北师大培训心得体会汇总.docx

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1、北师大培训心得体会北师大培训心得体会1我很幸运的参与了由县教化局组织的“北京师范高校中小学班主任高级培训班”，在这几天的学习中，我收获许多，借这次机会不仅养了精气神，而且学习了一些先进的教化阅历和理论，从各位专家的讲座中我深深地受到了影响，下面就谈谈自己的体会。现在的生活就似乎万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格亦不同的学生，处理他们各种各样的问题时，真是费尽心思。班主任是用自己的人格来培育学生的人格，是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。班主任对自己的学生影响特别大，班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风

2、，班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭。是啊！我们要不断反思，反思班主任往往倾注于班级琐事而忽视学生教化，反思班主任注意形式教化而忽视探讨内在过程，反思要探讨学生特性，严中有情，情中有爱，反思过多的探讨思想教化，而忽视学生心理教化。这就要求我们老师深刻的在反思中努力找寻新的教化思想和育人途经。随着时代的进步，教化也在不断改革，原来的教化观念针对新时代的学生早已落伍了。听了专家的讲座后，我懂得了我们老师要努力变更育人观念，要以学生的发展为中心，从学生的角度动身去思索，实行有效的教化方法因材施教，与时俱进。在专家的

3、理论与实践相结合的讲解并描述中，我感受到很深的是，要把对学生的心理教化和思想教化结合起来。我们在处理学生某些问题时，不要只看表面，也不要急躁，要全方位了解事情的过程，更重要的是要把事和人结合起来，不要对学生有偏见，要敬重他们。有时候学生做的事也有自己的理由，假如我们多从学生的角度去想一想，理解理解他们，用他们的这一优点盖过他们做事中的缺点，或许他们更能接受，还会自我反省的。我明白了我们要从心理上去了解学生须要什么，了解他们的想法，这样有针对性地去实施思想教化。我们还要用学生的大脑去思索问题，用学生的爱好去填补自己的空白，用学生的情感去体验情感，用学生的困难当成自己的困难，总之把自己当成学生的挚

4、友，以人为本。我是一位比较年轻的老师，教学时间短，阅历不足，在学习专家的教化阅历中，在自己的不断总结中，我懂得了做个优秀的班主任要有一个好心态。以前自己有了苦恼心情很不好，有时影响了我的工作，上课没精神，其后又觉得对不起那些学生，我知道了要把个人全部的苦恼和苦痛留在教室之外，不要由于自己而影响学生，这是不负责任的。慢慢的我一上班就把学生放在第一位，苦恼放在下班后，不断进行反思，自我教化，调整好心态，提升自己。通过这次班主任培训学习，我充溢了自己的头脑，学习了先进的教化方法，心态得到了变更，我会不断总结阅历，以学生的发展为主体，把育人落实到实际工作中去。教化的真谛是爱，教化的最终目的是促进学生的

5、最优化发展，作为一线班主任，让我们都伸出双手，拿出全部的爱，扶好我们的学生走出人生第一步，让我们和同学们一起去享受成长的华蜜、欢乐吧。北师大培训心得体会2新年伊始，北京师范高校出版集团组织了20xx北师大版中学英语新教材省级线上的培训。首先，来自北京师范高校的王蔷教授就“基于大观念的中学英语单元整体教学设计”这一主题做了深化的讲解。王蔷教授指出，老师在英语教学的设计中主要存在以下问题：1。缺乏以大观念整体设计教学单元的意识；2。教学内容碎片化，表层化；3。教学过程模式化，缺少逻辑关联；4。教学评价形式化。新版英语课程标准也强调了英语教学应当重视以学科也许念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领

6、，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，老师要学会基于大观念开展整体的单元设计。那什么是大观念？王蔷教授指出，大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的构建与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。对于老师而言，大观念是统领教学设计的核心理念，对于学生而言，大观念则是学生完成学习后生成的认知结构，解决问题的思想和方法，以及价值观念，应当是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品行，品性和行为表现的观念。因此，在英语词汇教学中，老师更应当重视单元主题和话题，设定有关本单元话题相关的语境情境来引导学生进行词汇学习。基于大观念的

