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1、司马光教学反思司马光教学反思1在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题:假如你是当时那些小挚友中的一员,你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢?学生忽然进入了情境,一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法:“我可以找一张渔网,像我爸爸打渔一样把水缸里的小挚友网上来。”“我会找一根粗绳子,把那个小挚友给拉上来。”“我们几个小挚友可以叠起来,那样就能把那个落水的小挚友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷,有的甚至还想到了用乌鸦喝水里的装石子的方法。听了他们的回答,我首先赐予了确定,接着又抛出了一个问题:“同学们,请大家再开动脑筋,想一想,比一比,你觉得是司马
2、光的方法好,还是我们想出的方法好呢?”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了:“要是等我找来渔网,那个小挚友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了,说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间,而且我的个子也不够高”大家一样认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们:“那你觉得司马光是个怎样的孩子”?“机灵、英勇、聪慧、团结”听着孩子们的回答,我不仅对他们投去了赞许的微笑:“你们不但懂得思索,还能站在别人的角度去看问题,你们和司马光一样棒!”在本节课里,孩子们的特性得到了充分的发挥,通过仔细思索从而获得答案,使特性之花欣然绽放。司马光教学反思2司马光,字君实,号迂叟,
3、世称“涑水先生”,乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号,就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖,他一生都在和新党领袖王安石死磕究竟,乃至做到宰相之后尽废新法,让王安石郁郁而终。司马光教学反思:如何评价司马光这个人物?司马光教学反思和点评1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员,是认准一件事就不回头的人,所以他的外号叫司马牛!司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子,他主动入世,全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责,不贪恋高位,做官是选着做,别人对位高权重的官职孜孜以求,而司马光却淡然处之,他只想在合适的位置上发挥自己的作用。嘉佑六年司马光教学反思,宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“
4、起居注”,但司马光不乐意,他连上五道奏章,坚决请辞,理由是“实非所长”,但宋仁宗就是不松口。不久,宋仁宗又任命司马光为起居舍人,同知谏院。谏院的工作很困难也很重要,反正从皇帝到大臣,理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚醇厚不喜爱整人,但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间,司马光上书170多道,忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道,敢于直谏,从不阿谀奉承;他举忠斥奸,不掺杂一丝的个人私利。宋仁宗喜爱看戏,尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年,宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏,看到半裸的女相扑士们激情表演时,文武百官乐不行支群情激扬,但司
5、马光很愁闷,他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝,做了与其身份很不相符的事。苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思,叫“司马牛”,和“拗相公”王安石并驾齐驱,都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事,直到自己的建议被接受为止。2.司马光的思想持证平稳,不喜爱冒险,表现在政治上,就是剧烈反对王安石变法,他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策,叫节流,意思是只要政府削减开支,国家就会强大起来,他的这个理论叫破屋理论!和狂飙突进的王安石相比,司马光是个持正平稳的人,这被后人视为宋代最大的保守派,其实这是历史的误会。司马光不反对改革,但希望改革要平稳地进行。对于改革,他有一套闻名的“
6、破屋”理论。他认为“治天下譬如居室,敝则修之,非大坏不更造也”,因为“大坏而更改,非得良匠美材不成,今二者皆无,臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日长久的辩论和拉锯,但王安石是个雄辩的演说家,而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力,反正这辈子和王安石干上了。司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”,旧党一干人等全被贬往各地凉快去了,在全国大张旗鼓地推行新法,最终,司马光的旧党战胜了王安石的新党,在远离权力核心十多年之后,众望所归的司马光出任宰相,将王安石的新法尽数废除,活活把王安石给气死。在王安石去世半年之
7、后,司马光感觉完成了历史使命,溘然离世。3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家,他的资治通鉴,光辉而不朽!在王安石如日中天的时候,他很清晰自己的境况,就以退为进,恳求辞职,自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年,司马光用心著述,编著了与司马迁的史记双星闪烁的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说:“臣今筋骨癯瘁,目视昏近,齿牙无几,神识衰耗,目前所谓旋踵而忘。臣之精力,尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦,他买不起高宅大院,住的是低矮窄小的房子,夏天闷热难耐,他请人在书房里挖了一个大深坑,砌上砖,修成一间“地下室”,他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确,就是将历代执政的得失全
