初中英语教学设计案例范例.docx

《初中英语教学设计案例范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语教学设计案例范例.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中英语教学设计案例初中英语教学设计案例依据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生驾驭学问点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培育学生的动手实力，提高学生的学习爱好。因此,我提前让两个班的每个学生打算自己喜爱的水果，而我自己也打算了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake须要的东西。我想这节课肯定会生动、好玩，受学生欢迎。第一节课在1班上，我满怀信念地走进教室。一起先很顺当，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生

2、看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不愿尝试。上课前一天我亲自由家做了一杯shake，说实话，的确没有卖样，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝告，还是没有人情愿尝一口。学生不愿喝，当然就没爱好用自己带来的簇新水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我确定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了肯定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂协作。这堂课不胜利，本应立刻进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有其次节课，而且还有老师来听课。于

3、是，我只好硬着头皮走进教室，根据我的安排进行教学。然而出乎我意料的是，学生能很主动的响应，在我在制作时，许多学生在仔细看，我在用英语讲解制作步骤时，许多学生在仔细听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，很多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，许多学生都情愿上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较胜利。同样的老师，同样的打算，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我仔细地思索了这个问题。我发觉我在备课时忽视了备人，忽视了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此

4、很了解2班学生的特点：活波、主动、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。依据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生驾驭学问点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培育学生的动手实力，提高学生的学习爱好。因此,我提前让两个班的每个学生打算自己喜爱的水果，而我自己也打算了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake须要的东西。我想这节课肯定会生动、好玩，受学生欢迎。第一节课在1班上，我满怀信念地走进教室。一起先很顺当，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时

5、候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不愿尝试。上课前一天我亲自由家做了一杯shake，说实话，的确没有卖样，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝告，还是没有人情愿尝一口。学生不愿喝，当然就没爱好用自己带来的簇新水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我确定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了肯定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂协作。这堂课不胜利，本应立刻进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有其次节课，而且还

6、有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，根据我的安排进行教学。然而出乎我意料的是，学生能很主动的响应，在我在制作时，许多学生在仔细看，我在用英语讲解制作步骤时，许多学生在仔细听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，很多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，许多学生都情愿上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较胜利。同样的老师，同样的打算，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果?上完课后，我仔细地思索了这个问题。我发觉我在备课时忽视了备人，忽视了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2

7、班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、主动、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。我还是有点不甘心，于是在总结阅历以及在和1班班主任交谈以后，我确定把第一课时未完成的内容补上。其次天上课，我打算了45杯shake(1班学生每人一杯)，上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜爱的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告知他们要玩一种猜物嬉戏(猜猜面前这杯饮料是用什么做的)，猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生根据要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天死也不喝的shake。有

8、这样的开头这堂课也就变得顺当起来了。从这样的一堂课，我体会到什么是因材施教，因材施教的目的和意义。因材施教是我国教化思想的精华，所谓夫子教人，各因其材，就是指孔子在长期的教学实践中创建的这一重要教学方法和原则。要做到因材施教，这就要求全面深化探讨学生，了解学生，从学生实际动身进行教学;其次，要面对大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时留意集体教学条件下的个别对待。第三，要实行有力的有针对性的措施，如加速学习(跳级)，减速学习(延长学时)，组织爱好小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际动身，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生供应符合其身心发展

9、所需的教化，这是一种适应性教化。假如不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教化，实在太不同等。活生生的人的特性之光将暗然失色，源源不绝的人的才智之泉则面临冰冻甚至枯竭;充溢幻想的人的创建灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又的确不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加留意这个问题，并多向有阅历的老师请教，使自己在教化、教学中更进一步。初中英语教学设计案例一、 案例呈现人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培育与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。go for it

10、grade9 when was it invented ? section atask one:1alead-inshow some pictures of inventions and talk about them.free talk: what can a computer/ a telephonedo ?老师通过展示图片和问题探讨，引入本节课学习的话题when wasinvented ?task two:1bshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random orde

11、r：18761885192719711976listen to the tape and match the inventionswith the datestask three:2alisten and number the inventions in the order thatyou hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scooptask four:2blisten again .match the inventions with their inventors

12、and usescheck the answers by playing the tape.read the listening material together. listen the tape again.一，英语教学中存在的问题第一，他们不注意有效的听.其次，他们用图片的时候不留意培育学生的综合语言运用实力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低第四，.听力教学前老师的引导缺乏合适的度第五，.听力教学中老师的指导缺少必要的导(1)为听而听，使听处于一种盲目状态在听力训练过程中，有的老师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍不注意对学生进行听的过程听力策略的指导和

13、监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来任何听力材料都是一个完整的语篇，有肯定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些老师把听听录音、对对答案，跟读说明作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽视了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际实力。二，反思反思，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用实力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。从目前状况看

14、，初中生的英语听力水平普遍偏低，聋哑现象较为严峻。学生反映最突出的问题就是最胆怯听力。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用实力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。一、理论指导英语课程标准中关于课程目标是这样确立的：基础教化阶段英语课程总体目标是培育学生综合语言运用实力。而我们的英语教学长期以来始终没有变更过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用实力的培育的倾向。由于我们忽视了英语教学的交际性原则，老师一味地做学问式地讲授，忽视了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣;

