司马光教学设计范例.docx

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1、司马光教学设计司马光教学设计1司马光是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。依据文本我定下以下教学目标：1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。2、理解课文的内

2、容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。本课的重难点是：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。2、相识本课的生字、新词。3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。设计理念：标准中指出：老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书

3、读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。说一说，重迁移。语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生视察图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象实力，视察实力，语言表达实力。教学思路：司马光是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的爱好，我在课的一起先设计了让古代的司马光超越时空以学生挚友的身份出现在今日，并打算了

4、司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培育学生学会用心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的学问，我在“复姓“这一生疏的姓氏上进行了拓展，激励学生进行质疑。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听老师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是依据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去找寻答案。在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，培育自学生字的实力，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的

5、基础上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来打开，清理阅读的思路。我依据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”用劲”“几下子”等词的意思。在小挚友“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么美丽的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的缘由，指导学生读出别的小挚友着急，惊慌的语气，让他们进行合理的想象，别的小挚友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。我让学生探讨：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人须要肯定的时间，即使

6、有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小挚友的区分，从而使学生感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么方法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来， 让水流出来，让小挚友爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小挚友给拉出来。”我让学生探讨这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使学生再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小挚友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的

7、小挚友之一，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小挚友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深化，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。最终通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学过程一、揭题走近人物1今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，并从中相识生字“司”）跟新挚友打打招呼，亲切地叫叫他的名字。2光知道名字还不行，我

8、们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小挚友们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生好几百年呢！（1） 听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？老师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）（2）小挚友们听得真细致，今日所学的课文就是写司马光小时候的故事，打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）（3）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题）3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要相识

9、他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。二、初读视察人物刚才，老师发觉大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，老师把这个故事读一读，大家可边看图边听老师讲故事。不过，老师讲完了，要考考你们听的实力。1老师范读。2大家听得那么仔细，那么你知道故事主要讲谁？（学生回答）3插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？4小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？5自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满足为止。6同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。三、朗读感悟人物1我们已经读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小

10、挚友了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。 砸缸救人（重点）：出示第五自然段 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？（2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）情愿做的站起来做一做。（4）这么美丽的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸想救人）引入学习第3自

11、然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。指导读出担忧、着急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？比照别的小挚友的表现，说说怎样做是“慌”了？结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小挚友惊慌的样子来。小组探讨：这些表现能解决问题吗？（6）接着探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（8）了解结果，引读第6自然段。（9）

12、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法，求异思维）假如你是得救的小挚友，你会怎么说？假如你是边上的小挚友，你会对司马光说些什么？假如你是落水小挚友的父母，会对司马光说些什么？4从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小挚友？想对他说什么话？(把“会想方法”、“聪慧”、“英勇”等星送给他。)5让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的镇静英勇。四、延长走进人物，老师讲解总结由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加

13、了解司马光。五、指导写字：司马光教学设计2教学目标：1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。2、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。教学重难点：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。2、相识本课的生字、新词。3、 学会视察课文中插图中人物的动作、表情、神态。教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就

14、是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。2、 板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记“司”，组词。3、简介司马光。（学生或老师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）二、初读课文，识记生字。1边读课文边画诞生字生词。2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。4汇报。指名读字音，如有不对的刚好订正。玩：音wn但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片：古时候 孩子 挚友 跑去 叫 有一回（设计意图：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟

15、通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。）5记住字形，理解字义。（1）学生自己学习。（2）同桌沟通学习状况。（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习主动性，坚固的记住生字。）6、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小挚友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。（设计意图：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）三、细读课文，理解课文内容。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习

16、课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文其次自然段。（1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心

17、”是什么意思？（2）绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？（4）用焦急的心情练读。（5）小组内练读后，全班沟通。（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。（设计意图：融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）5、学习课文第四自然段。（1）思索：小挚友们为什么这么惊惶？（2）练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。（3）小组内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的状况下，一

18、个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组探讨。（6）司马光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）探讨司马光的做法好在哪。（4）小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的个性发展，培

