初中语文《苏州园林》说课稿汇总.docx

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1、初中语文苏州园林说课稿初中语文苏州园林说课稿1一、说教材1、本单元在教材中的地位：初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培育阅读说明文的实力。第一单元是说明文教学的的起始单元，教材选编的五篇课文内容有别，形式各异，但都从详细事物写起，或说明事物的外在特征，或揭示事物的内在原理，从不同侧面展示了一个新颖的世界。教学本单元，一方面要留意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征，理解作者是根据怎样的次序、运用怎样的方法和语言来说明事物特征的。2、教材简析：苏州园林是一篇带有文艺性的说明文。说明白苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使巡

2、游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。”3、教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达敏捷、语言简洁的特点是本文教学的难点。二、说教法1、快速阅读，感知形象在简要的导入之后，马上把时间交给学生，让他们在34分钟内读完全文（本文共1551字，每分钟约读400500字），并思索，这篇课文说明的对象是什么。留意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。2、定向阅读，提取信息（1）文章1、2段总体说明白苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取出可以概

3、括这个特征的一个句子。“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。”这个特征又体现在哪四个方面？“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究近景远景的层次”。（这是全文的纲）（2）下面请同学们提取39段的中心句，并抓住这四句话理解课文内容：先从布局（第三段）、协作（第四段）、衬托（第五段）、层次（第六段）这四个角度详细说明白苏州园林的主要特征。接着又从园林的细部着眼，介绍角落的布置（第七段）、门窗的雕琢（第八段）、油漆彩绘的调配（第九）所体现出的图画美。第十段半吐半吞，结束全文，引人回味。3、可视阅读，学会鉴赏打算一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷

4、园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的实力。4、句段品读，学习语言（1）文章用语典范，简洁精致，试找出自己喜爱的语例加以品析。如：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（艺术是一种精神的创建，是体现特性的审美活动；技术仅仅是长期重复劳动中获得的阅历、学问或技巧，二者有层次高下之别）廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界（尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分，但是似乎并没有

5、真的把景致分开。）假如开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。（体现了匠师们的细心和匠心，擅长注意图画美，使单调变为多彩）（2）文章段式规范，结构严谨，老师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特殊留意说明方法的理解和驾驭）。如：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到孤独。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使巡游者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来

6、。初中语文苏州园林说课稿2一、说教材：苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有根据常见的空间依次，而是采纳了由总到分的说明依次介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞许和眷恋的笔触领会了人工营造的美丽园林所体现的自然美和人工美。依据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培育阅读说明文的实力。而作为本单元的重点课文的苏州园林，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中其次册第三单元）所以，对于本文的学习既可以巩固已学的学问，又可以获得新的学问，它对本册的其次单元的教学

7、，打下了基础。因此，从教材的编排位置来看，它体现了按部就班、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。作为初二的学生，已完成了从小学到初中的连接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正渐渐形成，说明文已学过一个单元，有了肯定的说明文语感，同时也初步驾驭了说明文的有关学问，如说明的方法、说明的依次等，但仍需接着加强巩固提高。据此我依据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情，理解课文的内容和思路，领悟词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为：1、学问目标：A、驾驭生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。C、理清思路，把握本文的总分结构特点和说明依次。D、驾驭举例子、作

8、比较等说明方法。E、在诵读中提高品尝语言的实力。2、实力目标：A、通过朗读，培育学生的语感。B、培育学习良好的学习习惯，提高学生赏析品尝文章、段落、语句的实力。3、德育目标：A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培育他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮美河山的酷爱之情。B、通过学习使学生相识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和才智的结晶。教学重难点：苏州园林是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的状况，而是全部园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样根据巡游的路途进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，

9、分项进行叙述。据此，我把本文的教学重点确定为：把握本文的总分结构特点和说明依次。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代闻名作家、教化家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出苏州园林这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品尝语言的实力。二、说教法与学法：教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必需努力改进课堂教学。苏州园林是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采纳“诵读法

10、”，让学生在诵读中提高品尝语言的实力。在品尝探究中，我打算先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发觉问题，然后采纳“探究学习法”，选择有价值的问题，分组探讨，引导学生利用合作式、探究式、探讨式的学习方法，驾驭说明文的基本结构，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简洁的说明文。此外，苏州园林之美，著名全国，誉满世界。在教学中，采纳“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景呈现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，依据课文内容和初二学生的实力、水平，让学生通过阅读、思索、探讨、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、

11、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”实力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：A、预习课文的方法。B、朗读文章的方法。C、质疑的方法。D、赏析品尝语言的方法。对于本课的教学时数，拟两课时完成。三、说教学程序：（一）导入：1、激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，假如有一个地方能囊括天

