同课异构教研的活动总结汇总.docx

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1、同课异构教研的活动总结同课异构教研的活动总结1历时两周的老师“同课异构”擂台赛和老师课堂教学基本功展示评优活动到现在为止，正式落下帷幕。此次活动历时时间之长，参评老师人数之多、规模之空前、效果之最佳。50余节课，精彩纷呈，节节都有自己的亮点。详细突出了一下“五个做到”：一、敢于“独树一帜”彰显自我教学风格“同课异构”其目的就是让老师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、体现自我教学风格的、高质量的课堂教学。我们老师做到了。评委们一样认为，上课老师不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、奇妙设计，创新出求新求异的教学案

2、。虽是同一课内容，老师们的教法，学生的学法真的不一样，但是取得课堂的最佳效果是相同的。就是科任老师的“课堂教学基本功展示”也是如此。他们敢于挑战常规课堂，敢于独树一帜、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。二、回来本位，重教重学课堂本位就是通过老师有效的教，顺着学生学的须要教，指导学生学会学习。我们老师做到了。评委们一样反映，我们的老师变了，变得更加聪慧、睿智，课堂上富有活力。以老师讲，学生听的课堂不见了，一问一答式的课堂不见了。而通过老师细心设疑，引导学生自主学习、探究学习时为普遍。课堂上读书画圈、动手操作、技艺训练、师生对话、生生对话、汇报沟通等有效学习场景，随时可见。现在我们老师

3、敢教、会教。基本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的学问老师教会。课堂上老师教的有才智，学生学得主动、主动。实现了真正意义上的把教堂变成“学堂”。三、敢于挑战，追求“真实”课堂所谓“真实课堂”就是在老师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进行的即兴教、随机教、生成教。我们的大多数老师做到了。评委们都说：最让他们舒适的是看到了真实课堂。老师教的真，学生学得真。看到老师用完才智、挖尽心思，在随机调动学生学，启发激励学生学，把学生推动文本，融进教学内容中和学问探究中。虽然有时也出现教与学的碰撞和尴尬局面。但我们老师总能用适当的方法，调整到教

4、与学的最佳状态。达到最佳效果。四、同台演技，彰显“强师”风范打造优师工程是我校多年来始终追求、永不放弃的目标，激励老师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主见。实现老师的“自我发展”永葆“强师风范”，我们老师做到了。评委一样感到最让他们知足的是培育出的典型老师真的再次验证了个人的实力，守住了“强师”的尊位。本次活动是对我校“十五”、“十一五”各级各类教学典型老师课堂教学的大比拼。我们就是想让典型老师同台演技，一决高下，沿着自己的发展轨迹和目标让自己发挥的“最好”，看来我们的目的达到了。今日参与展示的7名老师大都是本学科目前取得的最高层次荣誉的典型老师。让大家尽情观赏，从中受益，学习“大师”

5、风范。五、全员参加，促进老师整体素养水平提高本次活动具有全员性，其目的就是给每位老师供应公开教学的机会，以此促进老师整体素养水平的提高。这一点，我们也做到了。据评委统计应参与本次活动56名老师，实参与讲课51人，参加率是较高的。他们一样认为本次活动是我校“十二五”中、青年老师的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能仔细备课、细心研课、细心品课、创新上课。从课堂表现看，老老师宝刀不老，教学阅历厚重；中年老师思路创新、勇于“自我”，青年老师活力无比、出类拔萃。现已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体发展、追逐优秀的老师队伍。方才我们观赏了以上7节课，可以说节节精彩，让我们听了舒适，感到是一

6、种享受。他们之所以有这样厚的功底，绝非是一日之功。我小学一贯提倡老师要人人有发展，但不求同步发展，提倡人人有风格，但不求同一种风格。每个人都要完成自己的发展安排，形成自己的教学风格，在课堂上都要追求有厚功底，为此对我们老师提出以下要求。一、多学习多向名师学习，让名师的阅历发扬光大。常常听名师的课，通过互听互评或校本集备发挥名师的引领作用。同时也要求名师做好带教、帮教，促进我们老师整体课堂教学水平的提高。二、多琢磨现在有个新提法“要上好课必需要先磨课”。磨课的过程就是对教材内容，教与学的方法进行细加工的过程，不通过磨课不行能上好课。简言之，不磨课老师心中就多数，心中多数怎能上好课。因此在备课中就