7、单元整体教学对学生发展具有深刻的意义。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主体相对稳定的认知结构、情感看法和价值推断力。那么老师又该如何进行单元整体设计呢？王蔷教授通过展示逻辑思维图，向老师们展示了基于大观念的单元整体教学设计流程为：一，老师应当提炼单元的核心价值，做好单元主题和内容价值和功能分析。二，老师应当深化研读各语篇的内容，梳理单元各语篇之间的关系。三，深化研读语篇，建构各个语篇的结构化学问。四，基于学情，整体绘画单元与课时教学目标。五，围绕大小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动。六，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价置表。

8、基于学情有效设问，追问，示范，反馈等方式，以评促学。最终，王蔷教授和来自首都师范高校附属学校的丁老师都通过实际的案例来说明如何进行大观念下的单元整体教学设计，并对如何设计指向单元大观念的课时教学目标进行了深化剖析，赐予了广阔老师新的启示和有效指导。北师大版英语新教材已经在河南起先运用，20xx届的河南学子也将进入新高考，作为一线老师，我们要更新自己的观念，不断学习，丰盈自身，投身实践，提高自身教学实力，更好地服务于学生，服务于社会。北师大培训心得体会3今日参与王蔷老师主讲的英语整体教学培训活动。通过学习，我对以课程也许念为引领的教学有了初步的了解。所谓以课程大观念为引领，就是老师要把培育学生的

9、学科核心素养这一长远目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清楚，情景丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言实力，文化意识，思维品质和学习实力的融合发展。在大单元目标的引领下，要建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起来更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的大单元建构。然后在教材大单元的主题下，会包含许多相互关联又不相同的小主题。基于这些小主题，挖掘后面的小观念，通过语言实习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单元语篇的学习，从构建单元小观念，逐步走向构建单

10、元大观念，实现深度认知参加，思维参加，情感参加，和价值推断。单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的效果。从帮助学生学习语言整体性、应用性的角度动身，摒弃了以往片面注意词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注意语言学习的情感体验与整体认知。有了理论的引领，对于我们老师在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学时，我们要基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容

11、之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必定对教材进行充分的研读，要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题供应更多的素材。教学的内容要基于教材的文本，但我们更须要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系基于核心素养的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。老师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理支配好

12、学习所须要学习的内容，将分散的学问点根据语境、话题、层次等逻辑依次重整排列，就如同一盘散开的光明绚烂的珍宝一样，把它们用一根牢固又好看的链子串起来，肯定更有价值。文本结构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧学问，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中间在进行构建学习英语语境设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题话题的结构串联成总分式的设计；用相识过程或是事物发展过程的先后依次串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍宝以主题话题为线串联成漂亮的学习链

13、，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到我们的课堂教学中。北师大培训心得体会420xx年1月18日下午，在学校的统一要求和组织下，本人在家观摩学习了王蔷教授所主持的主题讲座“基于大观念的中学英语整体教学设计”，结合个人这几年实际的中学英语教学阅历，感受颇深。新颁布的一般中学英语教学标准重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。强调学生需从学问点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化专项整合关联的、结构化学习。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科

14、学问或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言学问的内涵和教学的大观念。对老师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。详细来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品行、品性和行为表现。明显，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的学问，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知

15、、价值推断和行为取向。而基于大观念的单元整体教学设计是指老师基于课程标准，围绕特定主题，深化解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清楚的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义：第一，大观念有利于帮助老师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探究学科关键学问、转化实力、形成素养奠定基础，服务立德树人的

16、根本任务；其次，大观念有利于指导老师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。它重视以完整的主题意义为指引，以学生的长久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计。也就是说，老师能从更上位的角度，将凌乱的学问点串成线、连成片、织成网，纳入学问结构，从而形成一个系统、完整的单元学问体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；第三，大观念有利于老师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学，老师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的学问结构，逐步

17、形成单元大观念，促进语言实力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。在实际教学中，开展单元整体教学设计，老师首先要从课程大观念动身，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；再次，围绕详细语篇，梳理结构化学问和语言重点，确定课时教学目标；最终，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，老师应同步拟定课堂评价的方式和详细的评价要点，推动教、学、评一体化。详细来讲，老师在阐明单元教学的指导

