古诗词教学反思范例.docx

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1、古诗词教学反思古诗词教学反思1作为五年级上册的其次组开篇的课文，以古诗词让学生体会到作者的思乡之情，虽然孩子们在理解诗意上要比理解现代文稍有难度，但是在老师的恰当引导下能大体的理解诗意，体会感情。现在我将此次教学的得失总结如下：优点：学习一首古诗，必需理解了诗意才能体会作者的思想感情。理解古诗可以通过文中的注释以及插图，并加上合理的想象就可以大致的理解古诗了。我在教学过程中先引导孩子根据上述方法学习了泊船瓜洲后，接下来放手孩子学习了秋思和长相思，并且让孩子们用自己的话将秋思改编为了一个小故事，并让孩子畅所欲言学习了古诗词后对作者思乡之情的理解，教学过程相当顺当，孩子们在理解了诗意后，能有感情朗

2、读诗词，并且在当堂就背诵会了诗词。另外，这三首诗词中有许多的多音字，如：间、数、重、行、更等，因为上学期我教学过此诗，便觉无“见”应读“jian”，我当时毫不犹豫的一口推翻，但是后来查资料时发觉这个”间”就读“jian”。忽然，惭愧难当啊，这是教学打算时没有细致研读教材所致失误啊，从今以后，要百读不厌地研读教材啊，因为一本书不管你读过多少遍，你总会有新的发觉。古诗词教学反思2上完古诗词三首我首先对自己的实际教学进行了反思，发觉一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗

3、读、吟唱才能入境、察情。意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不行能像小说那样，根据生活冲突发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳动含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。在乡村四月教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。假如此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一

4、番描述，信任这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。超群的“画笔”，可使“画中有诗”，而奇妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅漂亮的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受应试教化的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到肯定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应当是有意识地将

5、学生引入古诗词的意境，激励学生主动探究，主动阅读，主动积累。古诗词教学反思3为了完成小课题探讨预设的目标与任务，我细心设计了古诗词诵读专项训练一课。通过实际教学，我发觉这节课是胜利的，它很好的熬炼和提升了学生的古诗词朗诵实力与水平，而且由于有音频视频上的名家示范朗读，对学生课堂上朗诵学问与技能的学习、借鉴与提高产生了莫大的作用。现反思总结如下。一、教学目标的设置。本节课的教学目标有三项：1、提升学生诵读古诗词的实力与水平。2、强化学生对民族优秀传统文化的酷爱、继承与弘扬。3、探究阅读教学朗读指导的落实途径与方法。将提升学生诵读古诗词的实力与水平放在首位，这是由古诗词诵读专项训练这节课的性质与内

6、容确定的。同时，因为是小课题探讨课，所以试验、探究并创新阅读课朗读指导方法，就自然成为本节课的目标任务之一。二、教学环节的设计。共分为四个步骤：一是为了使学生对古诗词文学学问有所相识与了解，特设置了领悟诗的内涵环节。这是上好整节课的前提与先决条件。所谓“诗无达诂”，只有理解了古诗词的本质与特点，驾驭了它表情达意的方式与手法，才能精确把握每首诗词的主旨与情感，也才能吃透诗歌，与诗人气脉相通，读出意境，读出文字背后的喜怒哀乐，悲欢离合。二是佳篇名作诵读，先听录音观赏视频，再有感情地朗诵诗词。所谓诗情画意，每首诗词就是一幅绝好的画卷，而美丽的音乐更是为诵读营造了良好的氛围与环境。再加上知名播音员声情

7、并茂、饱满深厚的示范朗读，使全部学生在朗读方法与技巧方面得到了极大的指导与启发。三是佳篇名作吟唱，先观赏视频中的诵读与演唱，再由学生进行诵读，也可演唱。古诗词不仅能诵读，而且可以唱出美丽好听的歌曲，这对学生来讲又具有莫大的吸引力。这也是我这节课的创新之一，虽然吟唱与朗读完全不同，但两者又休戚相关、相辅相成、不行分割。事实证明，学生的心情在这个环节达到了整节课的最高潮，而古诗词朗诵的质量也得到了质的提升与飞跃。四是作业，这是本节课内容的延长与扩展，目的在于巩固课堂上所得到的朗读学问，接着提升朗读实力与水平，并为下节课的复习提问环节奠定扎实的基础。三、教学效果的评价。客观来说，本节课取得了意想不到

