化学课题研究开题报告精品.docx

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1、化学课题研究开题报告化学课题探讨开题报告11 课题的核心概念及其界定1.1 课题的核心概念1.1.1 科学素养OECD即国际经济合作组织做出这样的说明：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案供应支撑力气，从而可以使人类更加客观的理解自然的变更，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。1.1.2 化学科学素养化学是一门以试验为基础的自然科学，在培育学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特殊是中学化学新课程培育学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在中学化學课程中进行细化，是利用中学化学新课程培育学生科学素养的基础，也是中学化学老师进行教学设计的动

2、身点。1.1.3 化学教学再设计是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论学问、合理的宣扬手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。1.2 课题界定基于科学素养教化的化学教学再设计探讨，以提中学学生科学素养、促进老师教学方式和学生学习方式的转变为动身点和归宿，深化学习探讨现代教化教学理论，精确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教化，探寻化学教学再设计实践操作的方法、原则和策略。2 本课题探讨的价值我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的探讨是从我校及兄弟学校化

3、学教学实际动身，以现代教化教学理论为指导，不断加强实证探讨和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：（1）为中学阶段的科学素养教化的教学设计供应帮助，有助于学生科学素养的提升。（2）有助于激发中学生的学习爱好，消退学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。（3）有助于老师自身科学素养的提高并驾驭基于科学素养的教学设计模式，培育出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。3 探讨的内容与重点3.1 探讨内容本课题力求通过试验教学提高学生的思维实力、视察实力、动手实力。给学生一个空间，

4、一个发挥创建实力的平台，让学生在驾驭肯定的理化生基础学问和基本技能的前提下，能运用所学学问说明生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的推断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培育学生仔细探讨、勇于探究的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。3.2 探讨重点通过对中学生科学素养的现状调查，分析缘由，从科学素养教化与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教化的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提中学学生的科学素养。4 探讨方法4.1 文献探讨法依据探讨目的或课题，通过调查文

5、献来获得资料，从而全面地、正确地了解驾驭所要探讨的问题。其作用有：（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定探讨课题。（2）能形成关于探讨对象的一般印象，有助于视察和访问。（3）能得到现实资料的比较资料。（4）有助于了解事物的全貌。4.2 问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种探讨方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和探讨。4.3 行动探讨法行动探讨法：是指有安排、有步骤地由老师或与专家及探讨人员合作，边探讨边行动，以解决实际问题，提高教化教学质量为目的的一种科学探讨方法。在探讨过程中，把老师的行动与探讨结合起来，切实关注课堂实践，

6、关注老师课堂中的教学行为，筛选与探讨采纳课堂教学中的实践问题，以探讨促行动，提高行动效益，加强行动改进。4.4 阅历总结法通过对实践活动中的详细状况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为阅历的一种方法。化学课题探讨开题报告2探讨的背景和意义课题探讨的背景：在西方科学教化的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早提出在学校科学教化中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教化不仅仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。 大量探讨表明，探究学习的确在学科学问系统传授方面效率较低，但在培育学生科学方法、科学看法和科学探究实力等方面是有较大优势的。在20xx年3月正式出版

7、的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。在义务教化化学课程内容中单独设立主题，明确地提动身展科学探究实力所包含的内容及要求，在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。课题探讨的价值和重要性：1科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教化阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增加学生探究的实力和创

8、新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学生探究”，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。2科学探究是新课程改革的一个突破口，而探究性活动与更是一个新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革，落实新的教化理念是特别重要的。3义务教化的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的爱好，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培育学生的科学探究实力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。乐于动手完成各种化学试验，继而情愿为化学探讨努力奋斗，最终成长为一名精彩的化学科研人才。课题名称的界定和解读课题的名称是：中

9、学化学教学中“探究性”学习的探讨要探讨探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教化标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括视察；提出问题；通过阅读书籍和其他信息资源发觉什么是已经知道的结论，制定调查探讨安排；依据试验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、说明数据；提出解答，说明和预料；以及沟通结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思索，并且考虑其他可以替代的说明。”探究性学习（inquiry learning）是一种主动的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式。由于课题探讨的时间有限，我主要的探讨方向是创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望，让学

10、生学会探究，提高探究教学的效率以及在初中化学探究性课堂教学中存在的一些误区。课题探讨的步骤和举措课题探讨的主体中学化学教学中“探究性”学习的建构、发展、完善与落实。1在化学课堂教学中努力建构符合学生学习须要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式，让学生学会探究，提高探究教学的效率。2适当选择2-3典型个案例探讨，以探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培育学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的实力，并最终能独立提交比较完整的探讨报告，初步培育学生自主创新意识。3刚好发觉学生在进行化学探究课堂中时会出现的问题，并主动找寻解决的方法。课题探讨的步骤和举措课题探讨要解决的问题