7、要磨教材、磨教法、磨学生、追求课堂最佳效果。三、深探讨“新课程”须要探讨型老师，假如不探讨或者探讨不深，新课程的实施就不会得到突破性的进展。那我们重点探讨什么？探讨老师该如何教、学生该如何学。这是新课改探讨的核心问题。今日这7节课有一个共同的特点，就是老师把学生推到了学习主子的位置，让学生“真学”。有一位教化专家这样提过，假如在老师的课堂上看不到学生“真学”是一种最大的悲伤。现在我们追求的应当是真实课堂，要凸显真实课堂本色，就是处理好教与学，摆正教与学的关系，必需明确我们老师是学生学习的服务者、指导者、参加者，应顺学而教、因学而导、随机生成，坚决反对满堂灌、满堂问等低效做法。要学会观赏学生，培

8、育学生读书、质疑、用心听讲、独立思索问题、探究解决问题，形成良好的学习习惯等。真正把学习主动权还给学生，回来课堂本位。重实效：追求教与学的最佳效果。老师课堂要细心设计教学情境，以吸引学生主动参加，无论是什么课，什么课型，都要培育学生爱好，发展实践实力。一节课，应当是多种感观的协调活动，课堂上都要引导学生主动动脑、动眼、动口、动手以及亲身实践活动，使学生的学习既长学问，又长才智。无论什么课堂老师要把发展语言、培育思维实力，培育应用意识放在首位，课堂上要让学生多思多想、多做，老师要培育学生会思、会想、会做，让学生形成良好的学习习惯。真正让我们的学生能说会做，让教堂变为学堂。注意实效，就要面对全体学

9、生，让课堂成为全体学生的课堂，特殊要关注差生在课堂中的学习表现。在这一点上我们有的老师做得好，把“学会”的底限定在差生的标准上。但有的老师做得不足，课堂上一味提问优生，似乎课堂提问就是给优生打算的，因此我们必需调向，本次活动的评比就有这样一条评价标准“要面对全体学生，要随机而教”，这也是我们今后课堂必需落实的一项目标。修素养：对我们老师而言“上课”不难，但上好课难，要上好课必需得有高素养。现在我们队伍建设目标是促进老师的内涵发展。“内涵”指什么？就是指“素养”。素养不高不行能上出好课。那么我们课堂教学高素养如何表现。1、具有较强的处理教材，驾驭教材的实力，能较好的用教材教。2、精通教法，培育“

10、会学”辅导得法，训练有道，课堂效果好。3、有较强的调控实力，擅长启发、因势利导，运用评价，调动学生学习的主动性、主动性。4、语言清楚，简练、说一般话，教态自然大方，板书书写工整，设计合理。5、教具演示规范、精确、课件制作、科学、运用高效。同志们：学无止境、研无止境，课堂教学就是一门艺术，只有“艺高”才能让你有底气，才能让你课堂升华，达到至高至极的境界。真诚希望大家加强“研修”早日修成“真功”，成为教学的强师。同课异构教研的活动总结2xxx年10月12日第一片区“同课异构”课堂教学研讨沟通活动在xxx市第七小学举办，参与本次活动的有教研室何德春老师还有市七小教化校长周凤兰，七小教研室主任杨建华。

11、还有片区组长、市三小校长王剑、还有市三小，市六小，榆树沟学校，硫磺沟学校，大西渠学校以及有色金属学校的老师，大家济济一堂，共话研讨。今年我市小学英语研讨工作将接着以课堂探讨为中心，为了加强课堂教学，更好地开展这项工作，我们共同设计了“同课异构”教学活动。市七小的叶生翔老师和有色金属学校的努尔老师为大家精彩演绎了两节课。她们利用多媒体课件以及身边的教学资源，肢体语言，嬉戏等激发了学生的学习英语爱好和主动性。“同课异构”相同的内容不同的构思和设计对学生的英语综合实力的培育和今后的发展有不同作用。现场老师的点评集思广益，教研室何老师的点评给我们指引迷津他对“同课异构”的精辟阐述和思索为我们一线老师的

12、教学教研工作点燃了一盏明灯，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪浅，为了努力推动“同课异构”探讨向纵深发展，让我们今日的心得，成为明天教学的自觉行为。同课异构教研的活动总结3一、同课异构能促使老师进行自我反思老师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。同课异构既能促进参加同课异构的执教者进行反思，也能促进其他参加者进行反思。其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。1.教学前的反思。同课异构的其次个环节“独立钻研，拟定方案”要求参加同课异构的每一位老师都必需在规定的时间内拟定各自认为最满足的设计方案。这一环节相当于一次竞赛，到下一个环节“集体研讨，确定方案