8、的良好教学效果。这首先得益于教学设计的细心与专心，因为进行阅读课朗读指导的探讨而特地设计一节古诗词诵读专项训练课，这种状况应当很少，至少这样做操作的难度相当大。其次在于本节课朗读指导老师的范围有了质的变革，不仅是过去的执教老师，而且最重要的是“音视频”老师。而且其朗读的质量常人难以匹敌，对学生来讲更是异样震撼、刻骨铭心原来诗歌可以这样诵读，太棒了!中华优秀传统文化这是源远流长、博大精深啊!古诗词教学反思4学习吟诵之后，我才发觉我们的古诗词教学即使不能说是错误的，也是偏离的。今日教古诗词三首，我根据我学习后的正确方法来教的。第九册古诗词三首包括了两首诗一首词，分别是泊船瓜洲、秋思、长相思。秋思上

9、学期我们吟诵背过，不在课堂上讲，特殊要强调的是“思”读第四声，因为古诗中，名词的“思”是念去声的。“京口瓜洲一水间”的“间”念第一声，这个字是押韵的，押邻韵。假如不押韵，诗意就断了。（晋如老师的话）这一课，先讲词。因为词的学问，学生以前是不懂的，因为以前的我也不懂。我首先让学生对“诗词曲”有个明确的相识：唐诗、宋词、元曲，这是依据朝代来区分的；写诗、填词、制曲，这是依据写作方式来分的。为什么是填词？因为每个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，有严格的要求，不是乱写的，是“填”进去的，就像填空题一样，所以叫“填词”。那么，“长相思”是怎么样一个词牌？是双调（有上下片），8句，36字。各三平

10、韵1叠韵。跟上学期学的“忆江南”词牌是不同的，“忆江南”是单调，5句，27字，3平韵1叠韵。这个特别好理解，所谓双调，就是有两个段落，名为“片”。课本的标调是依据字面意思的，体现不出词的押韵，其实在词里，标点的更大作用是标示韵脚。所以我教学生全部改正过来：山一程。水一程。身向逾关那畔行。夜深千帐灯。风一更。雪一更。聒碎乡心梦不成。故园无此声。在词里，标点符号体现是韵脚标示。凡是押韵处标“。”号，不押韵处标“，”号，逗处标“、”号，除此外没有其他的标点符号。所以懂词的人，一看这个标点就明白了。“程、行、灯、更、成、声”是韵字，属于词林正韵（词韵简编）里的“十一部”。词林正韵（词韵简编）是全部填词

11、的人填词所依据的韵书。了解了这首词牌的特点之后，我们就起先吟诵这首长相思，是徐建顺老师的调子。在吟诵的过程中体会情感，几遍之后，大部分孩子都会吟了，会背诵的孩子也有不少了。学完词之后，再学诗。拿到一首诗怎么去读？首先要分析诗体。泊船瓜洲是一首七绝，也就是近体诗。近体诗必需是严格根据平仄和押韵要求的。古诗词教学反思5一、选择课外古诗词诵读作为课堂教学的理由课外古诗词诵读是部编教材中特有的板块，每册支配两次，每次四首。所选古诗词除课程标准举荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生在熟读背诵的基础上培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。课外古诗词诵读可以担心排课时施教，学生结合文本中的注