8、部融进这部巨著之中,让皇帝学习。宋神宗看了之后大加赞许,说它“鉴于往事,有资于治道”,赐书名为资治通鉴。司马光的资治通鉴的著述意义己远远超过了他的本意,清代学者王鸣成说,“此天地间必不行无之书,亦学者必不行不读之书”,成为中华民族珍贵的精神遗产。4.司马光在私人生活上,就是个不近女色的不粘锅,在政治上,是官员的模范,在道德上,是北宋的道德模范,是中国君子人格的典型代表!宋史对他进行了高度的评价,“光孝友忠信,恭俭正直,居处有法,动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本,“自少至老,语未尝妄”,意思是说,司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉,特意嘱咐管家要告知买主,这匹马在夏季会
9、犯肺病。由此可知,司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他,以至于有人干了坏事,都会说,司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。司马光不仅是个讲究诚信的醇厚人,还是个心胸宽大的人,是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说,他最大优点就是对人宽容,能受人话,不论你怎么反对,他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗:“君来坐树下,饱食携其余。归舍遗儿子,怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走,一点都不奢侈,可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样,自律甚严,不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣,夫人很焦急,大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子
10、,希望司马光能开花结果,但司马光对此很不感冒,几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很珍贵,他没时间思索下半身的事情,他的时间都花在了思索国家大事和编著资治通鉴上!司马光教学反思3这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。教化学生要像司马光那样遇事不慌,主动开动脑筋,想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌,主动开动脑筋,想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段,效果还不错。学习其次自然段,我主要引导学生抓住“哭 喊 跑”绽开想象,体会小挚友惊惶胆怯的心理。在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找
11、找写司马光的句子,找一找句子中哪些词语体现了司马光的英勇、机灵?抓住“没有慌”(没有惊慌)明白司马光遇事镇静、英勇,有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。(“砸”是什么意思?怎样砸:举双手,对准了,要用力。砸:用沉重的东西对准物体撞击。文中:司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力 怎么砸?用劲,用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗?几下子:没用多少次,表示很短的时间。)司马光教学反思4司马光是一篇小古文,本文是中年级学生接触的简洁的文言文,课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了,就机灵地拿石头击碎水缸,救出了落水的孩子
12、。突显了司马光的聪颖机灵,遇事镇静冷静。全篇内容简洁,言简意赅,但故事情节完整。一、教学效果本节课围围着教学目标,我取得了以下教学效果:1、找准动词,读准节奏。本课是三年级学生接触的第一篇小古文,所以在上课时,我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话,依据句子基本构成就是“施动者+动作”,我要求学生抓住文中动词,试着朗读,进行断句。学生经过细致视察,发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词,其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏“群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。”这样学生很快就驾驭了朗读的节奏。2、总结学法,学会学法。小古文学生驾驭起来比较难,对于这一类
13、型的课文,老师须要教会他们学会方法,在本课教学中,第一我请学生自己看课文后面注释,“庭”注释意思是:庭院。其次让学生联系上下文,如“破”,通过看图和上下文,此处指:大水缸裂开。第三查找资料,知道司马光是宋朝的大文学家,博学多才。第四让学生多读课文,读熟,读中理解。第五让学生小组合作,试着说出古文的意思。总结以上学习过程,学习小古文的方法主要有:看联查读说。二、胜利之处回顾整堂课文,我认为比较胜利的一处是:对比人物动作,理解人物特点。本文虽是小古文,但是故事内容学生都熟识,总体意思了解以后,在理解其次句“众皆弃去,光持石击瓮破之”时,此处动词运用奇妙,体现了司马光急中生智,遇事镇静冷静的特点。在
14、教学这一句时,我采纳将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法司马光的动作“持、击”,别的小挚友是“弃去”,两者相比,显明无比。三、不足之处回顾课堂,本堂课也有不足之处。在教学中,有一些问题学生不是很明白,我焦急,就马上回答了。如:学生问:“水缸里的水深吗?”我马上回答:“很深。”其实,只要学生读课文“没水中”,就可以理解。我想:教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,老师肯定不能代为回答,肯定要让学生在课堂上真正做教学的主子。四、改进措施上完课,我觉得学生感受许多,收获许多。再上这节课,我会留意到运用读、说、演等方式,让学生读
15、课文、说故事、演课文,通过把学问和实践相结合的方式,让学生学问内化,让学生品尝语文,提高实力。同时,加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。司马光教学反思5司马光砸缸是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文,通过本课教学,不仅使学生学会本课生字,理解课文内容,还要教化学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创建性地解决问题。在讲这篇课文时,以下环节的设计,可以说是本课教学的胜利之处:一、识字教学形式多样。1编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新学问,我首先问学生:司马光姓什么?学生说出的答案
