儿童文学毕业论文范文2篇.docx

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1、本文整理于网络，仅供阅读参考儿童文学毕业论文范文2篇儿童文学毕业论文范文一：儿童文学在小学语文教学中的重要性摘要：儿童文学作为一种文学题材，在小学语文教学中发挥着不可忽视的作用。它有利于丰富学生的课外知识，培养学生想象思维提高学生的想象力。教师要从小学生的心理特点出发，站在儿童的立场上，发挥儿童文学在语文教学中的作用。在分析儿童文学在小学语文教学中地位和作用的基础上，对如何实践教学应用提出几点建议，旨在增强小学生的想象力，拓宽小学生视野，真正提高小学语文教学的质量。关键词：儿童文学;语文教学;教学实践;地位;作用我们应该在了解儿童文学的基础上，分析儿童文学在小学语文中的地位和作用。掌握儿童文学

2、的特点，从小学生的角度出发，了解小学生的心理特点和对语文课堂教学的需求。教师也需要转变自身的教学策略，在提高小学生学习语文兴趣的基础上讲解课堂知识，帮助学生树立争取的价值观和人生观。一、儿童文学在小学语文教学中的地位目前，小学语文教学应该注重儿童化，教学的同时应该结合童话故事、寓言故事进行教学。儿童文学是小学语文的重要组成部分，占据着小学课本的大部分内容，各种童话故事蕴含这儿童成长所需要的方方面面的知识。教师应该在合理的的情况下设计教学方式，在孩子们需要的时候把儿童文学中知识传达给孩子，使学生理解、消化讲述的内容。教师应该改变传统教学较为生硬的教学方式，不要进行填鸭式教学，要改为学生较为能接受

3、的方式，引导学生快乐学习。让学生在快乐中领悟知识，从知识中找到快乐。教师可以采取图文结合或者制作些多媒体课件，让课文以为生动的方式呈现在学生面前，让学生深刻理解中心思想。可以在课堂上开展一系列的活动，充分调动学生在课堂上积极性，活跃学生的课堂思维，充分和学生互动，指引学生了解课文、理解中心。教学本是一个水到渠成的过程，不能用局部代替全局，也不能用部分概括整体。寓教于乐的方式，才是儿童教学的真谛。二、儿童文学在小学语文教学中的作用儿童文学可以以更为贴切的方式来让儿童了解这个社会，只有从小让孩子接触社会，积攒社会经验，儿童们才能有立足于社会的资本。初步的社会知识儿童立足社会的必要条件，儿童文学中蕴

4、含着大量的社会初步认知，方方面面的生活知识，可以帮助儿童树立正确的人生观和价值观，许多文学大家都是从儿童时期接触文学从而慢慢培养出的兴趣，为以后带你定了坚实的社会基础和文学基础。高尔基先生在回忆儿时的学习时光时曾讲过:“每一本书就像我生命成长的一个小小阶梯”，是这一个个阶梯成就了这个伟大的文学家。儿童文学与一般教科书不同，它是以一种艺术形式展现在学生面前的，用艺术之美感染儿童幼小的心灵，使孩子印象深刻，让孩子在生理上的认知得以提升，更使孩子的认知能力得以提高。潜移默化的让孩子们得到教育。让孩子们以更为成熟的方式思考问题，更为广阔的视角认知世界。他们是未来的花朵，他们有权利改变这个世界。三、如何

5、把儿童文学运用在语文教学中1.掌握多种教学方法儿童是目前最受重视的教育阶段之一，儿童的教学方式与其他时期的教学方式有很大差异。这是由儿童这个特殊时期和儿童文学的特殊性所决定的。儿童的认知能力和理解能力都是在成长中逐渐提升的，所以传授的方式也不同。儿童诗歌、童话故事、寓言故事等一系列的，充满童真童趣，各种夸张的手法、各种幻想反映着现实生活，通俗易懂。作为语文老师，在教学过程中要快速掌握教学中的关键，了解不同儿童文学作品之间的差异，来改变不同的教学方式，让孩子们用最能理解的方式获得知识。儿童文学作品分两大类:诗歌类和散文类。不同的文学类型自然教学方式不同，诗歌类的作品往往需要通过朗诵来表达，朗诵可