13、”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。所谓有压力才有动力。因此，每一位老师都会全面反思自己及其他老师的教学，竭力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。第三个环节“集体研讨，确定方案”阶段，每一位老师都会更加客观全面地相识自己，了解他人，进而在对比彼此中反思自己原来拟定的方案的胜利与不足并进行改进。2.教学中的反思。同课异构的第四个环节“实施教学，集中听课”中，每一位参加的老师都要专心捕获课堂教学中的生成，随时记录下自己的思索。这一环节可反思胜利之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的创建性

14、运用等具体地记录下来进行反思；这一环节也可以反思不足之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以比照预设的不足反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。其实，这些反思的内容与一般的课堂反思基本相像，只是因为异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。3.教学后的反思。同课异构的第五个环节“评价反思，总结提高”结束后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处，这时是老师最须要深刻反思的时候。面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的支配与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣

15、通过比较自然可一目了然。这样做，通过教课、听课和评课每一个老师都可以参加不同的课堂模式，在对比中发觉新的教学方法和存在的问题，更好地理解不同的老师对同一教学内容的不同处理，以及不同的教学策略产生的不同教学效果，从而在内心深处真正相识到自己的不足，最终打开自己的教学思路，形成自己独特的.教学风格。明显，这样的反思是主动的，是有益的，是具有创建性的，是一种值得提倡的集体反思。二、同课异构能为老师间的互助供应平台老师之间的互助合作是校本教研的灵魂。老师之间的互助合作是老师在自我反思的同时开放自己，加强老师之间在课程实施等教学活动方面的专业切磋，协调合作，同享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长。苏霍姆

16、林斯基曾说：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”毋庸置疑，老师之间的差异性资源在合作中的确可以得到充分利用，实现同伴之间的互助，而同课异构则在多个环节为老师之间的互助供应了很好的平台。比如，同课异构的第三个环节“集体研讨，确定方案”是在每一位老师设计好自己较为满足的教学方案后通过集体探讨最终确定教学方案，此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段等绽开毫无保留的研讨，每一位老师都会在同伴的帮助下使自己的理解渐渐全面，使自己的思索渐渐深刻，使自己的思路渐渐清楚；同课异构的

17、第四个环节“实施教学，集中听课”中，听课者比较不同的异构后会看到它们的相同点和不同点，并从不同的角度领会不同的教学才智，如各具特色的导入语言、问题设计、切入角度、课堂处理等，进而在比较中拓宽教学思路；同课异构的第五个环节“评价反思，总结提高”中，执教老师依据其他老师的评课建议，结合自己的实际状况思索再教这部分内容时应当如何做并写出更为优化的再教设计，可以在教法创新、教学组织等方面汲取他人的珍贵阅历。这里须要特殊提出的是，与水平较高的老师合作异构是开展同课异构活动的基本形式，一如师傅带徒弟新老师与教学阅历丰富、教学成果突出的优秀老师同课异构，不仅能受惠于优秀老师的传、帮、带，还能尽快适应老师角色

18、和教学环境。明显，这种帮助的作用是最干脆、最有效的。另外，其他参加者也可以从优秀老师的提示或建议中得到帮助，尽快提高自己的教学实力甚至是教学品质。总之，同课异构教学研讨活动具有多维的角度、迥异的风格，不同策略可以在沟通中碰撞并升华，这种多层面、全方位的合作互助能为每一位老师供应更多向别人学习的机会。同课异构教研的活动总结420xx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育老师参与了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝合才智，引领老师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师担当，两位老师细

19、心设计教学活动，他们就跳远同一课题，采纳不同形式的构思讲课，听课老师仔细听课并做好记录。课后老师们坐在一起进行沟通探讨，先由两位主讲老师说课，然后听课老师们结合新课程标准，对这两节课进行细议深化分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：一、备课充分，引用新课程理念指导教学1、老师备课充分，教学步骤清楚，教学过程流畅；2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生爱好，营造生动活泼的教学氛围；3、能有效的发挥老师的主导作用，引导学生自主学习。二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格1、李泽民老师的协助性练习多而有效，由浅入深、层层推动，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术；2、杨文老师利用设

