勾践灭吴教学设计最新.docx

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1、勾践灭吴教学设计勾践灭吴教学设计1学习要点：1、了解国语的相关常识2、驾驭文中词类活用的类型、古今异义词和通假字3、驾驭文中的特别句式4、多义词积累：知、复、既、劝、遂、当5、分析勾践灭吴的缘由，吸取历史阅历和教训课时支配：两课时第一课时一、课文导入1、对联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。2、西施故事引出人物：范蠡的结局乘轻舟以浮于五湖，莫知其所终极文种的结局狡兔死，走狗烹，敌国灭，谋臣亡3、相关常识：史书体例基本可以分三类：纪传体如史记，国别体如国语编年体如左传左传长于记事，国语长于记言二、学生读课文，老师正音：鄞Yin卑事Bei三、理解

2、并驾驭文中的重要实词：知：管理，主持交好，相亲通“智”，聪慧，才智劝：勉励，嘉奖劝告劝进激励、促进；受到激励封：加土培育树木，引申为聚土筑坟边界旅：军队，众借居俱，共同遂：胜利，顺当地做到，顺当地成长于是，就最终田间水沟；通达当：掌管面对介词，在某个时候把守必定将常：符合规定的永久的、固定的，引申为规律、规则长度单位，两寻为常四、古今异义：爪牙：武士，重臣坏人的党羽于是：在这方面表承接、因果关系的连词丈夫：男子女子的配偶中原：原野黄河中下游地区暴露：日晒夜露隐藏的缺陷、问题等显露出来至于：至，动词，到；于，介词，引出处所表示达到其中某种程度或另提一事五、词类活用：又郊败之，郊，名词作状语，在郊

3、外必庙礼之，庙，名词作状语，在庙堂助寡人谋而退吴者，退，使动用法，使退兵以暴露百姓之骨于中原，暴露，使动用法，使暴露洁其居，美其服，饱其食，形容词的使动用法昔者夫差耻吾君于诸侯之国，耻，使动用法，使蒙受耻辱非其夫人之所织则不衣，衣，作动词，穿六、特别句式：何后之有宾语前置又何求焉宾语前置行成于吴状语后置国之孺子之游者定语后置七、句子翻译：1、于是葬死者补民之不足2、今夫差衣而患其众之不足也八、问题探讨：1、为了复国，勾践实行了哪些措施？对外：卑事夫差，忍辱负重对内：十年生聚，十年教训向民谢罪，安抚百姓嘉奖生育，发展人口扶贫助弱，招揽人才发展生产，以身作则让利于民，民富国强2、“致取父母昆弟而誓

4、之”和“致其众而誓之”两个誓言怎样理解？前一个誓言，既形象生动，又颇具特性。十年生聚，十年教训，为此实行了一系列富国强民的措施；后一个誓言，既有对双方形势的评介，又有对双方实力的比较，更对志向和操守及纪律的作了强调，并用“助天灭之”以显示替天行道进行鼓噪。这一切都将为复国成就大业奠定基础。九、作业：1、阅读语文读本上的国语相关篇目2、完成书后练习二、三附录：十年生聚，十年教训：用较长的时间繁殖人口，聚集才力，教化人民，使国家富强。十步之内，必有芳草：比方到处都有人才。（刘向）十室之邑，必有忠信：谓到处都有贤人。（论语）十年树木，百年树人：谓培育人才不简单，须作许久之计。十目所视，十手所指：谓人

5、的言行总是处在众人的监视之下，如有不善，无法掩盖。勾践灭吴教学设计2教学目标：1、反复诵读课文，达到熟读成诵，培育学生对文言文的感受实力。2、积累文言词语的用法，驾驭特别的语法现象。3、结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格特征。第一课时一、导入新课清代蒲松龄有副对联有志者，事竞成，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。其中“三千越甲可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻报仇的越王勾践。那么勾践原委是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终战胜吴王夫差，灭掉吴国的呢？今日我们一起来学勾践灭吴。二、解题勾践灭吴节选自国语越语上，原文没有标题，题目是后人加的，是第一部国别体史书，相传是鲁