6、以使作品更具活力，同时可以让学生了解这部作品所表达的感情，所以，教师必须要掌握这项基本功。故事类的作品则需要绘声绘色的讲述，教师同样要掌握这项基本功，只有教师把感情倾注到语言中，学生才能更好的理解文章，掌握知识。2.注重儿童文学鉴赏在阅读文学作品时，还有一种特殊的精神活动，那就是儿童文学鉴赏，这是由阅读引发的一项活动，它是在阅读的基础上完成的，通过自己的想象使故事角色更加丰满，通过了解发掘故事更深刻的意义，对艺术形象进行更立体的描述。之所以说这是一项审美活动，是因为读者可以通过阅读培养正确的人生观、价值观，激发读者对理想生活、美好人生、高尚青草的向往。小学语文老师应尽可能的提高儿童文学的鉴赏能

7、力，了解中外儿童作品的发展史和目前种完儿童作品的发展规律，多阅读一些儿童文学作品，提高鉴赏能力，这样才能做好学生文学的领路人、精神的导师。3.从儿童角度出发要进行儿童文学的创作，就要站在一个儿童的角度看问题，用儿童的心去体会，这样才能创作出儿童理解、能接受的作品。作为儿童教师，不仅要在学习上指导学生，还要在做人上给孩子指导，了解儿童，所以进行儿童创作便是一条很好的途径，在创作过程中不仅能更好的运用了解的知识，更能熟悉懂得儿童文学的技巧。用一颗孩子的心去看待孩子，不仅提高自己的文学素养，还为小学语文教育贡献了自己的一份力。总之，儿童文学在小学语文教育中有着极其重要的地位和作用，所以在培养小学语文

8、教师的同时要考虑各项能力的培养，加强儿童文学作品在小学课本中的应用，让孩子有一个快乐的童年，让孩子把学习语文当作一种乐趣，而不是一种负担，让孩子赢在起跑线上。参考文献:1谭英娥.儿童文学在小学语文教学中的地位和作用j.课程教育研究，2014，(11).2周晓云.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用j.快乐学习报，2014，(10).3韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用j.边疆经济文化，2006，(08).儿童文学毕业论文范文二：女性文学与儿童文学教育的关联性研究摘要:现代儿童教育问题的重视与现在女性文学的发展密不可分，在历史发展源头上具有同一性，而女性期刊早期栏目的儿童文学设置以及女性

9、作家对于儿童文学的参与，也使得现代文学中“妇女和儿童”问题得到了启蒙者的重视。关键词:儿童教育;儿童文学;现代女性文学伴随着女性解放问题，儿童的发现与儿童的教育成为清末民初知识分子关注的焦点，这种指征最明确的是震动寰宇的梁启超少年中国说，正所谓“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。”梁启超在变法通议中对儿童教育问题的思考使得他成为中国第一位从“未来国民”的角度思考“开民智”“养新民”的人。而由此生发了中国历史上前所未有的对于儿童问题的关注，魏寿镛、周侯予合著的我国第一部儿童文学(教育)研究著作儿童文学概论中说:“这两旁的不用说，年来最时髦，最新鲜，兴高采烈，提倡鼓吹，研究试验，不是这个儿

10、童文学问题么?教师教，教儿童文学，儿童读，读儿童文学，研究儿童文学，演说儿童文学，编辑儿童文学，这种蓬蓬勃勃勇往直前的精神，令人可惊可喜。”这种对于儿童文学的关注也大量反映在当时的报刊、期刊当中，其实早在晚清时期儿童文学报刊杂志就已经开始出现，并出现了儿童文学丛书。1875年，美国教会学校清心疏远创办了小孩月报(后更名为开风报)，1897年上海蒙学公会创刊了蒙学报，1902年，上海文明书局出版教科书蒙学课本(文言文)，1910年孙毓修开始主编出版童话丛书，童话共计102册，以译述、改编为创作方法，其中包括29中中国历史故事，包括史记、前后汉书、唐人小说、木兰辞、今古奇观等等，48种取材于西洋民

