松的氛围中学习。教学目标一、学问目标：能用本课的形容词，描述自己的外貌二、技能目标：在能区分这些形容词的基础上，说说自己挚友的外貌三、教

8、学重难点：区分本课的形容词：fat-thin、big-small、tall-short四、教学方法：讲授法、合作法、嬉戏法五、教具打算：形容词单词卡片、磁带、录音机教学流程教学程序老师活动学生活动时间导言在我们上课之前前想问问同学们一个问题，你喜爱和我们班的哪个同学一起玩呢?我们每个同学都有自己的小伙伴，今日我们就来学习我的挚友们My friends(板书课题，带领学生读几遍)生答：我喜爱和一起玩生齐读课题5新授你能从外貌上形容一下你的挚友吗?在我们班级里也有老师的好挚友，老师把他请上来，(找一名较胖的同学)同学们老师的这位挚友长得胖fat(带领学生读单词)老师和这位挚友想从外形上描述一下自己

9、，应当说：我是胖的Im fat(板书Im带领学生读几遍)老师在请上来一位挚友,看老师的这位挚友长的瘦thin(带领学生齐读,我是瘦的Im thin)在教授thin时,留意订正学生的发音.今日,我们班来了两只长颈鹿,他们想让同学们帮个忙,看看谁的个子高,谁的个子矮.(出示一高一矮两只长颈鹿的图片)教授高tall、矮short两个单词，教案教案模板。老师这有两个水果，(出示水果，一大一小)教授单词大big、小small.出示几组图片，让学生练习说说以上形容词，并把图片贴在相应的单词旁边下面同学们打开书，书上有一个boy and agirl。想向我们作一下自我介绍。同学们听一听他们是怎样介绍自己的(

10、放录音)我们班有的同学老师也想来相识一下，你能像这两个小同学一样来介绍一下自己呢?(找一名学生，问who are you?并说明句子的含义你是谁?带领学生读几遍)我的挚友长和很高.生跟读生边看图片，边跟读单词生跟读单词学生看书听录音生：Im.(仿照书上的句子作自己介绍)20活动把学生分成六组，每小组记住一个单词，教学说汉语，学生站起来快速的说英语可以快速度，让学生说出反义词。例：师fat生：thin请两名学生，老师蒙住一名同学的眼睛，让另一名同学用书上的句子进行自我评价，另一位学生猜一猜，提示学生youre.学生快速说出反义词10总结本课我们学习了六个关于外貌的单词(带生读一读)生跟读3作业练

11、习部分第10页在画框内画一幅自画像，并完成相应的自我描述，下节课带到课堂上来，说一说2板书设计：Unit1、My、friends图片fat thin图片图片big Im small图片图片tall short图片初中英语教案5：Speaking依据听力内容进行目标语言的口头练习，并对目标语言中的句型进行简洁总结：介绍人物关系和指认人物关系。通过口头交际的练习，帮助学生巩固目标语言，同时让学生自主进行目标语言的初步总结。初中英语教案6教学目标通过本单元教学，使学生初步学会“打招呼(Greetings)”时所运用的一些简洁用语，并要求学生尽可能在交际场合中运用。学生要初步驾驭英语字母表中AN的读音

12、(包括升降两种语调)、书写格式(包括大、小写)，并精确认读这些字母以及大写字母的组合。教学重点与难点1.打招呼用语(Greetings)：1)Good morning! 2)Hello! 3)Nice to meet you! 4) How are you?Fine，thank you.And you?2.句型：1)Whats your name? 2)My name is3.听、说、读、写英语字母AN。教学内容分析1.本单元中重点是能初步驾驭从A到 N 14个英文字母，能认读其印刷体和手写体字母的大小字母的大小写形式;书写(大写和小写，笔顺，笔划)合乎规格。2.能看、听、说本单元所涉及的日常

13、交际用语。重点学会打招呼，并做到语音语调正确。3.本单元难点应当是以下几个字母及单词的发音，提示学生不要将Csi：读成sei，Lel读成ailu，Nen读成B: It is B.(Its B)这是B。关于询问姓名的讲解Whats your name? My name is Wei Hua.此句用于询问对方的姓名。Whats 是What is 的缩写形式。回答时用My name is 通常状况下，回答时可以干脆说出名字。如：Whats your name? Ann Read.此例中完整的答句应为My name is Ann Read.。中国人的姓名按汉语拼音写，姓与名分开，姓在前，名字在后，首字