11、1创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望。2课堂教学中如何让学生学会探究。3细心设计教学，提高探究教学的效率。4初中化学探究性课堂教学的一些误区。课题探讨解决的问题的方法1查阅文献资料，参考优秀教学案例。2. 问卷调查，对九年级学生进行化学“探究性”学习调查，了解学生探究实力的状况和水平，探讨其中存在的问题及其解决方法。3个案探讨分析，跟踪某一详细的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究实力的一般规律，提中学学化学探究教学的效率。4进行阅历总结，通过教学过程的跟踪探讨，提炼初中化学探究性课堂教学中的一些误区。课题探讨的详细步骤本课题探讨的时段为20xx年5月20xx年6月，分为三个

12、探讨阶段：第一阶段（20xx年5月20xx年7月）：课题申报阶段确立探讨对象、收集信息、查阅资料、制定探讨方案、递交“个人课题”申报表其次阶段（20xx年6月20xx年4月）：课题深化探讨阶段第三阶段（20xx年4月20xx年6月）：课题结题阶段专家指导，提炼成果，总结结题，巩固提升成果，调整探讨方法和方案，推广应用探讨成果，撰写结题报告，完善档案袋，结题。课题成果的预期和呈现课题成果的预期1激发学生学习化学的爱好，乐于探究、勤于动手，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培育学生的科学探究实力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能，使学生欢乐的学习。2促进学生逻辑思维的发展，使课堂教

13、学形式多样化；达到不断更新老师的教学理念，使学生学习方式得到转变，各方面实力不断提高。3重点培育学生的创新精神和实践实力，使探究性学习真正服务于教学。课题成果的呈现形式1探讨中产生的相关课后反思、随笔、教化教学叙事、教学设计、 课件、教具、图片资料等2分析课题探讨过程的不足及改进方法3撰写结题报告化学课题探讨开题报告3一、课题的内涵概要所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与看法。

14、帮助学生相识自我，建立信念，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教化教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，“高效教学”不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括“情感、看法和价值观”等方面的要求。其显性标记应当是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

15、也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。二、课题探讨预期并已基本解决的问题通过本课题的探讨，基本解决了以下主要问题：1、通过评价帮助学生相识自我，建立化学学习的自信念；2、通过实践，使课堂变得活跃，学生主动参加学习，学习效果明显。3、探讨解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、通过该课题的探讨，使自己在探讨中学会探讨，更新了教化观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注意实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业发展，加快教学方式和学生评价方式的转变。三、课题探讨的意义课

16、堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不行分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动老师专业发展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预料、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。通过本课题探讨我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和缘由。探讨解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。依据当前课程改革的背景和我校将来几年教化事业的发展规划，通过对我校课堂教学高效化发展的探讨，结合先进的教化思想和教化理论，去粗取粮、取长补短，可以更

17、好地促进全校老师的专业化发展和教化教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教化和教学。四、课题探讨的政策或理论依据1、新课程的评价理念课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”2、建构主义的教化思想该理论认为，学生学问的获得不是通过老师简洁的讲授获得的，而是学生在肯定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通

18、过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。3、多元智能理论该理论认为人的发展中有七种智能必需受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我相识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都须要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种实力组合的个体，而不是只拥有单一

19、的、用纸与笔可以测出的解答问题实力的个体，显得非常重要。（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；“有效教学”须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学须要老师驾驭有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。五、课题探讨过程（一）探讨步骤：1、前期工作（20xx年6月20xx年9月）选定探讨课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查探讨，摸清了教情与学情，撰写了课题探讨方案。2、详

20、细实施阶段：（20xx年10月20xx年6月）分析缘由，制定对策，并付诸实践，总结阅历，。同时，开展课题研讨课及教学反思的沟通活动，并撰写可以探讨相关论文。3、成果总结阶段（20xx年6月20xx年3月）收集整理课题探讨的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写探讨报告。（二）化学课堂教学评价的内容和标准探讨通过上阶段的探讨，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准（1）教学目标；（2）教学策略与方法；（3）老师角色；（4）学生角色；（5）教学效果。1、教学目标教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必需正确处理

21、标准、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从学问、实力以及情感与看法这三方面作出统一的考虑。作为化学老师，要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。详细评价标准如下：（1）教学目标全面、详细、明确，符合标准要求。（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。2、教学策略与方法同样的教学内容，经由不同的老师讲授，达到的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。由于中学生的年龄特点确定中学化学课堂教学必需从学生生活阅历和已有的学问动身，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼视察、动手操作，动脑闹思索，动口沟通等多种感官参加下，完成对学问的主动构建，所以中学化学的课堂教学评价就不仅要

22、关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注老师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学策略因势利导，照看到学生的差异，为不同学生的发展供应充分的学习机会，赐予充分的指导。3、老师角色对老师角色这一课堂教学评价内容的思索，我们认为：老师在一节课中所担当的某种角色往往确定这节课的成败好坏。很多专家认为老师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）老师是学生的密切伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作打算。（3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为学生的学习供应访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。

23、我们通过对四周老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，持续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，学生就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，老师要留意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。4、学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获得学问的。依据对部分老师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的相识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也

24、就是说学生应把学习当作一种内在的须要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的选择，有获得学问，重新建构学问的需求和实力，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些老师相识归相识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受学问的“机器”，储存学问的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。5、教学效果教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的凹凸，主要看教学效果，即“讲求实效”。详细