11、间故事，如希腊神话、泰西五十轶事、天方夜谭、格林童话、贝洛童话、笛福小说、斯威夫特小说、安徒生童话等等。与儿童期刊相对应的就是近现代知识分子对于儿童文学的翻译、传播、研究和讨论，中国知识分子一直在儿童文学领域进行着初期建设和耕耘，在儿童文学翻译方面，尽管当时没有明确的儿童文学概念，却出现了为儿童为主要阅读对象的翻译盛景:1888年张赤山翻译的海国妙喻(伊索寓言)(继1625、1840年的第三个中译本，1907年放入海外异闻录出版由天津时报馆代印)，1900年对凡尔纳的科幻小说的进行了大量、多版本的翻译，1902年2月到1903年1月，在新民丛报第2号到24号连载了梁启超、罗孝高翻译的十五小豪杰

12、(法文原著名两年间学校暑假)，1902年11月到1903年9月新小说(17号)刊出的二勇少年(南野浣白子述译)，1903年徐念慈翻译的海外天由海虞图书馆出版，1907年商务印书馆出版的临沭、李世中合译的爱国二童子传，1905年包天笑翻译的儿童修身之感情(1905年上海文明书局出版)及其1915年商务印书馆初版单行本的苦儿流浪记等等不一而足，虽然这些作品有的秉持科学、有的秉持奇幻冒险，有的主旨在于教育，有的则着力于宣扬爱国主义，但比较明确的是其翻译均有这样的初衷，如梁启超说“见这本书可以开发本国学生的志趣智识，因此也就把它从头译出”又如包天笑翻译儿童修身之感情时说“此书情文并茂，而又是讲的中国事

13、，提倡旧道德，最合十一二岁知识初开一般学生的口味”。对儿童文学问题的研究也开始出现在精英知识分子的思考视阈中，1912到1913年，周作人发表了童话研究童话略论等文章，才真正将儿童从“未来之国民”的身份还原到儿童的身份，不仅把儿童看作独立的个人，而且要把儿童当作儿童，以儿童特质出发去研究儿童，这种主张是最切合儿童文学研究命脉的观点。钱理群在对周氏兄弟的研究中，就极大肯定了周作人对五四时期“儿童的发现”的贡献，并认为五四时期周作人对儿童问题的考察与其早年在绍兴时偏重国家民族繁衍的立场不同，而是转向了“人”的健全发展的角度，将儿童作为“人的发现”的一个重要组成部分。同时，钱也强调周作人在五四时期所

14、进行的儿童学、童话学、神话学研究在文学观念、艺术思维方式等方面都对中国现代文学的发展进行了富有启发性的开拓。而另一位举足轻重的儿童文学研究者翻译者就是鲁迅，鲁迅的儿童文学翻译占据了他120余篇翻译的重要部分。早有研究者发现，从1921年左右鲁迅与周作人的通信推断，周作人从最初对安徒生童话全无兴趣到后来成为“中国介绍安徒生第一人”的成长过程中，鲁迅起了指导与启蒙的作用。就在妇女杂志上，鲁迅也先后发表过翻译爱罗先珂的鱼的悲哀小鸡的悲剧。与此同时，诸多知识分子也纷纷重视儿童文学，如知名学者赵景深、郑振铎、张梓生等人，他们不仅广泛翻译了俄罗斯、日本、欧美知名童话，还进行了专门的有关童话的学术性讨论，如

15、发表于妇女杂志八卷1号通信栏目的郑振铎儿童世界宣言、同期的赵景深、张梓生的儿童文学的讨论、八卷7号冯飞的童话与空想、十六卷1号霜葵的童话与妇女、十七卷10号朱文印的童话作法之研究，赵景深还于1924年将有关文章会变成中国首部童话论文集童话评论。那么，儿童文学类型又是如何与女性文学结下不解之缘呢?早在维新变法之初，梁启超就已经将儿童教育的责任与女性的家庭教育相联系，他认为，儿童教育的责任很大程度上在于教师。而当时中国的教师“蠢陋野悍，迂谬猥贱”，“毁齿执业，鞭启觥挞，或破头颅，或溃血肉”，“导之不以道，抚之不以术”。正是因为有这样的教师，才使得中国的儿童教育质量低劣，“是欲开民智而适以愚之，欲使