6、国史官左丘明所作。春秋时期，诸侯争霸。古代曾有“春秋五霸”之说，五霸的一般说法，是齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。但宋襄公并未能称霸，而争霸的大国还有吴、越，于是对“五霸”，其说不一。争霸的状况，大致可分为以下几个阶段。（1）齐桓公称霸。（2）晋文公称霸。（3）楚庄王称霸。（4）吴、越争霸。越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年吴越争霸中的闻名史实。记载这一史实的古代典籍许多，民间传闻也很丰富，而尤以国语中的勾践灭吴写得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节曲折委婉，人物形象显明生动，外交辞令奇妙传神，特殊是史实所供应的教训，惊心动魄，发人深省。公元前494年，吴、越

7、大战于五湖夫椒，越王勾践兵败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和以太宰嚭为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的冲突。在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深思熟虑，一番兴霸良言，精湛深刻、一语道破，极具预见性。但缺憾的是，沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌，一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的言论！至于太宰嚭，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐，愚不行及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护，对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为越国的内奸了，

8、真是“国有佞臣，敌国之福也”！而昏聩的夫差却亲嚭疏伍，近佞远贤（后来竟杀害了伍），非但未乘胜灭越，扩大战果，反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、养息生骤、卷土重来的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前473年吴国由盛而衰，以至灭亡，才短短二十余年，其间，吴、越两国的兴衰消长，“输赢之数，存亡之理”竟如斗转星移，天翻地覆，其历史教训，令人深思。令人慨叹的是，仅隔二百余年（前473年前206年）后的“楚、汉相争”，“鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相像的一幕：占尽优势的项羽（类似夫差），不听从范曾（类似伍子胥）的忠言，却听信内奸项伯（类似太宰

9、嚭）的盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮美的阿房宫，但却“不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁”致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错误。历史的.教训是多么沉痛啊！明人陶望龄以“妙理玮辞”评价国语，这“妙理”中即蕴涵了历史的阅历教训，的确有“骤读之而心惊，潜玩之而味永”之境界。三、课文研读（一）整体感知课文1、比照注解，学生自读2、老师范读或听录音（二）讲读文章第一段1、学生齐读2、学生质疑，老师答疑，扫清字词点拨：实词栖、退、进、资、行、成虚词乃、则、夫、虽、之、然固定短语无乃乎？特别句式何后之有？古今异义行成3、思索：

10、、开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字？探究学习：史记中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。、勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、有备无患的道理，这是什么手法？有何作用？探究学习：凡事应当早做打算。比方说理。形象生动，深化浅出。、本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。（三）讲解文章其次部分1、学生齐读课文2、利用注解，学生自我疏通字词3、老师点拨：实词说、暴露、更、致、誓、帅、蕃、取、免、饩、释、洁、礼虚词于、以、而通假字帅、取、免、政、摩厉、难句翻译

11、4、思索：、勾践对内对外“请更”，有哪些详细措施？对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足。对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？卧薪尝胆，打算复国、为复国勾践实行了那些一系列详细措施？激励生育，减免赋税，广招贤才，养精蓄锐。、按说，富民强邦，重点应是发展生产，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特殊是生女孩赐予更多的奖赏，这是为什么？探究学习：此即左传所称的“十年生聚”。需知在生产力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要发展生产，首先须要的是劳动力；同时冷兵器时代的斗争，确定输赢

12、的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视发展人口，在当时是完全必要的。而生女孩赐予更多的奖赏，不过是为了赢得更多的生育者。同时勾践赐予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注意人口质量。四、布置作业：熟读课文勾践灭吴教学设计3一、教法建议抛砖引玉1、勾践灭吴的故事为大家所熟知，常被广阔青少年引用。这个故事和成语亲密相关，导入课文可先让学生回答，这个成语是什么，并让他们简洁介绍这个成语故事。这样做可以调动学习爱好，同时熬炼学生的口头语言表达实力。2、本文记叙了吴越兴亡的历史，有必要对背景加以介绍，使学生对课文有更深化的了解。春秋末年，吴越争霸，势不两立。吴国