12、解及赏析文字一般都能达到背诵默写的要求。但果真放手让学生自主学习，大多学生往往止步于背诵默写，不会在进一步诵读观赏，不断加强文化积累的课程要求上下功夫。而文化积累、观赏实力干脆关乎“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”这些在新一轮课改中特殊推崇的“核心素养”之要素。因此，有必要适当支配肯定的课时，引导学生以课外古诗词的学习为载体，进一步夯实古诗词诵读观赏方面的基础学问与基本技能，尤其在初始年级阶段，这方面的学问与技能须要不断强化。二、关于课堂教学目标的确定课外古诗词诵读中的四首古诗，假如按部就班、四平八稳地一一学习明显不妥。考虑到初一学生在古诗词学习中已有的学问积累，我将本节课的主要学习目标定为

13、“在揣摩诗人情感的基础上诵读观赏”。揣摩情感是培育审美情趣、提高审美品位的前提和关键。我曾在一篇发表过的文章中称之为“打开古诗词鉴赏之门的钥匙”，中考中的古诗词鉴赏题，尽管形式多样，但或多或少都与精确揣摩诗人的情感有关联。因此，这一目标还需在今后的课堂中不断强化。至于“在理解诗句大意的基础上正确默写”这一目标，须要求学生课前基本达成，课堂上则通过检查反馈，让学生增加精确理解诗句大意的意识，同时通过“霄”“蹄”“犹”等易错字的辨析，引导学生初步进入诗句的鉴赏层面。三、关于课堂设计思路及课堂模式的运用本节课的设计力求根据我校新修订的校本化课堂模式建构式才智课堂教学模式进行。普天下的课堂教学模式尽管

14、名目繁多，层出不穷，但其所依据的新课程理念具有共通性，那就是以学生为主体，老师为主导；其课堂结构一般也不外乎课前自学、课堂导学、达标测学、拓展固学几个部分；情感、看法、价值观培育是大家努力朝向的课程目标；自主、合作、探究是大家崇尚的学习方式；课标学情是大家选择教学内容的主要依据；文化基础、自主发展、社会参加是大家又将努力体现的核心素养三要素。我们的建构式才智课堂教学模式就是在“要注意发展学生的核心素养”这一大背景下应运而生的，具有肯定的前卫性与自主性。我以为，这一模式的运用对老师的专业素养要求较高，特殊是“才智”二字，对我来说，唯恐用一生的心力也难以修炼到位。但人还是要有幻想的，才智课堂便是我

15、们戴泽人恒久的幻想和追求。建构式才智课堂教学模式的实施流程分四个步骤：第一，创设情境，方法引领。本节课的设计，围绕两个教学目标分别创设“默写互评”与“诵读竞赛”这两个教学情境，第一个情境重在强化学生对诗句理解的意识，其次个情境重在构建在古诗词赏析活动中揣摩诗人情感的方法。两个教学情境的设计，均按“最近发展区”理论的要求，通过引导学生已有的认知（默写现状），并回顾相关学问与方法（第一次学习诗歌时“想象情景，体会情感”“读准字音，读出节奏”等要求），建立精确默写与揣摩情感的最近发展区，引领学生结合新学内容进行“辨析错别字”“精确揣摩情感”的方法与实力的迁移。其次，自学沟通，构建新知。本节课，围绕既

16、定教学目标，共设计了两个主问题：1.你认为在古诗词默写中，避开写错别字的关键是什么？2.你在古诗词诵读观赏中是如何揣摩诗人情感的？第一个问题，学生在默写后互评的基础上很快能形成初步感知，教者有意识地列举学生易错的三组形似字（“宵”与“霄”、“啼”与“蹄”、“尤”与“犹”）让学生辨析、探讨。对学生难以理解的地方，教者适时供应图片资料（潼关北临黄河，南依秦岭的地形图）作为学生精确认知“河流大野犹嫌束”这一难句的脚手架。其次个问题则在学生感爱好的课堂竞赛的基础上自然抛出，学生由于有了感情诵读的铺垫，对揣摩古诗词情感的方法一般能说出自己的一两个阅历来。但最重要、最有效的方法想象情景，学生可能已经渐忘，