16、民强而适以弱之也”而儿童教育的关键，百分之七十二归于家庭教育，在家庭教育中，梁启超又特别强调母亲对儿童的影响，但可惜的是:“中国妇学不讲，为人母者，半不识字，安能叫人”，所以“女学衰，母教失”。因此要发展儿童教育，就要发展女子教育。女子世界发刊词中女界钟的著名撰稿人金一也这样去理解女性的“母体”功能:“女子者，国民之母也。欲新中国，必先新女子;欲强中国，必先强女子;欲文明中国，必先文明女子;欲普救中国，必先普救我女子。”可见在维新改革派及其观点接受者那里，女性首先的属性是母性，这里就孕育着母与子的天然联系，而女性教养儿童成长的逻辑也由此而来，可以说这种女性与儿童的必然性联系建立的基础仍然是一种

17、女性归属家庭的传统女性价值取向，承认女性教育之功的前提一不是女性与男性的性别差异，二不是儿童自身的儿童发现，但是注重女性教育提升对儿童子女的教育，这本身确实起到了对女性参与儿童文学的创作推动作用。儿童文学由此也进入了民国时期的教育体系，特别是女学体系中，1923年4月钱基博在其所拟的三年师范讲习科国文教学纲要之“本科作业支配”中将“通解普通语言文字”、“自由发表思想”与“解悟小学教学法”作为师范教育的三项要务，并指出若要“解悟小学教学法”就要研习“儿童读物研究”和“改文”两类重要的课程。1924年北师大附中高级部女子师范科课程标准中开列的科目有“模范文选”、“书法”、“文字学”、“国语发音学”

18、、“语法”、“修辞学”和“儿童文学”。张圣瑜在其所著的儿童文学研究(商务印书馆，1928年版)的“例言”中写道:“本编材料适敷师范科学生第三学年第一学期两学分之修习，编者在江苏省立第一师范学校作为研究材料，复经邵鹤亭君于江苏省立第二女子师范学校采为教材。”教育系统尤其是女学教育内儿童文学的重视和固定化更为女性与儿童文学发展树立了牢靠的思想接受基础和现实储备。女性期刊发行之始就将儿童文学尤其是“童话”这一体裁纳入到撰稿的视阈中。以妇女杂志为例，自1915年发刊始至1932中刊物终结，没有中断对于童话小说的刊发，在王蕴章主编时期，共刊发“余兴”栏目(家庭俱乐部)童话41篇;章锡琛主编时期刊发家庭俱

19、乐部“儿童领地”童话38篇;即使其后编辑屡经更迭，还发表了16篇。如此宏大的童话刊载量在现代报刊上的出现意味著几个事实:第一，当时的知识分子(撰稿人、编辑者)充分认识到了儿童文学的重要价值和作用;第二，尽管数量巨大，但是童话大都来自于西方儿童文学资源的借用和翻译，真正原创性的儿童故事仍属少数，这恐怕也是民初儿童文学创作的一个现实境况;第三，童话体裁在女性期刊的出现印证了女性期刊在编辑话语时的天然的母性定位，将儿童、家庭统一归纳于女性事务范围之内。女性期刊早期栏目的儿童文学设置以及女性作家对于儿童文学的参与，也使得现代文学中“妇女和儿童”问题得到了启蒙者的重视。注解:梁启超.立法宪议少年中国说c

20、.见:饮冰室合集(第五册).北京:中华书局，1989:5.张心科编著.民国儿童文学教育文论辑笺m.北京:海豚出版社，2012:1.胡从经.晚清儿童文学钩沉m.上海:少年儿童出版社，1982:106.钱理群.第四讲:儿童学、童话学、神话学研究与传统文化的反思c.见:周作人研究二十一讲.北京:中华书局，2000:48-64.藤井省三.鲁迅与安徒生儿童的发现及其思想史的意义c.见:陈福康编译.鲁迅比较研究.上海:上海外语教育出版社，1997.梁启超.论幼学c.见:饮冰室合集(第一册).上海:中华书局出版社，1989:45-60.金一.女界钟j.女子世界，1904，1(3):2.光华大学教育系、国文系编.中学国文教学论丛a.上海:商务印书馆，1927:117.高级部女子师范科国文课程标准j.北京市大周刊，1924，237(5).