13、依靠伍子胥、武的计谋，往西攻破强大的楚国，往北威慑到齐、晋两国，往南攻打越国。越王勾践领兵迎击，在姑苏山战胜吴军，击伤了吴王阖庐的脚大趾。吴军撤退，阖庐对太子夫差说：“你会遗忘勾践杀死了你的父亲吗?”夫差答说：“不敢遗忘。”当天夜里，阖庐死去。夫差立为吴王后，任伯嚭为太宰，演习战斗射技，三年后攻打越国，在夫椒山战胜越军。3、要注意预习，让学生在预习中整体感知课文。可依据沉重的预习状况，试着让同学们简洁争论一下，课文记叙了吴越兴亡的历史，富有深刻的教化意义。可启发诱导学生，对学生进行必要的思相教化。4、教给学生学习文言文的基本方法。学习文言文的重要方法是诵读。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会做

14、诗也会吟。”意思是说，读得多了、熟了，就能增加语感，逐步理解诗歌的内容，驾驭诗歌的语言规律，从而自己也就会写诗了。文言文也是如此。所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解。诵读一般按下列步骤进行。第一，读准字音。其次，读清句读。第三，读出语气。文章要让学生自己读，学生阅读文言文存在着种种障碍，更要多读才能领悟。当然提倡学生自己阅读，并不排斥老师的必要指导。老师要指导学生精读部分章节。5、剖析分析步骤和要点。(1)结构层次第一段 勾践总结阅历，文种进谏。其次段 越王委曲求和，吴国看法不一。第三段 勾践深刻反省，礼贤下士。第四段 勾践内修法政，嘉奖增殖，磨砺士人，

15、善待人民。第五段 明耻教战，上下一心。第六段 国仇敌忾，战胜吴国。(2)人物形象：勾践：忍辱负重，擅长总结阅历；礼贤下士，能够团结国内各种力气；深谋善政，在战略上英明决策。夫差：亲小人，远贤臣，傲慢轻敌，刚愎自用。(3)重要字、词实词：知、资、吊、致、蕃、报、旅、劝、勉、水人、广运、二三子、孺子、匹夫、常赏虚词：无乃、苟、已、其(4)重要文言句式：宾语前置例：何后之有?推断句 例：夫吴之与越也，仇雠敌战之国也。省略句 例：于是葬死者(5)词类活用：使支用法 例：洁其居，美其服，饱其食；昔者夫差耻吾君于诸侯之国。名词作状语 例：必庙礼之。指引迷津1、创设语境，导入课堂。本文牵涉到很多闻名的历史人

16、物，哪位同学能讲解并描述一个他们的故事?看谁讲的语言精确、生动活泼。如：说成语故事，讲历史人物，谈背景学问，把同学们带入一个特别意境，从而引起学习本文的爱好。本文牵涉到的历史人物许多，如：孙武、伍子胥、西施、勾践等。2、训练学生朗读课文。要揣摩人物的思想性格，读出语气。如：找同学朗读其次自然段，在读准字音，读清句子的基础上，揣摩人物的思想性格，读出语气。要在语气上体现伍子胥的深思熟虑、赤胆忠心；体现出太宰嚭的阴险狡诈、卑劣无耻。3、精读某些段落，领悟文章语言特点。4、贯穿启发诱导式教学法，体现学生主体作用。5、补充和本文相关的文章，加以比较阅读。二、学海导航学法指要1、课文第一段提问：大夫种的

17、建议可用一个成语概括，这个成语是什么?答案提示：有备无患2、课文其次段提问：子胥进谏采纳了什么样的方法?对于越国求和，子胥与太宰嚭各是什么看法?答案提示：类比推理。子胥认为不行。太宰嚭认为可以。探讨题目之一：子胥和太宰嚭的看法不一样，孰是孰非?答案提示：子胥为吴国长远计，太宰嚭为个人谋私利。3、课文第三段提问：(勾践)葬死者，问伤者，养生才；吊生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；这样做的用意何在?答案提示：团结国内各种力气。4、课文第四段提问：勾践为激励人口增殖实行了哪些措施?答案提示：适龄、适时婚姻，嘉奖生育。5、课文第五段提问：越人坚持请战的理由是什么?用现代汉语表达。探讨题目之二：说一