14、母都分别大写。若名字是两个字，则将两个字的汉语拼法在一起。如：Li Lei李雷，Han Meimei韩梅梅。而英语国家的人士的姓名则恰好相反，名字在前，姓在后。如：Jim Green. 其中Jim是名，Green是姓。关于Hello的讲解Hello! 喂!用于相互打招呼、问候等，是英语口语中的常用语。它主要用于熟人或非正式场合。也可以运用Hi! 向对方问候。另外，还可以用于打电话，相当于汉语中的“喂”。回答时也用“Hello!”hello与hi(1)hello 与hi可以互用。都表示“喂，你好。”但hi比hello用得更多，显得更随和亲近。尤其美国年轻人所运用。打电话时不用hi用而hello。

15、熟人、挚友见面时，彼此仅仅说声Hi!就可以了。用hello时，不能Hello, hello, hello!这样反复运用。(2)要留意的是Hello/ Hi一般不用于同师长、上级、年长者以及有地位的人打招呼，这样显得不够敬重。关于How are you的讲解How are you? 你(身体)好吗?此句是熟人彼此见面时，询问对方身体状况的礼貌用语。其答语：“Fine, thanks (thank you). And you ?”(很好，感谢。你呢?)此答语既用来表达了对别人的谢意，又表示了自己对别人的关切。这时对方的回答可以是：Im OK. (或) Very well(我很好。)初中英语教案7：

16、Speaking： My family利用1a中的图片进行简洁的口头作文练习，老师给出例文，让学生进行仿照。旨在帮助学生学会口头完成介绍家庭成员的任务。巩固目标语言，同时为下面的口头交际及写作练习进行铺垫。初中英语教案8一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：用正确的语言谈论如何学习；用by+ doing的结构描述自己的学习方式；能够就英语学习与他人进行简洁的口语沟通。学问与实力：通过本课学习，用目标语言谈论如何学习英语，就英语问题进行简洁的沟通，同时在与他人的合作与沟通中帮助他人，树立自己学习的信念。过程与方法：采纳小组合作探究、听力练习、对话练习、揣测问题和角色互换的学习策略，利用视频、P

17、PT和制作课件等来绽开课堂教学环节等，进行 “询问和谈论学习方法、解决困惑” 的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：短语教学实行情景引入绽开启发式的教学方式，让学生在思索中输出自己的语言，并在句型中学会运用；语音教学让学生进行听对话并跟读听力材料；口语教学实行对话练习和角色互换对学生进行教学；听力教学实行听音配对、听音打钩和听音对应等的方式进行听力教学和听力技巧指导；口语教学通过创设情境让学生进行对话练习和角色互换活动，来进行语言的输出。情感看法与价值观：通过参加课题教学活动，增进同学之间的了解和友情，并在沟通中了解英语学习的方法，建立学习英语的自信。二、教学重难点教学重点：学习并驾驭How

18、do you study.? I study.by .等相关句型和词汇。学习并驾驭用by + doing 结构表达方式方法。教学难点：学习并用丰富的语言描述英语学习的方式和方法。三、教学策略短语教学实行视频引入话题然后进行启发式教学，并在对话中运用；语音教学让学生跟读听力材料进行仿照式操练；口语教学实行 pair work 和Role- play问答式的口语交际活动或小组活动相互操练；听力教学实行实行听音配对、听音打钩和听音对应等方式语法教学通过仿照听力材料进行对话练习，在老师的订正中培育正确的by + doing 的结构意识。四、教学过程初中英语教案9教学反思：一、爱好是最好的老师。当一个学

19、生对某种学习产生爱好时，他总是主动主动而且心情开心地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且经常驾驭得快速而坚固。小学英语教学主要是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，这样才能调动学生的学习爱好，调动起学生学习的主动性。才能使学生想学、善学、乐学。二、新奇心和求知欲是激发学生自主学习愿望的源泉。学生学习的最大愿望是什么？毫无疑问，就是求知欲和新奇心，它们是培育和激发学生学习愿望的奠基石。只有把学生的求知欲和新奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发觉问题， 剧烈的求知欲会产生学习的愿望，而获得学问后的喜悦又会促进产生求知欲。 在我多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个特别有效的方法，创设