25、评价标准如下：（1）达到预定的教学目标，教学效果好。（2）学生思维活跃，信息沟通畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。（3）学生应答面广、质量高。（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。（5）使学生在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进学生情感、看法和价值观的和谐发展，培育学生的实践实力与创新意识。（二）构建化学课堂评价方法做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问题，如：平常上课忘带书，不仔细听讲，探讨时趁时讲话，分析时不留意倾听，作业常常忘做诸多现象，而老师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，依据以上状况初步制定了化学学科学生评价体系，

26、有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。1、老师重新相识评价目的不少老师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。这些相识是受传统应试教化的影响下形成的，并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是获得教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及推断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，详细的缘由在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同发展的有效教学手段。要全面相识评价的作用，老师必需与

27、时俱进，不断学习新课程理念，仔细领悟并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地驾驭属于自己的课堂教学。2、结果与过程并重。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对中学化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以主动的情感投入到教学之中，运用肯定的方法，经验化学学问的探究过程，更好的驾驭学问，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对冲突，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的主动投入，没有学生对学习过程的有效参加，

28、只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热喧闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的学问底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应当把学问的形成过程放在教学的首位，是要使学生经验真正的认知过程，获得具有生命力的.有用的学问，同时获得主动的情感体验。3、评价中不忘赏识每一个“主体”多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，敬重学生的特性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层须要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应留意情感效应。例如，当学生的

29、想法是有道理的，但表述得不够清晰，老师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”假如学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在主动思索，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”假如有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，老师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要留意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要留意避开单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！”课堂教学中，师生间只有相互沟通、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、

30、回答、评价，则是相互沟通的最好时机。老师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和激励性。可见教学中，老师不但要给学生以激励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创建条件，让学生获得胜利的喜悦。因此，老师对学生有独特见解和有肯定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重学生的见解，赐予高度的赞许，使学生在老师的赞许性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被激励的需求。作为老师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，激励学生的胜利”，能多元化、多角度地让学生体验到胜利

31、的愉悦，树立对学习、生活的自信。4、评价不忘家校的沟通在教学中通过问卷调查、家进步课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价学生的表现。家长对学生，对学校以及对整个教化都会常常做出自己的价值推断，并干脆对子女做出常常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的状况，做到化学教学向家庭与课外的延长，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们刚好地发觉存在的问题，刚好赐予帮助和激励。我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“老师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写看

32、法或建议。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增加了，体验到点滴的胜利感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培育学生学习化学的实力。5、学生对学生的评价激发学生参加学习评价的爱好在试验的初始阶段，我们尽量采纳实物演示、动画演示、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。在学生初步尝试评价的时候，要求老师多采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生基本驾驭了评价的方法后，我们多采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主

33、动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，主动沟通。教给学生评价的方法要让学生参加评价，老师就必需发挥“引导”的作用，帮助学生驾驭评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要实行三方面做法教会学生评价的方法：建立评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺当驾驭参加评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清晰对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是依据别人发言内容进行思索，组织好评价的语言。“评”也就是以肯定的评价标准进行评价。最终的“听”是虚心地倾听别人的反馈看法。课堂

34、上建立了评价常规，学生评价的内容就更详细充溢，更具有针对性。驾驭评价的基本形式和方法评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度实行不同的方法解决。比较评价，即当问题的答案出现两种不同看法时，让学生进行比较。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的看法。建议性评价，即对解决某些问题供应参考看法，或针对不足提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。赞许性评价，即赞同别人的看法，并说明自

35、己赞同的理由。创建性评价，即发表自己独特的见解。6、评价中做到因人而异任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或特性发展都有差异。因此，在教学评价中，老师应从实际动身，区分对待。做到因人而异，老师应依据状况做出期盼式的评价。对学生在课堂上制作的作品进行刚好合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行刚好的指导，并做出相应的纵向评价。六、课题探讨的结果1、评价促进了学生的发展：从学生方面分析。新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主子，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表扬和鞭策。学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培育，特性得到了张扬，自主、合

36、作和课外探究实力得到较快的发展。由于创设了富有朝气和活力的课堂教学气氛，学生爱好盎然、热忱参加、较好地解决了学习看法，学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生起先能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做学问归纳小结，自己给自己评价，能主动参加合作和沟通，也敢于上台表演和展示自我。2、促进了老师的专业成长：(1)提升了老师的教化理念。自我指责的创新人格，而且使老师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教化教学、科技创新活动，使学生特性得到充分发展、各方面素养得到全面培育、创新精神和创新实力得到科学训练。有老师

37、总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，老师在评价活动中成长，课程在评价活动中回来。”（2）强化了老师的专业发展意识。老师是具有专业学问、实力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。老师是持续发展的主体生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间，教化的发展与创新都必需与老师的成长与发展并进。老师既是学习者和探讨者老师专业发展是一种“自我引导”的结果。老师始终是一个持续的学习者。老师有实力对自己的教化行为加以思索、探讨、改进。由老师来探讨改进自己专业的实际问题是最干脆、最有效的自我培训方式。七、探讨体会与思索1、观念须要更新。在老师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。2、方法须要驾驭。老师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新要求。3、影响须要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此须要我们多加宣扬、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。