18、说越人为什么愿为国君卖命。答案提示：越国人，像受戴父母一样受戴国君，像孩子思报父母之仇一样想着为国君报仇，难首有敢不尽力的吗?探讨题目之二提示：越王治国有方，爱民如子，下下一心。6、课文第六段提问：越人为什么取胜，取胜的根本缘由又是什么?答案提示：同仇敌忾。勾践治国有方。7、阅读下文，结合课文作比较阅读。吴以伍子胥、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯嚭为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。越王钗践乃以兵五千人栖于会稽山上，使大夫种厚币遗吴太宰嚭以请和

19、，委国为臣妾，吴王将许之。伍子胥谏曰：“越王为人能辛苦，今王不灭，后必悔之。”吴王不听，用于宰嚭计，与越平。其后五年，吴王闻齐公死而大臣争宠，新君弱，乃兴师北伐齐。子胥谏曰：“不行。勾践食不重味，吊死问疾，且能用人，此人不死，必为吴患。今越，腹心之疾，齐犹疥癣耳，而王不先越，乃务伐齐，不亦谬乎?”吴王不听，伐齐，大败齐师于艾陵，遂与邹、鲁之君会以归，益疏子胥之言。其后四年，吴将复北伐齐，越王勾践用子贡之谋，乃率其众以助吴，而重宝以献遗太宰嚭。太宰嚭既数受越赂，其受信越殊甚，日夜为言于吴王，王信用嚭之计。伍子胥谏曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辞伪诈而贪齐，破齐譬犹石田，无所用之。盘庚曰：古人有颠

20、越不恭，劓殄灭之，俾无遗育，无使易种于兹吧。是商所以兴也。愿王释齐而先越，不然，将悔之无及也已。”吴王不听，使子胥于齐。子胥谓其子曰：“吾谏王，王不我用，吾今见吴之灭矣，女与吾俱亡，无为也。”乃属其子于齐鲍氏，而归报吴王。太宰嚭既与子胥有隙，因谗曰：“胥为人，刚暴少恩，其怨望猜贼，为祸也深。前日，王欲伐齐，子胥以为不行，王卒伐之而有大功，子胥计谋不用，乃反怨望。今王又复伐齐，子胥专愎强谏，沮毁用事，徼幸吴之败，以自胜其计谋耳。今王自行，悉国中武力以伐齐，而字胥谏不用，因辍，佯病不行，王不行不备，此起祸不难。且臣使人微伺之，基使齐也，乃属其子于鲍氏。夫人臣内不得意，外交诸侯，自以先王谋臣，今不用

21、，常怏怏，愿王蚤图之。”吴王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使赐子胥属镂之剑，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，谗臣宰嚭为乱，王顾反诛我。我令若父霸，又若立时，诸子弟争立，我以死争之于先王，几不得立。若既立，欲分吴国与我，我顾不敢当，然若之何听谗臣杀长者?”乃告舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器，而氛吾眼著之吴东门，以观越寇之灭吴也。”乃自刺杀。吴王闻之大怒，乃取子胥尸盛以鸱夷革，浮之江中。吴人怜之，乃为立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越袭吴，吴王还与战，不胜，使大夫行成于越，不许，吴王将死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者无知则已，死者有知，吾何面目以见子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。

22、勾践灭吴教学设计4教学目的1解国语的基本学问，重点了解其语言特点。2握文言词“知”、“复”、“既”、“劝”、“遂”、“当”在本文中的用法。3驾驭古今异义的几种状况。教学重点1积累文言词语。2培育直译课文的基本实力。教学时数三课时教学过程第一课时一、导入课文，简介国语。参见P59注释。辨析：编年体以年头为编写的序列。国别体以不同的国家为编写序列。补充：盖文王拘而演（演，演驿，推广。周文王拘于羑Yu里，将周易的八卦重为六十四卦。）周易；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列国，到处碰壁。）而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚，左丘失明，厥（厥，乃，才）有国语；孙子膑（刖刑，古时砍掉脚的一种酷刑。）脚，兵法修列；不韦