18、思想和设计理念、搭建单元内容框架并确定单元教学目标之后，确定课时目标，设计教、学、评一体化活动：老师应深化研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化学问和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等；设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧学问间建立关联，形成基于主题的新学问结构；基于小观念梳理结构化学问后，老师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念；教学活动和评价活动的设计尤为关键。老师要视察学生的学习行为和表现，依据须要供应必要的个体和全体的指导和反馈，激励学生沟通并完善所建构的结构化学问，实现教、学、评一体化。同时，老师

19、还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与推断，指导并评价学生的思维表现；关于应用实践类活动，老师应引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题分析问题解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化学问，绽开描述与阐释、内化与运用的活动；评价也是英语教学的必要组成部分。老师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新学问建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。老师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，刚好指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。总之，通过该

20、讲座，我意识到基于大观念的英语单元整体教学设计在新版教材的教学中非常必要，它打破了传统的以学问为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。我们要从学科大观念的角度动身，要把培育学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清楚、情境丰富的单元育人蓝图，从而推动单元主题大观念背景下学生语言实力、文化意识、思维品质和学习实力的融合发展，促进英语学科育人价值真正在课堂中实现。北师大培训心得体会5本周二在北师大教授的引领下进行了一系列听评课活动，无论是从上课的两位老师的打算

21、上和改进，以及专家进行的点评，都让我受益匪浅。首先，高浪老师和尚鹏鹏老师两位老师的示范课，展示出了目前翻转课堂教学的较高水平，无论是学案的编制、课件的制作和课堂流程讲授都很值得我学习体会。对于高浪老师对于功的分析方法和对学生的培训，更是让人眼前一亮。而尚鹏鹏老师在上课过程中所运用的丰富的教学资源，提示我平常在工作生活中要多留意和留心收集材料。通过多种教学资源来吸引学生和把握课堂节奏，积累资源成为一种教学的资本。与上次的课相比较，经过这一段时间的磨课，课堂展示出了一种不一样的光彩，同时也暴露目前的不足和疑问：首先，翻转要从思想上彻底变更，而不是仅仅套用模式。其次，对于微课，深度应当如何进行把握。

22、还有当发觉有大量学生在自学质疑课上自学的理解上出现偏差时，是应当刚好打断订正还是应当留到下节课来解决？老师在自学质疑课上应当扮演怎样的角色？又应当怎样贴合学生的思维和想法？对于这些都进行了肯定的探讨，与我看来这些应当是进行敏捷处理的，可是关于这个度，对于个人来说又应当怎么看待？北师大教授还提出老师要注意更高层次学问点的连接和引导，老师应当站在更高层次去引导学生，要求老师复习一下高校物理，更好的帮助学生去理解概念。通过培训，今后须要做出的变更第一点是积累资源，以备时常之需；二，做一个有打算的课堂组织者，处理课堂上学生各种未知的错误；三，对课程进行锤炼打磨，缩小范围和长度，先从一节课抓起，完成一个

23、完整的过程；四，要学会反思，常去反思，提高自身。说心得体会有点俗，思索很久，终没有找到一个合适的题目，且将就一下吧。李老师所讲的内容，方方面面影响着我。一个优秀的语文老师，脑子里不装饰“诗经唐诗宋词”的，就称不上优秀。匆忙的2个小时，李老师信手拈来的古诗文有上百首，或易或难，用在合适的语言中，让人感觉特别舒适，且没有咬文嚼字的痕迹。试问我，记得几首？了解几首？几首会用？这样逼问，我好像只记得教与学生课本上的几个句子。汗颜至极。谈起古诗文的特点及我们教与学生的目的“让古诗的阅读成为感受美和发觉美的历程，在品鉴唤醒心中的诗情画意，超越某一个详细事物或详细事务的意味，提升人生的境界”。大半年的时间，

24、同学生共享过许多诗歌，目的性很差。以后肯定要教会学生手法的同时，让学生体会“美”。任何的备课，都应当紧紧围绕学习目标来设定。在备课之初，就应定下目标，全部的设计要考虑原始目标。目标不宜太多，一课一两个目标最好。目前主见整合，但是整合并不是把作者相关的文章都拿过来学习，而应当有一篇核心文本，学生通过对核心文本的训练与学习，相应的方法，来解决其余文章中的问题。所以，整合之初，要定好我们准备采纳的核心文章。给学生供应一些课外精读文本，为的是从不同角度刺激和强化学生的前见，使其思维更加发散和深刻。我们老师要仔细找好课外精读文本与核心文本的连接角度。一但连接不好，就会让学生产生强加之词的感觉。学到的还有