20、问题情境，能让学生从这些情境中引出新奇心，引起他们的怀疑、惊异，这样最能产生求知欲和学习爱好，产生学习的愿望。三、创设真实的问题情境，让学生在真实的语境中感受语言。“学源于思，思起于疑”。激疑才能引起学生的新奇心，才能引起学生的主动思维。语言的学习最好的方式是在详细的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领悟到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，老师若能在详细的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需老师过多的说明。在教学中创设问题情境，是一项重要的教学策略，它在课堂教学中是开启学生才智之门的钥匙。而一个好的问题情境，往往能够激起学生剧烈的问题意识和探究动机，引发学

21、生主动思索，。因此，老师在新课改的教学实践中应探讨学习情境创设的策略，把学生要学习的内容转化为问题情境，引发学生主动参加求知的欲望。四、设置悬念，诱发学生主动思索。特殊是在导入新课的时候，老师可以结合详细的教学内容适当设置悬念，通过悬念的设置使学生集中留意力，激发学生学习的热忱和探究的欲望，促进学生的思维活动。悬念的设置并不是固定在教学的某一时刻，随时都可能成为悬念设置的最佳时机，这须要老师敏捷地把握和奇妙地运用。五、设置幽默，为课堂增加簇新剂。学生都喜爱幽默的老师，老师幽默风趣，学生就特殊情愿与你沟通，可以使师生之间建立起一种比较融洽的关系。富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且

22、能加深学生对学问的记忆。，激发和提高学生的学习爱好。通过这堂课，我深深地体会到：好的起先是胜利的一半。一场好戏要有个好的序幕，一堂好课，也要有个好的开头。因此老师要通过多种手段和方法，激发学生的学习爱好，以爱好为支点，让学生乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。初中英语教案101、写课题（Topic）和课型（LessonType）课题相当于文章的标题，讲课时要首先告知学生，并写在黑板上。因此要写得精确。课型是指该节课的讲授类型。初中英语的主要课型有：新授课（Newlesson）、巩固课（ReinforcementLesson）、复习课（RevisionLesson）、语音课（PhoneticL

23、esson）、听力课（ListeningLesson）、听说课（AuralOralLesson）、阅读课（ReadingLesson）、语法课（GrammarLesson）等。不同的课型应用不同的授课方式或方法，只有确定了课型，才能选择有效的素养教化教学方法。2、写教学目标（TeachingObjective）教学目标是教案的核心内容，是老师施教的准绳。教学目标要符合大纲对教材的要求。由于教学目标要在课堂上展示给学生，让学生明确，所以写素养教化目标时，要力求简明扼要，浅显易懂，便于操作和检测，一般34个目标为宜。3、写教学的重点（Main/focalPoints）、难点（DifficultPo

24、ints）和关键点（KeyPoints）教学重点是课堂教学的主要任务；教学难点是师生顺当完成教学任务的障碍；素养教学关键是攻克教学难点的突破口。在教案中写清一节课的教学重点、难点和关键点，能提示老师在讲课时留意突出重点、突破难点、抓住关键。4、写教具（TeachingTools）课堂上须要什么教具要写清晰，如录音机、教材录音带、教学挂图、卡片、实物（或模型）、小黑板、刻印好的练习题、彩色粉笔、幻灯片等。5、写教学过程（TeachingProcedure）教学过程是教案的主要部分。写教学过程主要写以下几方面的内容：a、写教学环节。教学环节即教学任务是什么要写清晰，做到心中有数。目前有些老师采纳三

25、阶段六环节教学模式，即：打算阶段（自由沟通、复习检查）、讲练阶段（导入课程、分层操练）和发展阶段（巩固发展、布置作业）。b、写学问点和所用时间。写好学问点，老师运用教案时能一目了然，有的放矢。写好所用时间，能使老师从容驾驭教学速度，合理支配每个教学环节所需的时间，充分利用课堂时间。c、写老师活动。不仅要写老师教什么，还要写出老师怎样教，即写清晰老师要教的内容，写出讲授这些内容的方法。写出课堂用语和各环节的过渡语。课堂用语要求简练、口语化，用学生已经学过的熟识的、听得懂的英语来说明或表达新的教学内容。各环节之间的过渡语要自然流畅。写出访用教具的时机和方法，写板书内容等。d、写学生活动。写出学生学