17、须要老师适时点拨，唤起他们已有的认知并结合新的认知情境尝试运用，从而再一次构建“想象情境、揣摩情感”的新的认知。教学目标与重点由此而得到很好的落实。第三，互动体验，提升实力。这一环节在本节课中与其次个环节实是相辅相成、密不行分的。学生围绕两个主问题在自主学习的基础上生生沟通、师生沟通的过程事实上就是互动体验、不断提升实力的过程。老师在这一过程中须亲密关注学情，并在课前较为充分的课堂预设的基础上，适时点拨敲打、敏捷引导驾驭。教者的教学才智、课堂的精彩生成主要应在这一过程中呈现。不过，这一过程的结果一般很难得偿所愿，我在这一环节的表现概莫能外。第四，才智建构，检测反馈这一环节主要通过实际展示的“课

18、堂演练”与“课外巩固”加以体现。这一环节的“才智建构”重在设计的细心。比如，嫦娥一诗的选择考虑了以下几个因素：一是作者，刚刚学过他的夜雨寄北，便于学生从“知人论世”的角度揣摩情感。二是出处，选自学生的补充习题（经省教化厅审定的义务教化免费资料），为学生进一步解答补充习题中相关的赏析题供应了很好的铺垫。三是内容，诗中每一句都有值得学生想象的情景。四是联想，嫦娥的飞天之梦在我国又有重大突破。20xx年元月3日，嫦娥4号探月器经过26天的飞行第一次在月表背面胜利实现软着陆，玉兔2号登月车顺当巡月探测并传回很多高清图片。“课外巩固”中所设计的诗歌赏析题全部源于课本中的四首诗，且与情感的揣摩亲密相关。四

19、、教后反思1.今日的课堂氛围有点沉闷，师生互动、生生互动不够志向。这一方面说明白我的课堂才智远远不够，但另一方面，也说明白我选择课外古诗词诵读作为课堂教学的理由是成立的。学生古诗词鉴赏实力在初始阶段的确须要反复强化，尤其是通过“想象情景”揣摩诗人情感这一及其重要的赏析技巧的把握还远远不能到位，因此，我对这节课教学目标的定位还是合宜的。2.从当堂的检测训练中可以看出，本节课最重要的教学目标，即通过“想象情景”揣摩诗人情感的方法基本达成。另外，学生整体诵读实力的提升由于指导恰当，在本节课表现得比较明显。这也得益于依据学情改变刚好调整课堂教学的理念。原以为学生的朗诵水平是比较志向的，朗诵展示只是一个

20、课堂过渡，但鉴于学生朗诵现状并不志向的实情，我觉得宁可压缩后一个教学环节的时间，也应当依据学生朗诵问题的症结所在适时点评，让他们收获胜利的自信。从学生自信的表情中，我觉得这样调整是正确的。3.建构式才智课堂教学模式实施的四个步骤，在本节课中基本展示出来，以学生为主体、以老师为主导的理念得到切实的遵守。只是在建构体验、互动生成方面表现得还很不够，当然，这也在预料之中，须要在今后的教学实践中多研讨，多反思。古诗词教学反思6古诗词年头久远，语言发生了明显的改变。学生理解起来有难度，要想理解诗句，除了了解作者的创作背景之外，还有进行反复的朗读，在读中感悟。在熟读背诵的基础上，学生才可能理解诗句。下面总

21、结合古诗词教学的特点，总结一些教学阅历一、初读课文，整体感知。初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读实力，驾驭生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会古诗要表达的情感。二、注意诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段支配不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。三、图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在须要帮助时引导学生看看图;感受诗情讲求自然，同一首

22、诗，由于每人的阅读经验不同，理解就会不同。诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异。只要特性的.理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入景物之中。四、适当地拓展延长。每首古诗都有明显的主题，依据通过阅读相关的古诗，既简单让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一箭双雕，学生学习爱好深厚，教学效果不错。古诗词页存在着不足之处：在朗读方面下的功夫还不够，教学方法不够新奇，学生受学问储备的影响，理解就会出现偏差。今后应当多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，培育学生的感情朗读古诗的实力。古诗词教学反思7在教学本课时，我放手让学生依据