25、许多许多，时间关系，先共享这些。北师大培训心得体会6本周二在北师大教授的引领下进行了一系列听评课活动，无论是从上课的两位老师的打算上和改进，以及专家进行的点评，都让我受益匪浅。首先，高浪老师和尚鹏鹏老师两位老师的示范课，展示出了目前翻转课堂教学的较高水平，无论是学案的编制、课件的制作和课堂流程讲授都很值得我学习体会。对于高浪老师对于功的分析方法和对学生的培训，更是让人眼前一亮。而尚鹏鹏老师在上课过程中所运用的丰富的教学资源，提示我平常在工作生活中要多留意和留心收集材料。通过多种教学资源来吸引学生和把握课堂节奏，积累资源成为一种教学的资本。与上次的课相比较，经过这一段时间的磨课，课堂展示出了一种

26、不一样的光彩，同时也暴露目前的不足和疑问：首先，翻转要从思想上彻底变更，而不是仅仅套用模式。其次，对于微课，深度应当如何进行把握。还有当发觉有大量学生在自学质疑课上自学的理解上出现偏差时，是应当刚好打断订正还是应当留到下节课来解决？老师在自学质疑课上应当扮演怎样的角色？又应当怎样贴合学生的思维和想法？对于这些都进行了肯定的探讨，与我看来这些应当是进行敏捷处理的，可是关于这个度，对于个人来说又应当怎么看待？北师大教授还提出老师要注意更高层次学问点的连接和引导，老师应当站在更高层次去引导学生，要求老师复习一下高校物理，更好的帮助学生去理解概念。一，通过培训，今后须要做出的变更第一点是积累资源，以备

27、时常之需；二，做一个有打算的课堂组织者，处理课堂上学生各种未知的错误；三，对课程进行锤炼打磨，缩小范围和长度，先从一节课抓起，完成一个完整的过程；四，要学会反思，常去反思，提高自身。北师大培训心得体会7特别感谢领导给我这次难得的学习机会，作为班主任队伍中新的一员，我欠缺许多的理论和阅历。这次培训，不仅丰富了班主任工作的理论学问，而且接受了一次漂亮教化的心灵洗礼。本次班主任培训中，我们仔细倾听了多名从事教化教学工作探讨教授的专题讲座，如北京教化学院迟希新博士的讲座主题班会的设计与实施，北京教科院高级老师王晓春的讲座怎样搞好课堂管理，北京市特级老师、北京市“紫禁杯”优秀班主任孙蒲远的讲座漂亮的教化

28、，北京师范高校教化学部培训学院院长陈锁明博士的讲座如何走出教化逆境，北京师范高校教化学博士、国家新课改专家鲍传友的讲座老师专业发展与生涯规划等。他们的讲座声情并茂，互动性强，理论联系实际，一个个鲜活的事例让我受益匪浅。通过此次培训，我体会到做好班主任工作首先要突出一个“爱”。即酷爱教化事业，酷爱老师职业，酷爱教书工作，酷爱自己从教的学校，酷爱班主任这个岗位，酷爱自己所教的每一位学生。没有爱的教化是死亡的教化，不能培育爱的教化是失败的教化。年近七十岁高龄的孙蒲远老师说：“老师是我的职业，更是我的事业，而且，我觉得，这是阳光下最漂亮的事业。”老师的微笑是阳光，老师的爱是孩子的希望。教化是引导、影响

29、、感染、熏陶，是对孩子内心真善美的呼喊。爱学生就要擅长发觉每个孩子的闪光点，信任每个孩子都有一片真善美的领地，发觉并进入这片领地，光关注课堂是不够的，课间嬉戏中最简单发觉这种闪光点，校内找不着校外找，课上找不着课下找。激励学生的进步和努力。对学生的优良行为要强化，不良行为要淡化。孙蒲远老师有一个残疾的女儿，但她仍用火热的心几十年如一日地爱着每一个学生。我想，孙老师将老师这份职业变成了她毕生的事业。她宽广的胸怀、慈母般的爱和对教化事业的热忱令在场的每位老师感动。平安教化也是班主任工作的重中之重。专家们多次在讲座中提到近期发生在咱们山东的学生因头发不符合要求而自杀的事务。一个个血的实例为我们再次敲