26、习的内容和学习方法，特殊是怎样学应写清晰。不能简洁地把学生活动写成听、读、思索、操练、做题等。初中英语教案与其他科目的教案写法大致是一样的，学问牵涉到英语的表述，对部分考生来说可能相对生疏一些，不过没关系，只要勤加练习肯定能顺当通过老师资格证考试。初中英语教案11他们外语学习实力薄弱，外语成果低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而放弃外语学习，两极分化现象由此产生。因此，如何克服和矫正这部分学生外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习主动性和学习成果，是广阔农村中学外语老师不断探究并致力于解决的难题，是全面提高农村中学外语教学质量的关键，也是当前外语教学法探讨的重要课题之一

27、。一、存在的缘由（一）缺乏学习外语的必要的良好心理素养1、目的不明确，盲目新奇农村学习由于地域和环境等因素限制，学问面较窄，起先时对学外语感到簇新，但学习目的不明确。他们带着迷惘、新颖起先了英语学习。学生学习常会出现这样的状况：感爱好失去爱好和信念厌烦和反感。起先阶段的学习热忱高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简洁的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时，这种景象很低快每况愈下，因为，这种热忱仅仅凭借新奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热忱所须要的毅力。所以，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感便渐渐生成。2、缺乏动机，学习时热时冷学习动机是干脆推动学

28、生努力学习的内动力，是确定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的心情很不稳定，时而兴奋欢乐，时而懊丧消极，学习看法很大程度上受心情支配，学习热忱忽高忽低。这种学习上的“泠热病”在初中生中普遍存在，严峻影响了他们学习的稳步提高。语言学习肯定要每天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但很多学生的状况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。学问、技能和实力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。（二）缺乏长久的学习爱好和热忱使学生英语学习爱好下降直至丢失的主要因素有：1、音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘。2、成果始终不志向，学习没有胜利感。3、遇到困难

29、和问题未能得到刚好帮助和订正。4、作业负担过重，压力过大，学习始终处在惊慌状态。5、得到的指责多，关切少，师生关系不融洽。6、家长对子女学习冷眼旁观。7、其它因素。（三）缺乏良好的学习方法和习惯相当多的学生由于没有驾驭科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成果差的一般规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学“变成”“爱学”的关键所在。存在的主要不良学习方法和习惯有：1、单词、词组死记硬背由于没有过好语音关，所以普遍存在着发音不准、句子不会读的现象。记单词时都是用逐个读字母的方法，根本不考虑音、形、义的结合。有

30、的学生为了防止读音遗忘，常在单词上注上汉字读音，令人啼笑皆非。2、上课留意力难以集中由于缺乏上好英语课的基本词汇，没有具备语言学习听说的基本技能和实力，上课听不懂，无法理解老师对句子或课文的陈述和讲解。于是，“视而不见、闻而不听、”长此以往，将一无所获。3、不擅长归纳和总结学校，尤其是农村学校，长期采纳陈旧的“搀扶”教学方法，使很多学生养成了在学习上“观望、等待、依靠”的习惯。他们学习不主动，思维不主动，更没有把新旧学问积累和串连起来，而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。故学会了新内容，忘了旧学问；拿起新课文，丢了旧课文，造成新旧学问脱节。他们的学习只停留在一课书的水平，从而增加了学习难度

31、。4、缺少预习，未能刚好复习课前不预习，课后不刚好复习是他们的“通病”。在学新课时不了解有哪些生词，连课文的标题也不屑一顾，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的，心中多数。对老师的提问不是答不上，就是答非所问，拉慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差；课内学。课外忘。5、回避困难，抄袭作业抄袭的坏习惯，学习上就不思上进，贪图省力，得过且过，日积月累，积重难返。因此知难而退、抄袭服务业是学习不进步、成果倒退的主要缘由。6、胆小羞涩、不敢开口大部分的农村学生胆小羞涩，在上课有问题不敢说，不敢大声回答、老师的提问和朗读课文，生怕老师指责，又怕同学取笑。二、对策及建议综上所述，造成学生英语