16、有:司、马等,这时我说出“司马”这是一个复姓,让学生对复姓有了初步的了解后,学习“司”字。用旧字“同”引出新字:“一个同学真马虎,同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布,冬天是一年中最终一个季节,在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了,现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字,使学生逐步产生探究汉字规律的深厚爱好。3做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作,既使学生驾驭了形声字的特点,又刚好得到休息,劳逸结合,符合一年级学生的年龄特点。4.用投影仪指导学生书写,对学生驾驭不好的字的结构刚好指导,写字训练扎实有效。二、注意语言训
17、练。语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小,但在学习课文的时候,也应当有重点的积累语言训练。例如:文章的其次自然段中有一个关联词“有的?有的?”,我借机让学生思索,还有什么时候能用上这组词语呢?学生说:“我在公园看到的花,有的是黄的、有的是红的?”、“我来到学校,看到同学们,有的在扫地、有的在擦黑板?”,同学们各抒己见,各自说着自己的想法,这样,既理解了课文内容,又学会了用词语,更重要的是丰富了孩子们的语言。三、行为对比,帮助学生体会人物特点。教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源,要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文,这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标,对
18、于这个教学目标,通过朗读感悟,很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的: 我让孩子们进行比较,一个小伙伴一不当心掉进了大水缸,这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?当一个小挚友掉进水缸的时候,其他的孩子和司马光的行为有明显的反差,文中是这样写的:别的小挚友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。 司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子,仔细视察图上几个孩子的表情、动作,并设身处地地想假如自己在现场,心里是如何想的,让孩子们明白当时孩子们心里很慌,不知所措。再通过读写司马光的句子,明白他的镇静与
19、机灵。通过对比,不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。一年级的孩子经过这么长时间的课文学习,已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性,每一次学习,就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象:假如当时你也在场,你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?同学们说的这些方法再与司马光的方法比较,发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时确定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维,让孩子的思维在争论中碰撞,让孩子的语言在交锋中砥砺,让他们的特性之花在思索中绽放出各自不同的风采。教学中我依据一年级学生的特点,围绕课文创设
20、了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务。这节课上完了,有值得确定的地方,但也有一些急需改进的地方。比如说,精读课文时就没有多读,没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础,学生的“悟”当然也就无从谈起了。肯定要给学生充分的时间“读”和“悟”,特殊是低年段,更须要多读。另外,课文中有这样的一句话:“别的小挚友都慌了,有的叫着喊着跑了,有的跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时,让学生做“叫着喊着”时,第一个男同学说:“快来人啊,有人掉进大水缸里了。”他在说的时候,声音很急,把两只手放在了嘴边,做喊的样子,可以说仿照的很像。这时,我却听到了下面小挚
21、友笑的声音。于是,我立刻进行了引导:“有一个小挚友掉进水缸里了,这个时候,你站在旁边会笑吗?”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边,你的心里在想些什么?”有小挚友说:“啊呀!怎么办呢?”有小挚友说:“得立刻救他,要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候,大家的心里都很焦急,不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照,这个学生仿照的更像,大声疾呼:“救命啊,救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试,我留意了一下学生的表情,我看到还是有人在笑,心中不免有一丝的缺憾。看来还须要用各种方式,为学生创设情景,他们才会有真实的感受。每一堂课都不行能是完备的,总存在着一些缺憾。但我信任只要在
22、今后的教学中不断的学习、探讨与创新,那么在课堂上留下的缺憾就会削减,得到的收获就会增多。司马光教学反思6观摩场景再现:老师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸”,接着,老师示范“砸缸救人”嬉戏的玩法,在幼儿了解了嬉戏的最简洁的玩法之后,如下:老师抛出问题:怎样才能不停地玩嬉戏? 幼儿接住问题回答:得始终有砸缸的人和司马光。师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢?师幼商讨之后:被砸到的人到缸里做司马光;缸里的人跑出来,跑得快的做下一个砸缸的人;跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起来。师:现在又有一个问题,那缸里的人往哪个方向跑?在这些问题解决之后,幼儿尝试嬉戏,这一环节始终是有层次的,从师幼共