30、响了警钟。北京教化学院博士谢志东教授说：“当我们做对了，没有人会记得；当我们做错了，没有人会遗忘。”我们必需加强对学生人身损害事故发生的防范。严格执行平安标准，常常的平安检查，解除平安隐患；制定平安预案；常常进行平安教化。加强老师的责任心，不允许出现监管真空。同时，谢教授指出学校方面无过错不需担当责任的几种状况：自行来校及正常离校途中；静校后、假期或节假日等非学校工作时间，学生自行来校或滞留学校的；家长和外来者在校活动时；学生自杀、自残的。老师正常教化无责任，不能无原则担当责任。我们应增加法律意识，当事故发生时用法律来爱护自己。道德教化要成为最有魅力的教化。情感教化是以心灵感应为载体，干脆亲近

31、学生，以感情沟通为主要手段的一种开放式有效教化。师生之间的赏识是建立情感的基础。把握教化时机，触动学生心灵。变“面对面”为肩并肩变爱之深“责之切”为“关之切”。班主任要了解时代的特点，找寻学生的共同特点，知道学生的共同须要。就像每个时代照相都有肯定的姿态，每一届学生也都有自己的特点。这里有两种谈话，一种是教化，一种是闲聊。班主任要擅长了解学生的沟通须要，架子要端得起，也要放得下。班主任要留意每一个学生的须要，尤其是班里那些不突出，不惹事的透亮学生。主题班会在班级工作中有着特别的教化功能。北京教化学院迟希新博士的讲座让我相识到班会还有如此多的类型，体验型，探讨型，表演型，叙事型，综合型。而且班会

32、一般都不是某一种类型，一般至少是两种或两种以上的综合型。班会依据主题还可以分为，日常主题，政治主题，阶段主题，节日主题，偶发主题。主题班会设计和实施要有安排性、针对性、整合性，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。我们还参观了两所学校，北京市崇文区广渠门中学和北京其次试验小学。广渠门中学遵循“全面育人，办有特色”的办学宗旨，实行“特殊有礼貌，特殊守纪律，特殊能吃苦，特殊能忍耐，特殊有志气，特殊有作为”的校训，学校用宏志班学生的良好品质，对全体学生进行正面教化的做法，成为了学校德育工作的重要支柱和亮点。我印象最深的是广中学生的整体较高的素养。下课了，每位学生轻轻地拿起文具、收好座椅，宁静地排着

33、队有秩序地走出教室。在整个参观过程中，我们没有听到任何喧哗声、吵闹声。成立于清末宣统二年（1909年）9月19日的北京其次试验小学传承着百年“爱的教化”的传统。不仅是爱心的相融、情感的沟通，也包含着深邃的教化思想理念，包含着对人格、人生、志向境界、教化方式、教化民主、教化价值的追求和思索。20xx年，_在慰问学校师生时，对以“以爱育爱”为主旋律的“双主体育人”教化思想与实践赐予充分确定，亲笔提写了“以爱育爱”四个大字。满园触手可及的累累果实安稳地挂在树梢上，至始至终竟没有一个学生去摘任何一颗果子。这种渗透人心的爱的教化令我为之动容。通过这次培训，我不仅学到了理论学问和珍贵的阅历，更为重要的是我

34、感到了心底的震撼。反思自己参与工作这四年多的教化教学工作，我可以做的还有许多许多。苏霍姆林斯基说过：“凡是感到自己是一个探讨者的老师，则最有可能变成教化工作的能手。”在今后的工作中，我应当用发觉优点的眼睛发觉孩子，用孩子的视角看教化，要善待学生，理解学生，赏识学生，辅育孩子，成就学生。北师大培训心得体会8在有限的时间里，北京教化专家、教授以鲜活的实例、丰富的学问、幽默的语言、独到的教化观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们、感染着我们、引领着我们。让我们在解读自己的同时，深刻感悟新课改的发展方向和目标，进一步反思以往的教化教学工作，不断拓宽视野、更新教化观念。对我来说，感受颇深，受益匪浅。与名