23、迁蜀，世传（传，流传。吕不韦是秦始皇时的相国，使其门客作吕览。始皇十年，以罪撤职，后又奉命迁蜀，这时吕氏春秋才得以流传。）吕览；韩非囚秦，说难孤愤（韩非多次以书干韩王，韩王不能用，于是作说难、孤愤，传到秦国，秦始皇看了很喜爱，因派兵急攻韩，得韩非。韩非至秦后，被李斯等所谗，下狱死。）；诗三百篇，大底（大致）圣贤发愤之所为作也。司马迁史记报任少卿书勾践灭吴被称为国语的压卷之作。二、介绍背景。春秋末期，吴越常发生摩擦。公元496年吴王阖闾攻越，结果受伤在而死，死前嘱咐儿子夫差，肯定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大攻越国，勾践只得退守会稽山，此时的勾践，总共只剩下了5000人。本文叙述的故事

24、，就是从这里起先的。三、学生自读课文。阅读留意点：读准音，读顺句。重点留意下面这字的读音：会稽kuj仇雠chu苑囿yu暴p露四、疏通第一段。重点讲清以下文言词句：1吾与之共知越国之政知，管理。如：知政、知县。我和他们共国管理越国的政事。2贾人夏则资皮贾，古时的商人者称商，坐者称贾。如：商旅不行。资，积蓄，储备。商人夏天就要储备皮货。3无乃后乎无乃乎，是文言固定句式之一。译作：唯恐吧。4何后之有与烛之武退秦师中的“夫晋，何厌之有？”句式完全相同。5遂使之行成于吴遂，最终。（遂迷，不复得路。）最终派文种动身出访吴国并达成了协议。翻译全文。（略）五、疏通其次段。重点讲清以下文言词句：1民无所移百姓没

25、有地方迁移。2将不行改于是将不行以变更这种局面。于是，在这种局面上。是，这。（此“于是”与现代汉语不同。例：吾祖死于是，吾父死于是。）3不行失也已千万不能够失去。也已，古汉语中为了强调，有两个或三个语气词连用的状况。一般只译后一个即可。（例如：今老矣，无能为也已。烛之武退秦师）4古之伐国者，服之而已服，使动用法，使臣服。古代讨伐一个国家，使之臣服就可以了。5夫差与之成而去之去，使动用法，使离去。夫差与越国订立了盟约，让文种离开了。翻译全文。（略）六、布置作业。1熟读课文。2练习二（知、复、既）其次课时一、复习旧课。1检查作业答案：知（1知道；2感到、觉得；3主持；4通“智”）复（1繁复；2再；

26、3复原。）既（1不久；2已经；3既然。）二、疏通第三段。重点讲清以下文言词句：1寡人不知其力之不足也其，自己，自己的。之，主谓间，取消句子独立性。我不知道自己的力气不够。2以暴露百姓之骨于中原以，以致，导致。以致百姓的白骨袒露于原野。3寡人请更更，更改，变更。我恳求你们允许变更治国的策略。（也有人说是指改正错误）3宦士三百人于吴派三百个士做吴王的仆隶。宦，帝王的仆隶。这里做动词用，译作：让做帝王的仆隶。翻译全文。三、疏通第四段。重点讲清以下文言词句：1通假字：南至于句无。（句，通“勾”。）将帅二三子夫妇以蕃。（帅，通“率”。）令壮者无取老妇。（取，通“娶”。）将免者以告。（免，通“娩”。）三年