19、育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）7、学习课文第六自然段。（1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？（2）选择自己喜爱的段落读一读。四、拓展思维。假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢？司马光教学设计3司马光一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。标准中指出：“老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想

20、启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。背一背，重积累。语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（镇定自若、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这

21、一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的.语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。说一说，重迁移。语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生视察图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象实力，视察实力，语言表达实力。一、故事导入，提示课题：、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？、生回答，师板书：司马

22、光（齐读课题）、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的爱好。二、初读课文，整体感知：、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）、学生自由读通课文。、检查朗读。指名分自然段读。读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。三、精读课文，感悟提高：、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互探讨。、学生回答，相互补充。（当小

23、挚友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小挚友一不当心掉进大水缸里危急的情景。、看图视察其他小挚友惊惶的表现，练习说话，用上“有的有的还有的。”指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。、齐读第六自然段。阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。四、创设情境，拓展延长：、掉在缸里的小挚友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四

24、个成语：临色不惧、多谋善断、镇定自若、方寸不乱。读读背背。）、把这个故事讲给四周的人听。这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜爱的成语。、有感情地朗读课文。五、学习生字，指导书写：、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。、自学笔顺，同步描红。、共享胜利阅历。、习字册上描红、仿影、书写。司马光教学设计4、相识“司、假”等个生字，培育学生的自主识字的实力。会写“别、到”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。、学生： 搜

25、集有关司马光的资料。 认读字卡片。、老师： 吹塑纸剪成假山、水缸。 课文插图，第、自然段的文字。课时。第一课时一、激趣导入、揭示课题（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。（板书课题 、司马光）（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）二、自主识字，初读感知、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文： 借助拼音。 问别人。 联系上下文猜字。 听别人读。、同桌互读正音：、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。（学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）、运用嬉戏，检查

26、学生识字状况。师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。（方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？叫收 球救师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的

27、实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。）、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）、小组汇报沟通。三、学习生字，指导书写学习“到、别”两个生字：、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。（学生知道这两个字是同部首的字 ，学习立刀旁）、老师范写，生描写、请写的好的学生说一说怎样才能写好。、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。司马光教学设计5教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇

28、事冷静、机灵过人的情感;2)学习本课10个生字和一些词语，相识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能依据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，揭示课题1)小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1)师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事?2)通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，

29、标上小节号。4)用手势告知老师，课文有几小节?(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么?什么时候，有个孩子叫什么?6)在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1)学习其次小节。指名读课文。(想想：他是谁?)比较句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。司马光和小挚友们在花园里玩。两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用 他而不用司马光?出示练习。一个小挚友掉到_里去了。学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。小挚友掉到水缸里了，着急吗?用着急的语气读一读。齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小挚友慌了的句子，用_划出来，找出小挚友表现

30、的句子，用-划出来。b.看这个练习，想想该怎么填?_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形)假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)读出小挚友慌了的语气，读第三小节。小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友?(简要板书)司马光怎么做，找出动词，标出。板书：司马光没有慌 拿起 用劲砸学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)用劲(找同义词：用力)用镇静的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。指名读课文，想

31、想：司马光用劲砸缸，结果怎样?沟通，学习流(看投影片)。用轻松开心的语气朗读课文第五小节。3)有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1)四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?：22 司马光小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌 拿起 用劲砸司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有爱好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，驾驭一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与实力的发展。因此，老师必

32、需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的主动性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样详细描述的呢?这样就唤起学生学习课文的爱好，产生了学习课文的须要。课文第三小节写了小挚友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假如你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的爱好被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，

33、更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。二、指导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法和形成实力。课文其次小节有一句话：一天，他和小挚友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的驾驭有助于学生阅读实力的提高。又如课文第三、四小节分别写了小挚友慌了和司马光没有慌

34、的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_划出小挚友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，用劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小挚友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生