35、师、专家面对面沟通并倾听他们的训诲，实在是千载难逢的机会，他们给了我一个共同的信念：那就是把教化当成自己的信仰，做一名勤于读书、擅长思索的老师。在与名师专家近距离的接触中，感受到他们灵魂的高尚，驾驭了很多做人成事的道理，实实在在感到自己的浅薄，使我重新看待自己的工作，谛视自己的个人价值。下面就从几个方面来谈谈自己的体会与心得：一、乐观对待教化事业；静心教书，潜心育人在反思的过程中，我为自己日后的工作做了一个简洁的规划：第一，调整与学生相处的方式，遇到问题，首先从学生的须要动身去考虑问题，而不是从老师的感情角度去求得心理平衡。其次，拥有主动良好的心态，宽容别人，善待自己，超脱自己，少与学生斗气，

36、把自己从乏累与劳累中解放出来，做一名华蜜的老师。二、树立终生学习的观念教学须要老师不断刷新,而不是复制。特殊是现在的新教材新理念，为老师供应了更宽广的舞台，同时也对每位老师提出了更高的要求，我们更须要有创新的思想。新时代、新学问、新课程都要求老师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不只是专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素养。首先，必需树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，老师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教化教学方法。再次，在丰富自身专业学问的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学学问，从而更好地适应教学

37、的须要，通过总结阅历，提高自身，向更完善的目标努力。最终，要充分利用现代信息技术，不断扩高校习资源和学习空间，刚好了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注意与其他老师和专家的合作探讨，老师要秉承终身学习和教化理念，以适应教化改革的浪潮。三、重视教学艺术老师必需在各个方面提高自己，其是在教学方面，要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜爱上课,从而在各个方面提高自己的水平。一堂课下来，老师肯定要明白给学生教了什么，学生发展了没有，变更了没有，学生走出教室与走进教室有无改变?这就要求老师在备课的时候不仅备教材，更要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。同时，要

38、求教学要面对全体学生，采纳更多的学习方法、教学方法，使课堂变成思维的舞蹈者。好的课堂是有生成感，推动感的课堂，老师不仅要给学生什么样的挑战，更要看学生能提升什么，突破什么?实践证明，尝试多种教学方法,创建多彩课堂势在必行。四、要做创新型、探讨型的老师通过此次培训,进行自我反思,找寻自己与“名师”之间的距离。怎样做才能算是一位好老师？怎样才能成为学生的好引导者？平常我们疲于应付日常教学，许多问题都没有仔细去探究和思索。细想起来，我觉得自己还有许多不足：1、角色定位不准。2、教与研分别。3、缺乏激情和创新。五、要学会观赏与宽容。一是要学会观赏。假如学生老是遭遇打击，久而久之就失去了爱好与热忱。相反

39、，你能发觉错误中的闪光点，学生看到了希望，会投之更多的热忱，直至胜利。给我们的启示是要学会观赏每一个学生，努力挖掘学生身上的闪光点，不要戴着“有色眼镜”看人，要把每一名学生都看成“折翅的天使”。正如陶行之先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”特殊是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发觉他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当我们面对“恨铁不成钢”的学生时、面对家庭和社会的苦恼时，肯定要冷静。假如我们把指责、指责、埋怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。北师大培训心得体会9作为第一批正在运用新

40、教材进行教学的青年老师，我感到责任重大，是否能够将新教材新理念应用到教学实践中，充分发挥新教材的引领作用？通过本次北师大版中学英语新教材省级培训的学习，我收获良多，也引发自身的很多思索。本次培训的主题是“基于大观念的”中学英语单元整体教学设计。首先，王蔷教授提出英语老师在教学设计中的主要问题，主要分为以下四个方面：一、缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；二、教学内容碎片化，表层化；三、教学过程模式化，缺少逻辑关系；四、教学评价形式化。然后通过对什么是大观念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计以及两个实际应用案例来具体系统地阐述了我们该如何有效进行单元整体教学设计，改进教

41、学方法，提升教学质量，深化理解学科核心素养并切实应用到教学实践中去。在教学过程中，我们应当时刻牢记：以学生为本，从学生的“学”动身，通过设计创新，理念创新，方式转变等引导学生学习语言学问和文本内容，在发展语言实力、文化意识，思维品质和学习实力的过程中，潜移默化地实现对学生的生命教化和品德教化；而不能再运用只注意单词，语法，学问点等的讲解，缺乏语境，逻辑和关联的碎片化教学，表层化教学，模式化教学，这是不能引发学生的深化思索，也不会对学生的成长和将来的发展产生有益影响的教学。在这方面我还应多留意，稍不留意就会掉入走老路的漩涡中。同时，关于如何落实学科核心素养，王蔷老师指出，落实核心素养可以以“大观