23、书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相像之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和欢乐。在写法上让学生体会诗与词的不同，诗结构匀整，有韵律，读起来琅琅上口；词是诗歌的一个种类，句子长短不一，所以也称“长短句”，古代的词，都可以伴乐歌颂，词有词牌名。在本课的教学中，我还注意学生想象实力的培育。如舟过按仁中“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这句话写的是吃饱饭的牧童休息时的情景。把以地为床、以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自在的牧童形象刻画得栩栩如生。教学时让学生想象：是累了，想躺下来好好地伸展一下身子，还是喜爱月夜的景色，想好好观赏一

24、下？仰视光明的月亮，牧童心里会想些什么？或者什么都没想，就睡着了图中插图中河面上为什么起波浪？莫非真的用伞作帆能前进？或许是顺风顺水罢了？学完本课后，让学生尝试着把感爱好的一首诗或词改写成一个故事，使诗中的人物更生活化。通过改写，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领会古代诗歌的深邃意境，相识祖国古代文化的绚丽悠久，培育学生创建性地运用祖国语言表情达意的实力，帮学生从根本上把握诗词语言的含蓄凝练性与跳动性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。古诗词教学反思8牧童舟过安仁清平乐村居三首古诗词，描写的是古代儿童好玩的生活，表达了孩子无忧无虑，天真烂漫的天性。读者这些诗词，顿觉清爽的乡土气息扑面而

25、来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充溢灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的，古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动，鲜活起来，虽事隔前年，却如同发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。在讲课时，主要用抒情的话语为课堂营造轻快，愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明学习要领，激发学生的学习爱好。古诗词教学反思9一、思教学理念古诗词是中国传统文化中的珍宝，语文课程标准要求正确把握语文教化的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平常的考试默写题中就能体现，丢分严峻，学生苦于奔命的记背

26、，忘了再背，背了再忘。每个初三的老师都深有体会，在如此惊慌的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远之，毫无爱好，谈何继承和发扬？我们提倡高效欢乐的语文课堂，或许我们只注意一节课的教学，只注意一个学期教学任务的关联。假如把初中三年的全部语文课当做一节语文课，每一天的语文课只是微小的一个环节；假如我们把初中全部的古诗词当成一大首诗来背诵，平常的每一首诗就好比一个字节。我问过学生一个问题：十二章初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复习时，是否记得。学生确定的回答：记不得。我又问：初一上学期观沧海初三必考，直到初三下学期中

27、考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得不让我们反思，何为精准？精准早读究竟要决解什么问题？能不能构想一个宏大的语文关，构想一堂超级高效欢乐的大语文课堂？关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、爱好动身，真正让学生做为语文学习的主子，关注学生身心发展，用教化学和心理学的学问科学的指导教学。注意学问的积累，注意初中各学期学问的联系和有机整合，让学生体验胜利的欢乐，让学生享受学习的过程，这些是我最大的教化志向。据于以上缘由，结合本次工作坊精准早读这个主题，我从自身实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激发学生诵读古诗词的爱好，把握古诗词诵读

28、的方法，让精准早读精准早读插上志向的翅膀，让学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。二、思教学目标教学目标我按学问与实力、过程与方法、情感看法价值观设计如下：能背诵并用楷书默写（学问与实力）；运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗（过程与方法）；能调动原有的古诗词储备，积累诗文，增加古文背诵信念（情感看法价值观）；我认为这三个目标的设置定位是比较精确的比较朴实的，因为这仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。学问与实力目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说究竟还是融入传统文化教化，原本我想在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这

29、一步。本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展示了后两种。情感看法价值观目标的设置事实上是对这堂课的一个延生，说究竟它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学习的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗积累形成整体，此处主要指的是：相同意象、相同主题和相同作者的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，

30、授之以渔不如授之以欲，培育学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和乐意接受的方式让学生慢慢喜爱上古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜爱耍酷、喜爱另类、喜爱追星所以用这种比较潮的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比较喜爱，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随时随地哼唱起来就把古诗复习了，决解了时间和空间的局限性。三、思教学内容我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵竹里馆春夜洛城闻笛逢入京使晚春这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意和感情的基础上通过高效的方法识记、理解记忆、拓展记忆