32、学习困难，既有内因，又有外因，归因错综困难。只有摸清缘由，对症下药，才能有成效。1、实行多种方式，努力提高老师教学水平。教化行政部门要争取乡镇政府支持，努力提高农村中学的师资水平和教学质量。一是加强老师的冈位培训，分批对老师进行业务培训，特殊要过好发音和拼音关。二是加强各年级老师的集体备课，提高老师业务实力和课堂教学水平。2、综合治理，切实抓好入门教学英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是胜利的一半。首先，老师要刚好摸清爽任班级的学生状况，如原就读学校、学力基础、父文化程度、学生特性、学习看法和学习习惯等；对有困难的学习加强个别沟通和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信

33、念；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一起先就体验到英语老师的特殊关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增加克服学习困难的自觉性和毅力。其次，强化语音教学，使学生过好语音关，驾驭读音规则，培育起拼读实力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎。第三、要重视培育学生的良好学习习惯，克服懒散和不愿开口的旧习。通过老师有意识的引导、督促、和检查，使学生养成在课堂内外细致视察、大但仿照、全力投入主动参加、刚好预习和独立作业等良好习惯。3、更新教学观念，主动改进课堂教学人人都有语言实力，有语言实力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。老师要充分信任每一个学生的学

34、习实力，调动每个学生的主动性，强调人人参加，变更学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增加学生学好英语的信念，消退自卑心理。语言是学会的而不是教会的，老师是英语学习的指导、促进者。要让学生学会英语，老师必需充分发挥学生的主体作用，变更其“听讲接受记忆习题”的学习模式。通过假设情景，供应机会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、驾驭英语。初中英语教案121.整体状况良好。项目全，内容完整。全部老师都根据学校的要求完成了备课量。教案撰写环节清晰，目标明确，重难点突出，反思细致、仔细。2.作业形式丰富，有实效，作业

35、量适中。3.课前打算充分。注意运用课件、图片、单词卡等多媒体技术，激发学生学习爱好，充分调动学生的学习主动性。存在的问题：1.个别老师的教案略显简洁，对于重点学问的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏详细活动支配。2.板书设计相对简洁。可以更合理地设计板书，明确各节课的重点、难点，这样也有利于学生对各节课重点学问的整体把握，便于学生形成学问系统。3.个别老师没有附上复习教案和试卷。英语作业优点：1.作业次数足够，全批全改。2.大部分学生书写仔细，老师批阅规范，且细致、刚好。3.中、低段学生以单词、句子书写为主，作业上有老师对学生书写的示范和指导。老师批改规范，学生书写习惯

36、较好。4.高段学生以习题练习为主，学生有纠错、有老师讲解的批注，大部分高段学生的作业干净，书写美观。英语作业存在问题：1.中、低段部分学生作业不够平整和整齐。2.部分学生的书写习惯有待提高，须要老师更加严格的要求。小学英语教案检查小结4篇小学英语教案检查小结4篇。拓展阅读：初中英语课堂教学评价方法探讨摘要：传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。这种片面性的教学评价严峻阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新谛视一下对初中英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存

37、在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。关键词：初中英语课堂教学评价一、英语课堂教学的评价英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教学评价包含教学测量与教学评估两部分。它依据英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值推断，并为学生的发展程度和教学的改进供应依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息，解读信息含义，并依此做出推断和确定。英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价教学目标、教材等教学资源所供应的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就，老师教学实力以及对教学质量的评

38、价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。传统的课堂教学评价关注老师的行为表现，注意老师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现，认为课堂教学是以“教”为主，“学”应当为“教”服务。新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”提倡“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么，说了什么，想了什么，学会什么和感受到什么等等，评价的焦点从老师的“教”转向学生的“学”，同时把老师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参加热忱、情感体验和探究思索等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。二、英语课堂

39、评价方法的涵义课堂教学评价，是以老师的课堂教学为探讨对象，依据肯定方法和标准，对教与学过程和效果做出客观的衡量和价值推断的过程。课堂教学的质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果。因此，课堂教学评价应包括两个基本方面内容，一是对教与学的过程进行评价，二是对教与学的效果进行评价，其中对教与学的过程评价主要是指对老师课堂教学目标的设置，教学内容的支配，教学结构的设计，教学方法选择和教学实力的体现等方面所做出的评价，而教学效果的评价主要通过老师课堂教学各项预定目标的完成状况和学生对所教内容的理解驾驭水平以及学生的主动性与课堂气氛等教学方面进行考查，教学过程评价和教学效果评价虽然是构成课堂