42、念”为教学核心和抓手，重视以学科大观念为核心，大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，指向学科详细学问背后更为本质的内容，即从事实性学问中抽象出来深层次概念，促进学生对学问、技能、阅历的理解、联结和迁移，将离散的学问点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念，也就是说老师应当使课程内容结构化，情景化，让学生有意义而非机械性地学习，将碎片化学问信息连成线织成网，帮助学生建立看待世界的“透镜”（aconceptuallens）。使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化学问，构建围绕单元主题的新认知，形成新的学问结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解

43、决实际问题，体现正确价值观。而在实践中，如何将理论应用于实际教学中，我们的确还须要花费大量功夫，还面临着大量亟待解决的问题。接下来还是要接着仔细研读新课标，以此为支点进行课程设计，深化挖掘单元主题意义，开展单元整体设计，跳出单元整体来看；然后学会设计亲密关联、层层递进的学习任务，搭建支架，引导学生完成有挑战的学习主题。作为新时代，面临新任务新挑战的老师们，我们亟待转变教学思维，不断摸索和尝试，大胆实践和探究，在螺旋式上升中找到平衡点，不被短期的困难或短暂的问题束缚手脚，与时俱进，开拓创新，并不断回看与反思，不断学习与合作，不断打磨与实践。北师大培训心得体会10今日下午参与了北京师范高校的王蔷教

44、授基于大观念的中学英语单元整体教学设计的线上培训。这次的学习让我受益颇深。首先，王蔷教授提出了英语老师在教学设计中的主要问题，主要体现在：缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。接着王教授从四个方面绽开了培训内容：一、什么是大观念；二、什么是单元整体教学设计；三、如何基于大观念开展单元整体设计；四、单元整体教学实际案例共享。大观念是由诸多相关基础认知概念构成的上位概念认知，具有统领性、长久性和可迁移性特征。英语课程中的大观念可以帮助学生建立看待世界的“透镜”。它使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化学问，建构围

45、绕单元主题的新的认知，形成新的学问结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。学科核心素养是基础教化英语课程的育人目标，须要在基础教化的全过程中得到持续的发展；大观念是委实现核心素养目标二搭建的桥梁，它的建构与生成以单元委载体，以课程内容委核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。单元整体教学是指老师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深化解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清楚的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各语

46、篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。将大观念落实到单元，就须要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的学问内容，建立内容间关联，形成结构，并根据“单元”大观念建构的逻辑，学问单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。最终通过两个实际教学案例的共享领会到了培训的内涵。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科学问或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言学问的内涵和教学的大观念。对老师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方

47、法，以及价值观念，应当是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品行、品性和行为表现的观念。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感看法和价值推断力形成大观念。为学生供应深化理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程赐予学生以主体地位，推动他们参加主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义构建开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的实力。通过今日的系统学习，了解到要将大观念落实到单元，就须要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单

48、元内的学问内容，内容间的关联，形成结构，并根据“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。希望能将其运用到今后的教学中，提升自身的教学实力。北师大培训心得体会11暑假里我参与了在市影剧院实行的“20xx年北师大入区暑期老师专题培训”活动，有幸倾听了国家教化部老师综合素养培训项目办副主任万福院长关于教会学生学习、全面提高质量改进教学设计的实证探讨的专题讲座。讲座主要包括以下几个方面的内容：一、开展校本探讨、全面提高质量新课程推动的十年，形成了教化理论大普及、教化理念大提升，教化探讨大发展的可喜局面。当前学校的发展面临许多的挑战，学校要减轻中小学生的课业负担，提高教化的质量。学生须要学会学问，更须要培育实力，而老师要注意学思结合，提倡多样化的学习方式，启发式、探究式、探讨式、参加式教学。通过听讲座我进一步相识到：有效的教学是师生双方融洽和谐交融，不断提升教学效能，教会学生学习，促进师生共同发展的教学。今后我们要避开低效甚至是无效的教学，要在课程结构整体架构下发展有效教学。万教授还给我们介绍了现如今的企业对人才的须要，让我们了解了企业对学生全面素养的须要，也是自己的眼光更加长远，更加关