20、置不同标记物激发学生练习爱好，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的主动性，体现了学生的主体地位。三、存在的不足1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；2、老师对学生的激励、评价不明确，语言表述实力较差。在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：中学学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深化探讨。最终崔波老师作了总结、提出希望，并组织一场老师友情篮球赛，受到了大家的热情欢迎。此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波老师详细督导，灵武一中主动供应场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家供应了一个很好的学习教研平台，使得这次

21、活动圆满胜利！同课异构教研的活动总结5为了落实中心学校的同课异构支配，也为进一步推动我校语文教学课程改革，探究语文课堂教学的教法特点，探讨熟识语文课程的不同视角，更好地促进老师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的支配实施同课异构活动，在第十二周支配八年级两位语文老师同上小石潭记公开课。语文组老师主动参加公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的方法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体老师的教学水平。现将大家议课看法综合评议如下：张忠梅

22、老师：朗读教学很胜利，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关学问（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于具体，老师包办太多，会导致学生懒散习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样支配，无疑会加重其次课时的负担。张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清楚，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的特点有拓展。但一节课支配的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭受亲密相关。朗读教学要进一步加强。在其次堂课的讲解中，以上

23、问题都得到了很好的订正，是一堂优质课、有效课。两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍相识到同课异构不仅仅是对比，更是沟通互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让老师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创建力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！同课异构教研的活动总结6“同课异构”有利于老师在教学中进行比较探讨。语文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，老师选择不尽相同。老师可依据自己的教

24、学风格和自身的特点，选择不同的切入点绽开教学。例如囚绿记的教学中，有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领学生通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的老师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的老师抓住文章比方象征的修辞手法，让学生学习体会散文美丽生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的老师以读促思，有的老师以读悟情，有的老师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使学生更乐学好学？更简单接受？更高的教学效率？只有我们老师通过在不同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比较探讨，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡

25、船。“同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们老师不是为找不到教学资源而苦恼，更是因为不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过视察不同老师的课堂，让我们更加充分相识到不同教学资源的优点和不足，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。“同课异构”使教学探讨活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学探讨活动中，由于没有指定教学内容，老师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表看法成了“圆桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，特长不得扬。通过“同课异构”的观课议课，

26、大家探讨问题集中，教学探讨目标明确，解决了教学中出现的共同问题，又能激发老师各自的教学灵感，教学探讨效果明显。在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄阅历，现作简洁排列，在以后的教学探讨活动中提示自己，谨慎留意。第一，关注不同老师的教学特长。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找不足当然重要，更重要的是发觉老师教学优点。每个老师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个老师的课堂和完全摈弃一个老师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕老师的课堂，于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。其次，关注学生实际学情。任何课堂设计

27、都不能离开学生的学情，关注学生，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注老师教学方法的同时，还要留意关注学生实际状况，对老师的教法探讨，也要依据学生实际动身。“同课异构”得到的教学阅历，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级学生发言主动，多组织学生探讨沟通甚好，有的班级学生朗读占优，组织学生朗读思索为佳。假如硬是将北方面食强加给南方之宾，于老师或许会落得一个“东施效颦”，于学生抑或“水土不服”。第三，留意相识的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同课异策”，我想，转化课堂结构应当是这个活动的关注意点。有的时候，我们太过关注老师课堂教学的细微环节，关

28、注一个点上的教学方法选择，一个学问点的选择是否恰当，有没有落掉学问点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是学问点的选择和传授方法，我认为这种相识有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应当关注老师的整个教学设计过程和老师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注老师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学细微环节上纠缠不止，降低了教学探讨的目标。一种好的教学探讨形式，都须要在不断的尝试中逐步完善，只要我们仔细组织，主动参加，专心以对，我觉得，我们每个老师都能依据自己的特点，彰显自己的教学风格，达到更高的教学效率。同课异构教研的活动总结7今日我有幸参与了

29、民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，是一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的老师探讨活动，针对须要探讨的教学内容，由李蓉老师和郑首才老师两人开展课例教学。再进行反思、课例点评的。同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的老师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的老师既是学习者，又是探讨者。这种活动不仅将听课详细化，还为今后的探讨分析供应了科学的依据。同时也给老师自己及同伴供应了自我提高自我反思的材料。“同课异构”即同一教学内容，不同的老师依据自己的实际、已有的教学阅历、学生状况、教学风格及教学技能

30、进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使老师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能。”这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学特性，真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了老师的专业化发展。经过老师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家才智的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体才智作为铺垫，这种“异构”体现的是老