40、教学评价的两个方面，但它们之间是相互联系，相互补充，相互渗透，在一般状况下，这两者之间的评价，结果也应当相互统一。三、传统英语教学评价方法中存在的问题及缘由分析由于各种因素的影响，我国传统的课堂评价制度过于重视学生对书本学问的驾驭，过于倚重纸笔测验方法，过分强调评价的总结性功能和选拔功能，把课堂评价的功能局限于为学校管理服务、为老师管理学生服务，使课堂评价成为学校限制老师、老师限制学生的手段，对学生的学习产生了很多消极影响。从当前世界各国基础教化发展动向和我国基础教化课程改革政策取一直看，我国原有的课堂评价体系存在着很多缺陷，己经严峻滞后于基础教化的改革和发展要求，甚至成为制约我国基础教化改革

41、和发展的瓶颈，主要表现在以下几个方面。1、在评价理念上存在的问题我国的中小学课堂评价体系在很大程度上是因袭传统，以自身的阅历为基础，对于长期沿用的一套评价活动，没有系统的理论说明，更缺乏自觉的理论指导，忽视高级才智技能、社会技能和情感看法价值观的评价，忽视学生在真实情境中解决问题实力的培育，忽视评价对学生成长发展作用的发挥。2、在评价标准上存在的问题我国传统的课堂评价制度，最重视的是智育，即学生在学科学习方面的表现。学生情感、看法和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视，或者只是徒有形式。而在学生的学科学习方面，课堂评价所关注的主要是学生对书本学问的驾驭状况，主要评价学生在“学校情境”中用纸笔解

42、决问题的实力，轻视甚至无视学生的真实的生活情境中解决实际问题的实力，更忽视对学生高级思维技能，如认知策略、认知技能等元认知实力和问题解决等高级技能的评价。3、在评价方式上存在的问题考试与测验是学生学业成就评价的重要内容，也是自古以来对学生进行评价的主要形式。考试与测验在教化领域长期运用的结果，使公众乃至大多数教化工作者形成了这样一种相识，即考试和测验结果可以比较清晰、直观地反映学生学习状况和老师教学状况。通过考试和测验，老师和学校能够精确地评定学生学业成就，并可以据此对学生或老师实行相应的管理措施。4、在评价策略上存在的问题传统的课程评价活动，重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评价

43、，使评价应有的教化效应大大降低。对于结果的过分重视，使得学生只关注学习的结果，而老师则丢失了在148INTELLIGENCE教化战线教学过程中了解学生、了解自己教学的机会，失去了刚好发觉和改进教学，刚好指导和帮助学生改进学习的机会。5、在评价主体上存在的问题在传统课堂评价实践中，学生是老师评价的对象，只有被动接受评价的义务，没有主动参加评价的机会和权利。学生只能根据学校、老师制定的评价标准、程序和方法接受评价。课堂评价的过程，就是学生依据老师的指令被动地供应评价信息的过程，对于评价结果，学生往往只能无条件接受，毫无自主权可言。这种重老师、轻学生的课堂评价制度，因袭陈旧落后的教学传统，将学生当做

44、被动接受学问的“容器”，当做机械训练的对象，忽视学生作为学习者的主观能动性，把学生的学习完全纳人老师预先设定的教学模式，旨在维护老师的教学权威。四、变更传统英语教学评价问题的方法和策略针对所述问题及分析，我们应当怎样进行课堂教学评价呢?1、建立学习小组按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成果较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参加，全班共成立了12个学习小组。小组学习事实上是一种合作学习的形式，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广阔学生学习英语的主动性，有助于提高学生自主学习实力，合作参加实力和交际实力。合作学习是一种目

45、标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采纳不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习体现了现代教化理念，面对全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采纳任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。任务驱动组合学习法是以学生围绕一项详细的学习任务为中心，让学生按爱好和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务状况记入小组集体成果。这种学习活动与新课程标准提倡的任务型教学紧密联系，依据教学内容可在课内外进行。2、学生自评部分学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生比照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出推断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上老师再进行检查，强化学生的学习意识。3、学生互评在教学中，学生互评能促使学生主动参加，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”嬉戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“sorry，sorry，youareout!”4、老师激励性评价德国教化家第斯多