12、下的美；假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；假如这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、自然清秀、明净深幽那么，这个地方会是哪里呢？（稍停忽然一下，让学生猜一猜。）对，肯定是苏州园林。的确，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林，跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜景吧！（通过多媒体让学生观赏苏州园林的美景，课件一）（这一导语的设计，以美丽的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的憧憬之情，从而使学生开心而主动地走进文章的画面中。）2、板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的状况和写作背景。（这

13、一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，因为初一时已接触过叶圣陶的作品古代英雄的石像，那么让学生介绍作者，应不是难事，如遗忘，可适当提示。）3、抽查学生驾驭生字词状况。（让学生主动主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的运用工具书的习惯。）4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明依次、说明方法、说明的语言等。（二）、自主学习，内容呈现，整体感知：1、速读课文，读准字音。2、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时留意听。学生复述后，老师应点评，多激励，少指责。3、朗读课

14、文，留意语感、读书的节奏、感情的抒发。（三）合作学习，师生互动：1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。2、请学生将不理解的句子划出来探讨研析，老师巡察赐予点拨引导。3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同观赏。（四）探究学习：思索题：1、苏州园林给作者的总体印象是什么？2、苏州园林有什么整体特征？详细表现在哪些方面？3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？4、划出39自然段的中心句，想想与前文有何亲密关联？5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明

15、。（学生边回答，老师边归纳板书。1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到所以，尽可能让基础薄弱的学生回答，提高他们的学习爱好。4题前一问题简单解决，关键是后一问题，先选两位学生回答，其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析探讨，从而驾驭本文是采纳先总后分的结构绽开的，条理清楚。5题让学生快速阅读课文，圈点勾画，探讨后再明确。）（五）赏析品尝语言：1、完成练习二，让学生懂得写说明用词既要精确，又要生动。2、自由朗读自己喜爱的段落或语句，并说说自己喜爱的缘由。（六）质疑：爱因斯坦说：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见，独立思索，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如

16、“墙上扩散着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“扩散着”与“蔷薇木香”搭配不当。（七）小结：1、让学生说说通过本课的学习收获。（叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就懂得了学有所得的道理。）2、老师小结见板书。本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明依次合理，说明得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭困难事物的非凡笔力。希望同学们在领会苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技艺，力求学以致用。（板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特征说明事物，再现总分的结构形式。）（八）

17、迁移训练：巩固学问，学以致用。出示课件四：1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们致追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。为了达到这个目的，他们讲究讲究讲究讲究总之，一切都要为构成完备的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说用一组排比句。2、运用你所学过的说明方法、说明依次写一段100字左右的文字，简洁介绍你常常运用的一种文具，要求说出它的特点。（九）作业：课后查找有关中国园林的图片和资料或文章，共同沟通观赏。附板书： 苏州园林亭台轩榭的布局 （分） (总) （分） 角落的修饰假山池沼的协

18、作 图画美 门窗的图案花草树木的衬托 （主） （特点）（次） 色调的处理近景远景的层次 依次初中语文苏州园林说课稿3一、说教材苏州园林是人教版八年级上册第十三课，是一篇说明文，这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章根据由总到分的逻辑依次绽开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后详细绽开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所体现的独特文化内涵。二、说学情对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚起先接触，还没有接触到全部的说明方法、说明依次以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应驾驭的重点内容应当有所知，如：明确说明对象;所说明

19、的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明依次;说明语言有什么特点等等。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：驾驭本节课的生字词和作者状况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。学生通过反复诵读、合作沟通这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解实力。了解苏州园林的建筑特点，领会苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的宠爱和观赏。四、说教学重难点基于以上的分析我确定的教学重难点是：把握文章结构、品尝语言的多样性。五、说教学方法只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏实力。所以本节课我将采纳以下教学方法来完成课堂教学任务。谈话法

20、、多媒体协助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)创设情境，导入新课我会利用多媒体展示苏州园林的图片，然后用激情的语言介绍苏州园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造乾坤”，是中华园林文化的翘楚和傲慢，是中国园林的杰出代表。苏州园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，以写意山水的超群艺术手法，蕴含深厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范。这样的导入不仅能够激发学生的爱好更能带来心灵上的震撼。(二)通读全文，整体感知首先，我会让学生结合课前预习

21、，谈谈对叶圣陶的理解其次，我会在让学生五分钟的时间内朗读课文，理清文章的结构这样的支配有利于学生初步把握文本内容，为下面深化文本做好铺垫。(三)细读课文，深化研读深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会通过以下四个问题来逐步引导学生：1.文章第一自然段写了什么内容?如何理解“标本”这个词在文章中的含义?2.阅读文章其次段，主用三个字概括本段围绕什么来写的?又是如何来绽开。3.同桌之间沟通探讨，文章第三到九自然段分别写了什么内容?与其次段有什么关系?4.三到九自然段的依次可以调换吗?为什么?通过这四个问题可以逐步引导学生明确文章的说明依次，把握文章