15、由于参加语言实践活动机会的削减，才导致学生语言运用实力的低下;由于我们忽视了通过听说来引导、培育学生情感看法和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充溢了焦虑、惊慌、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。许多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最厌烦学英语。此种现象不能不引起我们广阔英语老师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参加到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的爱好、信念，真正体现英语课程标准中面对全体学生，注意素养教化、采纳活动途径，提倡体验参加、注意过程评价，

16、促进学生发展的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用实力的最终目标。初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必需尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的实力，熬炼英语的思维、联想、想象、推断和推想的实力，增加语言分析加工实力，进而丰富英语词语的存储，强化语言学问，促进语言的表达和创作实力。只有听的实力提高了，才能有说的实力。特殊是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说实力的训练，才能培育起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。二、听力教学的深刻思索近年来，听力教学愈来愈多的受到

17、重视和加强，许多老师在听力教学上已经或正在进行着主动的探究和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学阅历，对听力教学进行了深化的反思。1、听力训练教学反思学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，须要长期日积月累。(1)平常灌输 首先老师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。老师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底变更纯用汉语的翻译式教学方法。英语(新标准)(new standard english)每一任务模块的第一单元均以培育学生听说实力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应赐予充分重视和加强。老师也要激励学生在课堂上尽

18、量用英语表达思想、绽开探讨、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的运用量，采纳预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)留意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，老师应留意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等)，还是语言学问问题(词意、语法、句意等);是技巧问题(记录、捕获关键词等)，还是心理问题(惊慌、焦虑、恐慌等)。而这些问题往往是干脆影响学生听力理解水平的关键所在，老师要在听力训练教学中留意加以解决。(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，许多老师选择诸如英语听力入门(step b

19、y step)、新概念英语、走遍美国等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程英语(new standard english ),每课都配有对话、课文的录音磁带，老师应充分利用，开展听力训练教学。老师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言学问、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的爱好、考试成果也有较大提高，英语学习的信念也有很大增加。这一点对培育学生学习英语的资源策略有着主动的指导意义。(4)听力训练的时间支配 听力教学应本着短而勤的原则，听

20、力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可支配每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生简单呆在教室里，处于心力乏累状态，毫无思索实力，更简单产生畏难心情，不利于学生主动情感看法的培育，教学事倍功半。(5)老师角色 在听力训练教学中，老师切忌袖手旁观式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥老师的主导作用。教学中要采纳任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生主动参加。(6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如英语听力入门(step by step)、新概念英语等课外材料，但学生反映并不感爱好，反而觉得枯燥。主要缘由是初中生语言学问、技能还很有限，这些课外材料

21、与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更简单产生抵触心情。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为好。协作画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生留意力和爱好，教学事倍功半。2、听力测试教学反思各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。老师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前特地供初中英语听力教学运用的材料不足的缺陷。(1)高度重视 听力测试老师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目

22、，都要放录音进行。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记肯定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时肯定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处暂停，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。老师可以实行学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生主动参加。看谁，看哪个组重复得更清楚、精确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。

23、在整个学生重复过程中，老师肯定要和学生一起重复。老师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的留意力。假如连续几句听不清，跟不上，学生很简单走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。留意整个重复过程学生肯定要和老师一起重复。假如中途学生重复的声音越来越小，证明学生已渐渐跟不上录音，则马上停止重复，将录音带倒回重放。切不行不放录音，老师单独重复。讲完一套听力题后，肯定要从头至尾再放一遍录音内容。此时老师要引导学生不要把留意力过多地集中在答案的选择上，应把留意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心照不宣，眼睛看

24、着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的老师形成性评价中对英语学习的爱好渐渐培育起来，自信念也相应提高。(3)教育学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成果不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区分的听力测试，要记录这些最重要的信息;一句话的问题往往是关键词最重要( what、when、who、where等)。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将全部听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而听。答案选错了，也不要费时费劲地擦了重写，而这时往往耽搁下一句的听力内容。干脆划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的

25、速度肯定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。(4)教学反思 目前专供初中英语听力教学运用的材料的确有限，考试中的听力题可作为老师进行听力教学的很好选材，学生也特别重视。3、泛听教学反思老师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，协作画面，更助于学生理解，更能吸引学生留意力，更有助于学生，特殊是广阔农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。教学反

26、思 仔细搞好泛听教学，可以很好地激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力，能让学生学会如何学习、为真正实现终身学习创建条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培育健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着主动的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至完全的英语教学都会产生意想不到的良好效果。三、进行有效听力教学的详细对策1.关注学生的情感，培育学生听的爱好和动力2.增加学生对英语文化背景的了解3.训练学生仿照标准的语音语调，过好语音关4.引导学生确定听力的任务和目标(1) 听前活动训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，老师要帮助学生做好听前打算并提出要求，明确听力目的。这些打算活动能帮助学生确定重点听什么，从而在听的过程中能将留意力集中在听懂重点内容上。(2)听时活动老师要关注学生听的过程同时也要留意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，老师起先播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细微环节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培育学生听的技巧。