北师大三年级《平移和旋转》教学反思最新.docx

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1、北师大三年级平移和旋转教学反思北师大三年级平移和旋转教学反思1一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，造成学生学习上的难度。二、要让学生初步的感知：物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需驾驭，但特点的感知须要大量表象进行建立。依据学生驾驭的实际状况，在教学中我结合学生的生活阅历，让学生视察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会各自特点。通过学习与

2、比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，学生驾驭依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培育不是一朝一夕之事。三、在教学中我让学生探讨：1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的改变练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。2、怎样找对应点？让学生练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然精讲细练，但发觉平移

3、依旧是难点。仍须要通过不断的练习、巩固方法，娴熟画法，才可能让学生较好的驾驭。北师大三年级平移和旋转教学反思2平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了必需的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的.困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是透过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：1、以活动的形式展示教学过程“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支配学生在活动中去相识“平移和旋转

4、”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就相识了“平移和旋转”的学问点。2、遵循了学生的认知规律让学生把学习与生活实践结合起来，遵循学生的认知规律，学生学习起来很简洁，也很感爱好，学习氛围非常地足，这才是真正有效地教与学。透过学生联系实际，丰富了学生的想象，培育学生的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印。不足之处：对“旋转”学生的相识还比较好。对于“平移”学生驾驭的不够好。特性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，透过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该怎样平移，他

5、虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动搞笑的教学情景，制作一些好用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。北师大三年级平移和旋转教学反思3作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后须要学习的很多学问也须要从平移与旋转的角度去思索。本课在教学的趣味性、老师的引导、为学生创建思索条件上都下了肯定的功夫。1、创设具有动态效果的典型实例情境。首先老师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生爱好的同时，让学

6、生通过参观热电厂这一情境，视察找寻有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思索，依据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的探讨、争辩，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。2.两次思维桥梁的搭建。本课中使学生会数图形平移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此老师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区分。使学生在进一步感知平移和旋转的同时，犯难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在

7、一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的留意力集中在点上，为学生理解平移的特征及驾驭依据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解平移运动的特点。3、课件观赏。最终老师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，体现了学问的延长，给学生提出了努力学习的方向。北师大三年级平移和旋转教学反思4本单元主要让学生进一步相识图形的平稳和旋转，能在方格纸上把简洁图形沿水平和竖直方向连续平移两次，把简洁图形旋转90度。学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简洁轴对称图形的对称轴。本单元教材

8、分为三部分，先分别教学在方格纸上平移和旋转简洁的图形。再教学轴对称图形的进一步相识。让学生进行比较，一个图形平移前后只是位置变更，图形并不变更。在详细情境中教学简洁图形的旋转。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经相识了日常生活里的旋转现象。本单元联系详细情境，让学生视察收费站道口的转杆打开和关闭的过程，分别相识顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。旋转是一个难点，许多学生对于抽象思维无法理解。在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步相识轴

9、对称图形的对称轴。教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生相识到：对折后折痕所在的直线就是这个图形的对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的相识，进一步体会轴对称图形的特征。同时联系学生的已有基础和阅历教学简洁的平移。图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。一个图形平移后，各对应点的连线应保持平行。北师大三年级平移和旋转教学反思5学问不是通过老师的传授获得的，而是学生在肯定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的资料而获得的。在教学过程中，为学生创设了视察、发觉和沟通学问的机会，促进学生相互沟

10、通，相互启发，让不同的学生得到不同的发展，是老师应尽的义务。因此在教学中应充分敬重学生，突出主体性。新课起先，首先用多媒体出示学生常见的“平移和旋转”录像，激发学生的学习爱好，并要求学生依据视察到的现象进行分类，从而了解“平移和旋转”。然后，接着让学生视察和实践生活，让学生亲自移一移，转一转，进一步突出数学与现实生活的联系。练习时，再一次让学生观赏生活中的图案，并试着创建平移或旋转的图案，应用学到的新学问、新方法解决实际生活中的数学问题，从而加深了现实生活与数学学问的联系，使学生体会到数学就在身边。在教学过程中，老师要留意自己的位置，始终把学生放在主体的地位。本课设计了探究性的数学活动，启发学生探究解决问题的方法，使学生从驾驭发觉问题和解决问题的规律，把“引与探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创建性学习。例如，在创设情境后，提出现象的分类问题，给学生留下独立思索的空间，引导学生探究。在如，学习按不同的方位平移时，把全部的问题都给学生，让学生以小组为单位，用自己喜爱的方式解决问题，促使学生综合运用所学学问和技能，通过自主探究，合作沟通去解决问题，发展学生的创新精神。在课堂教学中，老师只有主动地为学生创设自由活动空间，学生才能淋漓尽致地发挥，对自己所持的见解或观点才能畅所欲言，特性才能逐步体现出来。