23、同嬉戏到嬉戏独立嬉戏,从听老师口令慢节奏地嬉戏到跟音乐快节奏地嬉戏,并且嬉戏的情境不断丰富,增加了被淹的司马光求救动作,趣味性也更浓。最终是集体舞环节。老师首先引导幼儿探究两两结伴嬉戏的方法,接着抛出问题“怎样和更多的小挚友玩嬉戏”,引导幼儿想出转身的.方法,但是这只能解决一次交换挚友的问题,当再次嬉戏时又换回了原先的伙伴,于是老师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的挚友都不一样”,引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最终,在嬉戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。观摩感悟及反思:整个活动以三大块开展:复习律动、嬉戏玩法与规则、集体舞,环节特别清楚。并且在嬉戏玩法与规则、集体舞环节中,老师始终
24、注意“按部就班”的原则,师幼之间以“抛接球”的方式,引导幼儿逐步驾驭嬉戏玩法与规则。并且,师幼之间的互动很不错,老师和幼儿之间始终是同等的对话关系,良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习,帮助幼儿建构自己的认知。这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展嬉戏,这一点上特别值得我学习。我曾经试图脱离赵老师的这个教案,自己去设计,自己去一步一步地递进、理清嬉戏角色的脉络关系,我有个怀疑,是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光;缸里的人跑出来,跑得快的做下一个砸缸的人;跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起来”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一个砸缸人,跑得慢的和缸里
25、的人做碎片,填补缸的裂口;砸缸的人做下一个司马光,这种方式下,只有一个司马光。总的来说,这是一次很不错的音乐嬉戏活动,让我了解了音乐嬉戏组织的方式,为我自己组织音乐嬉戏供应了有利的帮助,当然,我不会去一味的仿照,在我熟识和了解音乐嬉戏全部的模式的基础上,我去大胆的去创新。司马光教学反思7教学时,我把握教材的重点、难点。课堂上体现了老师引导学生自主探究,教放结合的教学模式,收到了较好的教学效果,主要有以下几个特点:一、多种读法相结合,以“读”促“学”。课标中明确指出,小学低年级阅读教学中要重视朗诵,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要
26、用讲故事的口吻进行朗读,特殊是要留意指导学生读好长句子中的停顿.我采纳一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小挚友爬上假山上去玩,一不当心就掉进大水缸里。”要求学生细致听,留意老师读时哪个词音读得比较重,哪个地方虽没有标点也应略做停顿,再让学生反复练习,他们很快就体会了小挚友掉进水缸是因为“一不当心”。所以在读这个长句时,要读出对小挚友的担忧及小挚友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小挚友和司马光不同的表现,在读时加上自己的动作,不但理解的快了、准子,而且读起来也更形象了。二、激活表演欲,突破重点难点为了能更生动形象演示课文内容,突破重点难点的学习,
27、我们让学生们观看课件,在创设情境,让他们当堂表演,既熬炼了他们的表演,复述的实力,以加深了学生学习课文的爱好,可谓“一箭双雕”。在表演过后,学生们还沉醉在砸缸救人的一刹那,去探讨还有什么方法可以将小挚友救出。学生们畅所欲言,各抒已见,得出结论,司马光的方法最简洁易行,明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静镇静应对这一主题,由衷地对司马光起了敬意,情感得到了升华。这也是本节课取得胜利的关键所在。三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生课文的分析理解都是在学生主动主动中自主探究完成的,老师只是领路人,从学生的认知规律动身,从学生接受学问过程出妯,激发了学生的学习爱好,课堂上学生探讨热情,发言踊
28、跃,即培育了学生语言表达实力,又培育了学生自己阅读的习惯。总之,我觉得这样上课,学生爱学,人人动起来,人人参加,真正做了学习的主子。司马光教学反思8司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文,学生乐学,也易学,而且爱好深厚;可是在学习的过程中,我觉得我们的学生缺失了什么。我在介绍完司马光后,看图学习了故事的开头,研读课文的时候,我让学生“看着图猜猜哪个是司马光,并说出你的理由?”学生起先行动了,不一会儿,一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案,穿红衣服的小男孩是司马光,而要让学生说理由时,学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案,而是让他们再去读读课文,找找答案。过了一会儿,有几只
29、小手举了起来。我请了一个女同学,她说:“因为课文中写道?别的小挚友都慌了,司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时,我看到还有小手高高的举着,他说;“因为是司马光砸的缸,他就在缸的旁边,所以,他就是司马光。”我表扬他会读书,会思索。这个环节可以说进行的很顺当,学生说的也很好。接下来,研读“别的小挚友”的表现时,令我没想到的状况发生了。课文中有这样的一句话:“别的小挚友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时,“吓哭了”做的很好,也很投入;而让学生做“叫着喊着”时,第一个男同学说:“快来人啊,有人掉进大水缸里了。”他在说的时候,声音很急,把两只手放在了嘴边
30、,做喊的样子,可以说仿照的很像。这时,我却听到了下面小挚友笑的声音。于是,我立刻进行了引导:“有一个小挚友掉近水缸里了,这个时候,你站在旁边会笑吗?”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边,你的心里在想些什么?”有小挚友说:“啊呀!怎么办呢?”有小挚友说:“得立刻救他,要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候,大家的心里都很焦急,不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照,这个学生仿照的更像,大声疾呼:“救命啊,救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试,我留意了一下学生的表情,我看到还是有人在笑,心中不免有一丝的缺憾。在课堂上,虽说我努力的创设了情境,让学生学着叫、喊,通过角色互