31、师的个人风格、个人超群教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必定会张扬老师的特性特长，让课堂更精彩，让老师在“异构”中感悟自我，让老师在“异构”中学习他人的特长，找到自己的差距。在听课期间，我不仅能仔细去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂细心打算的课，在这里，我亲身领会着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的精确把握，体会着他们对学生的亲密关注。他们在开启学生才智大门的同时，也让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思索。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领会到每位老师的的教学风格，深厚的教学功底及

32、精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际状况实行适合本班学生的特点，采纳学生自主学习，主动探究沟通培育学生大胆创新，勇于实践的实力！新课改新理念，同课异构教学，各校之间的沟通让每位老师都受益，同时也能传递新的教学理念。总之，每位老师各具特色但又相互包涵。作为老师不仅要仔细上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜爱的课？怎样才能培育学生的数学思维，创新意识和实践实力，要多琢磨，多学习，要走出自我。总之，我觉得参与这次同课异构活动特别有意义有内涵，给我们老师注入了一份簇新的血液，我也会以此次积累教

33、学阅历，更好地应用到实际教学工作中，仔细对待每一节课堂。为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力气。同课异构教研的活动总结8第一，徐老师展示的“朗读课型”与我们平日操作的传统课型很不一样。它更侧重读，各种各样的读：生读，师读，小组读，师生读，男生读，女生读共计全课朗读次数达到28次，但一点不令人生厌，从开头到最终逐步加深，要求渐渐提高，整个课堂娓娓道来，是渐入佳境，越来越吸引人，直到一课结束，全部听课老师和学生均沉醉其中。尤其是指导学生朗读环节，不仅让学生会朗读，更大大提高了学生的朗读实力。同时全课以小组活动为主，将老师的“导”和学生的“学”完备融合，不仅展示了老师深厚的语文素养和极强的课堂

34、驾驭实力，也充分发挥了学生个体及小组的实力。其次，老师在课堂中的作用。实行导学案之前，语文课实则成了语文老师个人素养的展示课，实行导学案之后，我们变得很被动。想多说又怕多说，不说学生又要乱说。通过徐老师的课，我真真实切的感受到了“导”与“学”的关系。如何导？我想，导学案的编写就成了重点。第三，导学案的编写。徐老师的导学案没有就课文内容设置一个问题，但在各环节提出了明确的时间限制和指导指令，反观我们的导学案，编写简洁，操作困难，每一节课都变成了阅读理解课。一篇很美的课文分成了几个问题，学生通过小组活动分析问题，得出答案。小组展示分析过程，明确答案，忽然毫无美感可言，不仅歼灭了语文老师的特性和创建

35、力，也抹杀了语文的整体性特色。我们不情愿让语文失去它本身的魅力，可是谁能告知我们语文导学案应如何编写才能既有美感又有效果？我想，语文的导学案可不行以这样编写？除了传统的三维目标，课前导读，课堂导学，课后总结，是否可以创建性编写。可以依据不同的课型（不仅仅分为新授课和复习课，就语文而言可分为阅读课型，朗读课型，读写结合课型，品析课型，探讨课型，口语交际课型，作文课型等等）去编写，可以依据不同的文体（如小说，诗歌，童话，说明文，散文等等）去编写，可以依据不同的学生（基础班和提高班）去编写，第一次编写的过程会特别繁琐，但几年下来，必将形成一套完整的导学案。第四，小组安排原则。小组安排应同质安排，每小

36、组的整体水平应相当，按优、良、中、差搭配，同时应考虑四人的科目是否发展均衡，四人的性格是否互补。班主任指定的小组长不肯定是语数外特长生，各学科老师应私下告知该组学科特长学生让他起到学科带头作用，而班主任指定的小组长主要是在班务方面起到管理和监督作用。第五，小组活动及小组奖惩细则的制定。通过沟通，不难发觉，龙泉中学的小组建设已经特别完善，从座位编排到小组活动到小组奖惩细则都特别成熟。尤其值得一提的是：小组沟通之前，老师应有明确的时间限制和指导要求，让学生的活动在老师的“导”之下进行。最重要的是，应让学生独立思索后再小组活动，并非七嘴八舌一起探讨。要让小组活动大放异彩，必需要有一套完整的可操作的小