31、古诗，让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境界。另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来巩固，积累拓展再延长；课外复习抗遗忘，古诗从今记心上。让学生知道，背诵古诗是讲方法的，讲过程的，是讲技巧的，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问的。要让其和原来的学问发生联系，形成整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外刚好复习，按时复习，循环复习，真正让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。四、思教学环节教学

32、环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三部分：导入新课，诵读四首古诗词并感知方法，增加古诗诵读信念提升感情。在实际教学中，感觉课前打算和导入新课学生是比较接受的，达到了预期的效果。课前白板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中展示马龙汶河边的柳树，并手拿唐诗三百首，创设情景诵读贺知章的咏柳激发学生爱好，让学生明白有诗歌生活就有诗意。诵读四首古诗词这一环节，根据我整理的诵读古诗词的口诀分布绽开，但是因为我所设置的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来和精准早读的主题相背离，此时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大部分取决于次。假如我的教学目标只设计一个学问

33、与实力目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话，我可以上一堂美丽的早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去教人。好多专家和同仁都发觉我把早读课上成正课，我特别接受专家的指责和指正。因为我想：语文课就是语文老师的人生，人生语文，语文人生。课就是我的生命，它承载了我对语文对学生对祖国语言文字的许多感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的基础之上略有感悟：爱好是最好的老师，当山重水复疑无路时，或许柳暗花明又一村。只有真正打通学生学习语文的任督二脉,让他有爱好有热忱去学习，他才可能变成语文高手。所以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增加学生酷爱古诗词的热忱，这寄予了我很

34、大的期望和期盼。在实际教学中，有许多因素没有把握好，学生不熟识，自己仪态太过威历，时间把握不好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应当在读上下工夫，多种形式让学生展示记忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，表面看起来很喧闹的课，漏洞百出，惭愧不已。五、思教法学法在这堂课中，我设计的初衷是以学生为主体，老师为主导，让学生在自主、合作、探究的学习方法下自主学习，但事实上下来，我太注意了自己的教，让学生禁锢在我设计好的线路和教学流程之中，束缚了其自主性，上下课来所以我感觉特别心慌和担心。这也是以后我要思索和努力的方向，就如闻名语文教化专家王荣生教授提倡的，老师应

35、多考虑教学内容，而不仅仅是教学方法。六、思教学效果王崧舟老师说过，一堂好的语文课得有三味：语文味、人情味、书卷味。详细说来，语文味表现为动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品尝。这里的人情味有三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注意情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上丧魂落魄症,沦为空心课.三是指语文课要以人为本，充溢人文关怀，对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其特性、激励其潜能，真正为学生的华蜜人生奠基。王崧舟老师还说，有书卷味的语文课，充溢浓浓的文化气息，内含丰富

36、的文化底蕴；有书卷味的语文，儒雅、从容、含蓄、纯正；有书卷味的语文，经常灵气勃发、灵光出现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有书卷味的语文课是大有嚼头的语文课。或许我们每一位语文老师都可以以此为镜来正视我们的语文课堂。反思最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。当然，反思本身不能干脆解决课堂问题，但是，通过反思可以为解决课堂问题指明方向、扬长避短。古诗词教学反思10本文是由语文教案工作室上传的：古诗词三首教学反思。泊船瓜洲、秋思、长相思都是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。三首古诗词所要的主题是一样的，但是表达的

37、方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。引导学生学习诗词的时候，体现学生自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思，效果不错。古诗词教学反思111、本周进行了其次单元描写童年的儿童诗的语文教学，第一课便是古诗三首的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我实行了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。课堂伊始，我以童年的美妙引入课文的学习，引导学生体会自己童年时间的华蜜和美妙，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自