22、内在的逻辑思路，感受说明文的严谨性。这样的环节学生能够由浅入深把握文章内容，理解关键字的含义，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。(四)小组探讨，拓展延长播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受，并这样的支配利于学生发散思维，拓展视野，进一步加强学生的苏州园林的了解。(五)回顾全文，小结作业首先，师生共同总结本节课的内容，其次布置作业：做一名小导游，介绍一下最近去过的一个景点;写300字左右的说明文。这样既有利于学生巩固课堂学问，又有利于学生发挥特性，选择自己擅长的形式，从而激发起他们对写作的爱好。初中语文苏州园林说课稿4一、说教材：苏州园林是初中语文第四册第一单元的讲读

23、课文，这是叶圣陶先生的一篇精确把握了事物特征的美丽的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。苏州园林著名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色显明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培育说明实力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学探讨表明，初二年级是培育学生抽象逻辑思维实力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培育学生的抽象逻辑思维实力，

24、因此，本课在培育学生思维实力方面有着重要作用。二、说教学目标：新教材强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注意培育创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生酷爱祖国绚丽文化的感情。三、说教学方法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教化理论也认为，比传授现成学问更为重要的是激励学生学习爱好和培育获得学问的实力。因此，教学中最重要的是探讨如何调动学生学习语文的主动性、主动性，如何教给学生学习的方法。鉴于此

25、，我确定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生爱好，突破教学重难点，以发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的主动性，用此法可启发学生思维，培育学生分析问题、解决问题的实力和口头表达实力，激发其学习的主动性、主动性。（二）探讨式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广阔学生的主动性，因此结合采纳探讨法。这样信息沟通量更大，使信息呈立体交*方式传递，变更了传统教学以老师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广阔学生主动

26、参加，培育学生评论与争论的实力，激发创建性思维。（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔美丽的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发爱好，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。详细采纳多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。因为心理学试验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培育自学实力，体现学生的主体

27、地位。（一）朗读法：教会学生朗读，要求精确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言实力，并加深对课文的理解。（二）速读法：这是一种眼脑直映、快速获得有用信息的阅读方法，有利于广范汲取学问，快速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活须要。详细教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。四、说教学程序：本课支配两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，驾驭总分结构。）（一）课前预习：1、扫清字词障碍，理清文章结构；2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。（二）导入新课：俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清

28、水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，到处呈现诗情画意，充溢人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，到处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今日，我们学习叶圣陶先生的苏州园林，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？这样以情境教学法导入新课，生动好玩，又补充了与课文有关的详细状况，增加直观感受，能有效吸引学生留意力，便于进入志向的学习氛围。（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、探讨法、情境教学法达成目标，并进行详细的学法指导。1、配乐范读一二段，要求听读

29、时思索作者怎样介绍苏州园林特征的。2、学生齐读一二段，要求精确、流畅，感知课文内容。3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思索和练习快速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培育学生默读、速读的习惯，提高概括实力。4、提问：A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价“标本”）B、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响）C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生爱好，并自然转入下一步骤。）5、解题、简介作者和文体

30、，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林详细的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地精确说明。）这一步充分利用了学生留意力的分散期。教学心理学探讨表明，新课导入后的5-7分钟，是学生留意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是留意力的分散期。因此，我变更传统的课堂结构，将简介作者等状况放在重要的朗读、熟识课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就刚好变换活动方式，用生动好玩的介绍使学生消退疲惫，以饱满的精力投入

31、下一黄金阶段的学习。6、提问：A、苏州园林许多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析其次段，抓全文中心句：“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。”投影板书“图画美”）B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的详细表现。投影板书“布局美，协作美，衬托美，层次美。”）C、第三、四、五、六段与其次段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与其次段的四个“讲究”照应。）7、老师示范分析第三段：A、学生齐读；B、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比方说明，以图案画与

32、美术画的区分来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。8、学生探讨分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。）9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部留意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色调美。投影板书。）10、学生探讨明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明依次为逻辑依次。（总分、从主要到次要都是逻辑依次。）（五）迁移练习：1、放俯视新重庆录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的结构依次。2、学生探讨，拟出写作提纲；3、抽学生念提纲，老师评点、板书(附后)4、要求课后完成作文，不少于400字。（六）老师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生留下显明的印象。这一步充分利用学生留意力的反弹期（下课前3-5分钟），体现老师主导作用。反弹期是巩固学问的最好时段，能使课堂所学学问在大脑中留下清楚印象，而这首次印象对学问的巩固和保持意义重大。五、说板书：学生一般学说明文感觉枯燥，爱好不大。而本文文笔美丽，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见优秀板书设计集），用形式美吸引学生，提兴奋趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。