37、组奖惩细则，每一节课老师都应对各小组奖惩得分，每一天班委应算出各小组的分，一周一总，刚好公布，并对表现最差的小组实施惩处。第六，语文课后的阅读。研讨会后，我们还特地询问了龙泉中学语文课堂的设置及课时支配。徐老师说：要培育学生良好的语文素养，必需要让学生多读书。我个人认为，除了学校的图书馆外，语文老师可以在每一课导学案后增设“课后举荐”一栏，让学生由读一篇发展到读几篇，由课内发展到课外，班级也可以自行建立图书角，设立特地的图书管理员，丰富学生的课余生活。（目前初一七班已建立了图书角，图书涵盖范围囊括了文学、心理学、哲学、自然科学、历史、社会、学习方法与学习看法等等）老师们，新课改之路无法一蹴而就

38、，但我信任，通过学习别人的阅历，加上自身适势创新，我们能摸索出的肯定是一条具有一中特色的新课改之路。我的发言到此结束，感谢大家！同课异构教研的活动总结9为加大课堂教学探讨力度，实现学校老师的才智共享，尽快探究出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进老师的专业发展，从本学期9月份底起先，学校语文教研组实行“同课异构”教研活动，语文同课异构研修总结。“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的全部老师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并绽开探讨的一种教学探讨活动。活动中，学校同一学科全体老师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研

39、活动，让老师踏踏实实地经验“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课老师能发觉别人的特长，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面全部学科老师都能从中借鉴到很多新奇的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。一、“同课异构”活动的操作程序本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教育主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。1、组织动员：组织全体四年级语文老师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动支配及相关要求。2、

40、确定备课课题。依据教学进度表选择四年级猫一课。3、独立钻研，写好教学预案。课题确定后，备课组成员依据自己的积累和才智，主动主动地搜寻相关的资料，细心探讨教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。运用的教学预案必需自己设计，运用具有自己特色的教学预案。4、分组集体备课，集思广益。本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教育主任的主持下，各任课老师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改看法。辅导站教研员深化各小组进行教学理念和教学设计指导。5、实施教学，集中听课。本学期实行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研

41、讨沟通，工作总结语文同课异构研修总结。要求全校同学科老师必需全部按时参与听课、评课活动。6、互动研讨，总结提高。首先由授课老师进行说课，说教学过程中比较胜利的设计，说在授课过程中出现的问题及须要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课老师放开心扉，实事求是的评价授课老师，每位参与听课的老师都要分析授课老师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和须要改进的设计。通过集体才智的对比，找出须要完善的地方，让老师从不同角度领会了不同的教学功底、教学才智和教学风格，从内心深处相识到不足，找到下一步自己努力的方向。二、活动要求1、活动人员：本中心校四年级语文科老师必需全部参与本次活动。2、

42、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参与本教研组活动外，应尽可能多地参与其他教研组的活动。3、要求四年级语文科老师都必需思想重视，人人做好讲课打算，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何老师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。三、活动成效开展“同课异构”活动首先有利于老师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的老师或者是同一个老师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助老师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发觉和改进平常教学中的一些低效甚至无效的教学方

43、式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思索很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”老师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。其次开展“同课异构”活动还有利于老师的成长，促进老师的发展。“同课异构”活动为老师的成长供应探讨案例，胜利的教学有赖于教学者对教学情境的困难性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。老师每天在课堂上做出多数的教学确定，而且通常是要依据

44、当时困难的现实状况来推断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学确定适用于全部的课堂。“同课异构”活动为老师这样的决策供应了探讨和学习的案例，从中我们可以发觉有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对老师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为老师间的同伴互助供应了平台。不论是课前对课程标准的探讨还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中老师得到发展的重要环节，在这些环节中老师之间的深化探讨相互取长补短、资源与信息的共享等对老师的成长的作用也是非常明显的。实施“同课异构”教研活动提高了老师备课、上课的质量，对老师的教学基本功提出了更高的要求，使老师的教学不足之

45、处通过与其他老师的对比评析全面显现，使老师的教学阅历通过研讨活动得以总结提升，使老师的教学创新得以在展示中爆发，使老师的教学观念得以在听课中提升。老师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动探讨获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深化研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝合集体才智，达到了有效教学的目的。“同课异构”听评课活动的本身属性确定了授课老师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中找寻差异，在比较中学习特性。“小学语文同课异构研讨活动”形式新奇，实效性强，为老师搭建了相互沟通的平台，便于老师之间取长补短，三位老师各展风采，大家相互学习、共同进步。实现教学资源和才智资源的共享。无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热忱，整个研讨过程都呈现出深厚的氛围。通过本次活动，熬炼和提高了老师的教学实力，信任通过坚持不懈地实践，我们的专业成长步伐会更快。