38、己童年的爱好。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示简单出现错误的字的读音，并且落实重点生字牧蓑之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往始终都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生根据方法进行自学。学生很快就儿童诗两首教学后记进入了学习的状态，由读到悟，在完全的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从三四一二上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从卧字中体会了那种为所欲为的牧童生活。有的在月明体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近

39、。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们特性化阅读背后的特性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种逍遥自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果特别好。在教儿童诗童年学过后，我细致反思了完全的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中胜利之处在于，教学的教学充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花。但

40、是反思之于也发觉了自己在这个过程中的不足之处，在充分地敬重学生的主体性的同时，老师的主导性在我的课堂好像反映的不够。教学目标达成后，老师的深化挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。2、舟过安仁以新颖的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经验童年的孩子来说，童年故事应当是不生疏的。但是，诗中呈现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期盼，调动起学习的爱好。在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时间去读，然后让学儿童诗怎么写生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下呈现在你眼前的是一幅什么样的画面再把想象

41、到的情景用自己的话说出来，可以适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个美丽的小短文，这是我课前的设计，可是真正实施到课堂中，却不尽人意。课下我在反思自己，为什么想到了，可是到了实施的时候却有许多不足呢或许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，可是在详细的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名老师，要想真正提高自己，成为探讨型老师，就要英勇的尝试，迈开自己的步伐，新课程不能只是想在脑子里、记在心里，而是要用在课堂中3、本次的三首古诗词都是写儿童的，富有儿童的情趣。而且诗句都浅白如画，都展示了儿童无忧无虑。教学我想儿童诗仿写的时候，由于诗歌比较简洁，我让学生通过自读自悟，然后进行小组探

42、讨学习，学生学习的主动性比较高。对于诗歌所要表达的思想感情领悟得也比较到位。古诗词教学反思12宿建德江属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者超群的艺术构思。六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。西江月夜行黄沙道中这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴实的语言，给我们呈现了一幅显明逼真的田野风光图。本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。一、教学效果

43、围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、通过对比读，让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是迥然不同的。二是老师范读，即给这首诗定调，老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。四是精读，做到在读中去理解诗意。五是情景交融读，想画面，在老师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新” 这句诗，让学生反复读，反复品尝，让他们真实体会到诗人的内心世界。2、六月二十七日望湖楼醉书初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，品

44、读苏轼的诗后。一遍又一遍地读诗，发觉每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经验。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的傲慢，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受的时刻却因为政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。3、古诗语句精炼，意境丰富，内涵深远。在教学中，我指导学生进行多种形式的诵读。自主读，小组读，男女对读，集体读。读正确、读流利、读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品尝的过程中创设情境，以情导读。最终，再拓展古诗，进行语文积

45、累。4、在古诗教学中，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意干脆作用于学生的感觉器官，能有效地变枯燥为好玩，转静态为动态，为学生思维的发展创建良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，特性得到充分发展，使学生的新奇心、求知欲得到满意，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习爱好起到极好的促进作用。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在教学中把困难多变的情感与悦耳好听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如：教学伊始，我选用了充溢古韵的琵琶曲，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。

46、学生朗读时的配乐我选取了古曲西江月。来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。三、不足之处学生在感受作者创作这首诗的心情时，不能很好地把握。在感悟诗人的性格品质时，还不能精确地感受。同时，个别学生沟通的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的

47、意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。采纳多种方式训练学生诵读，应避开单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的仿照。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗人对大自然的酷爱之情。古诗词教学反思13让诗韵走进课堂泊船瓜洲秋思教学反思9月16日，依据学校教研组支配，围绕“如何提高课堂教学效率”这一教研专题，我执教了人教版小学五年级上册第五课古诗词三首中的前两首泊船瓜洲和秋思。教学这两首诗歌，我除了围绕教研专题，还试图从新课标中对高年级学生提出的要求动身，确立了使学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，形成良好的语感能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界”的教学目标，为此，我设计了这样的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、创情境，入诗境；3、巧过渡，悟诗情。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是自不待言的。试总结如下，作今后教学之鉴。一、抓诗眼，明诗意语文课程标准5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。