35、讲讲他们救小挚友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小挚友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的实力和初步的逻辑思维实力，这是学生在课堂学习中的一种发展。司马光教学设计6教学目标：1、通读课文，也许了解课文大意。2、相识“司、假”等13个生字。3、会写“吓、叫”两个生字教学重点：相识“司、假”等13个生字教学用具：

36、生字卡片教学过程：一、导入老师都知道同学们喜爱看电影、电视。今日，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。二、初步了解课文内容1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小挚友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了?现在请同学们自由朗读2、学生自由朗读3、自由朗读后老师重提问“小挚友掉进水缸了，是谁用什么方法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以激励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。三、学习生字在刚才的朗读中，同学们是不是发觉了一些字，我们看起来有点生疏呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(

37、生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起来相识相识他们!1、出示带拼音的生字。2、认读生字(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙订正读音的，并对帮忙订正读音的学生给以激励。假如这个学生都能读精确，就由其带读一次。(2)再请12个学生选读，然后就开火车练读生字。3、识记生字同学们认读生字真有方法，一会儿就能读好了，老师信任同学们记住这些生字也一样有方法。我们试试看!(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的相识方法。(要求学生仔细倾听别人说话)要求学生能把

38、生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来相识这个生字，老师对其做适当的指导，最终用这个生字口头组词或口头造一个句子。(2)到最终剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，胆怯得很就是心里“慌”，组词：惊慌、慌张、心慌。使：根据偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。(3)把全部的生字都不带拼读齐读一次。(4)

39、脱音读生字。同学们真棒!把那么多的生字都相识了，要不我们现在来玩一个小嬉戏来轻松一下吧?(好)我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就嘉奖他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请也许45个学生“爬山”。)四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)嬉戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。(1)先让学生视察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要留意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应当写得高)(2)老师在黑板上范写(老师边说写的要点边写生字)(3)学生随着音乐写生字。(4)

40、大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简洁评价。五、课堂小结今日我们学习了司马光这一课，我们都知道机智的司马光救回了掉进大水缸的小挚友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很仔细。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再细致读读课文，聪慧机智的司马光是怎么救人的。司马光教学设计71、认读生字、词语，读懂课文。2、教化学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。让学生明白砸缸救人的前因后果。3课时。小黑板、生字卡片。第一课时1、读通课文。2、认读、拼读词语。1、定向 读通课文，提出要求。 思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。2、自学课文要求划下新词，思索

41、问题。(老师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮助解决)3、练习(说话练习) 读通长句。只听扑通一声，一个躲在假山上的小挚友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。 给课文标段号。 理解谁砸缸救人?介绍司马光。(清晰“复姓”两个字) 说话练习：“司马光是”。4、词语认读砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机灵 英勇5、作业 读课文1遍。 认读词语，完成练习1。 抄写词语1遍。其次课时1、复习生字、新词，训练朗读。2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静一、复习上节课内容：1、填空：( )砸缸救人。2、介绍司马光。3、复习生字、新词。二、读讲12段：1、读读划划：

42、为什么要砸缸救人?2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?4、读1、2段。三、读讲34段：1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊惶的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧)2、朗读训练，读出孩子们的惊惶。3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇静) 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。(其次段最终一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。5、读读演演第四段。6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去?思索缘由：缸大，人小，力气小)四、词语训练：1、师：水多吗?哪

43、个词说明水多?(哗哗)2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子，机灵体现在(想出方法)，英勇体现在(没有慌神)。五、说话训练：夸夸司马光。(你真是个好孩子!)六、小结：学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事务，要镇静冷静、动脑筋、想方法。七、作业：有表情地朗读课文。第三课时复习词语，朗读课文，听写生词。1、复习词语：强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。2、朗读课文。3、听写词语：强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。司马光教学设计8才智，是人类的一种特别品质。科学家发挥自己的聪慧才智，在科学的园地里有多数宏大的发觉和创建；军事家运用自己的才智，在斗争的舞台上导演了一出出绘声绘色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创建了数不清的财宝。才智使人们的生活越来越好，才智给生活增加了很多奇丽的色调。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