27、释其征。（征，通“政”。）令孤子、寡妇、疾疹（疹，通“疢”。）而摩厉之于义。（摩厉，通“磨砺”。）无不餔也。（餔，通“哺”。）无不歠也。（歠，通“啜”。）2重点句：洁其居，美其服，饱其食。洁，使干净。美，使漂亮。饱，使吃饱。供应他们整齐的住处，给他们穿漂亮的衣服，让他们吃饱饭。四方之士来者，必庙礼之。庙，庙堂。这里作状语用，释作“在庙堂上”。前来投奔的四方之士，肯定在庙堂上宴享，以示敬重。翻译全文。四、疏通第五段。重点讲清以下文言词句：1通假字：其有敢不尽力者乎（其，通“岂”。）亿有三千（有，通“又”。）2重点句：如寡人者，安与知耻？与，语助词。知，感到，知道。像我这样的人，怎么知道耻辱？勾践

28、既许之。既，以后。勾践最终答应了。如此，则有常刑。像这样，就会受到合于国家规定的刑罚。翻译全文。五、布置作业。1练习二之“既”、“劝”、“遂”、“当”。2熟读课文。第三课时一、复习，作业检查。答案：劝（1劝勉2劝告不）遂（1胜利2于是3最终）当（1掌管2面对3介词，表示在某个时候4阻挡，把守6将）二、疏通第六段。重点讲清以下文言词句1孰是君也是，这，这个。谁像我们的国君这样体恤百姓啊。翻译全文。三、简析课文。主要探讨以下问题：1勾践主要实行了哪些措施来复兴越国的？外交上：折节忍辱，屈膝求和。内政上：激励生育，壮大国力；轻徭薄赋，笼络百姓；广招贤才，养精蓄锐；艰苦朴实，身为民先。“有能助寡人谋而

29、退吴者，吾与之共知越国之政”简直是老虎将半身虎皮相许于人，事实上是不行能的，范蠡说勾践“可与共患难，不行与共快乐”（史记越王勾践世家第十一）算是看穿了越王的本质。面对文种的指责，他不但不恼火，反而亲热地“执其手而与之谋”。为达目的他送美女。这些事情都从不同的侧面反映出勾践复国雪耻的决心和意志。2勾践的人物形象。越王的形象是深厚而丰满的。他不是一个报仇者，而是一个城府很深、有胆有识的政治家。他胸怀大志，处惊不变；他知人善任，充分发挥文种的聪慧才智；他不忘国耻，所以甘愿忍辱负重、卑事仇敌；他要成就大业，所以能卧薪尝胆、抚慰百姓而痛切地自责。3你喜爱这一人物形象吗？（略）四、学问总结。古今异义的几种

30、状况1词义的扩大。如：“江”本专指长江，后成为河流的通称。“河”本专指黄河，后成为河流的通名。2词义的缩小。如：“谷”本是谷物的通称，现在在南方专指稻谷，在北方专指小米。（唐朱庆馀闺意献张水部：“洞房昨夜停新烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”中的“舅”古时有两个意思：“母亲的哥哥或弟弟”及“丈夫的父亲”；“姑”也有两个意思：“父亲的姐姐或妹妹”和“丈夫的母亲”。现在都只有一个意思了。）3词义的转移。如：“诛”，起先时指责怪，例如成语“口诛笔伐”。后来成了“杀戮”的意思。4词义感情色调的改变。如：“卑鄙”原指地位低下、见识浅薄，无贬义，现指品质恶劣，变为贬义词了练习：比较下列词在现代汉语和古汉语中的不同：乃号令三军。（古：传布吩咐。今：下达的吩咐。）大夫种进对曰。（古：古代官职。今：对医生的称呼。）然谋臣与爪牙之士。（古：武士。今：坏人的帮凶或党羽。）以暴露百姓于中原。（古：在野外受日晒雨淋之苦。今：隐藏的东西露出来）将不行改于是。（古：介宾短语，在这方面。今：连词。）生丈夫，二壶酒。（古：男子。今：成年男子或女子的配偶。）夫差与之成而去之。（古：离开。今：前往。）果行，国人皆劝。（古：劝勉，激励。今：劝告。）五、完成作业。练习三（略）