31、换,体会当时花园里的小挚友的慌乱;在出现意外状况时也进行了引导,可还是有学生却它当成了一种嬉戏,对同学入情入境的仿照报以的是轰笑,我们的学生究竟缺失了什么?我陷入了深深地深思。司马光教学反思9本文的学习目标是相识本课的生字和新词,会写四个字,通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了,上来就干脆检查孩子预习状况,通过给黑板上的生字着色,加强色调化,让孩子多读,多和这些生字见面,让学生整体感知生字,然后就一些略微难的字沟通识字方法,最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字,原来打算写四个字,因为怕孩子连写4个字,留意力会不集中,我分开来教,沟通完识字
32、方法后,指导学生写吓和叫,这两个字比较简洁,朗读完课文后,重点指导那和都的右双耳,(自己在识字那里比较拖沓耽搁时间,这里没有完成)朗读课文时,我主要抓住两个问题进行教学,小挚友遇到了什么危急,小挚友和司马光的不同表现,重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读,通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、主动动脑思索的品质。我自己觉得没做好的地方:1、前面部分有点拖沓,想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多,不敢放手让学生说。(视察图画:假山下面有个大水缸,缸里装满了水,我想引导说出在这里玩会暗藏着危急,引导不够好,我就干脆说了,用有的有的进行说话训练,我是以填空的形式进行了给写
33、了两个句子。我原来想进行完这两个句子后,让孩子自己仿照着句子再说几个,时间有点紧,就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时,自己有点慌,讲的有点过快,自己没稳住,学生也有点兴奋,纪律没前边好。4、自己应当少说,让孩子多读,读的还有点少。5、我做了一棵苹果树,嘉奖给表现好的同学,没完全发挥好作用。司马光教学反思10胜利之处:在实际教学司马光中,老师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主,熟读成诵。学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用,同时这种有滋有味、声情
34、并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。二、教给方法,学以致用。为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题:说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。不足之处:应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,老师肯定不能代为回答,肯定要让学生在课堂上做教学的主子。司马光教学反思11司马光砸缸是一个经典的历史人物故事,影响了许多辈人,主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁,但是
35、,为了引领孩子们体会司马光的品质,我从以下几方面进行教学:一、行为对比当一个小挚友掉进水缸的时候,其他的孩子和司马光的行为有明显的反差,文中是这样写的:别的小挚友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子,仔细视察图上几个孩子的表情、动作,并设身处地地想假如自己在现场,心里是如何想的,让孩子们明白当时孩子们心里很慌,不知所措。再通过读写司马光的句子,明白他的镇静与机灵。通过对比,不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。二、抓关键词语写司马光的句子:司马光没有慌,他搬起一块大石头,用
36、劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作:搬、用劲砸,通过提问,让孩子们找描写他动作的词,并创设情境,让孩子们学着司马光的样子一起来演一演,更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。司马光教学反思12司马光是小学阶段支配的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读问题,通过老师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟识文言文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒适,从而情愿去亲近文言文。之后
37、通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经验多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。一方面,学生在获得初步读懂文言文的实力,培育了他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发了学生对中华文化的认知爱好。司马光教学反思13这节课我像平常一样,依据课堂设计,按安排打开了电脑,让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后,我顺手关掉了电脑,正打算提问时,孩子们大喊大叫起来:“老师,别关!”,“老师
38、,再放一遍!”,有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子,我便满意了他们的要求,又打开了电脑。孩子们兴趣盎然地看着,说着,始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次打算关机时,还没等我的手伸到电脑跟前,孩子们就又大叫起来,仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧,看着那一道道期盼的眼神,听着那一声声焦渴的童音,我实在下不了这个决心;不关吧,这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时,孩子们像突然长大了似的,自己已经宁静了下来,专注地看着下一课,那神情是少见的。于是,我便打消了关机的念头,始终到临下课前非常钟时,我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时,我按原安排检查学生的接受状况时,发觉孩子们驾
39、驭的特别好,每一位同学的回答都是那么完备无缺,有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上,孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到,在课堂上,学生想探讨什么问题?想用什么样的方式去探讨这个问题?老师应当敬重学生的选择,最大限度地满意学生的须要,让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课,由于最大限度地满意了学生的须要,根据学生的意愿绽开教学,调动了学生学习的爱好,因此,学生学得特殊主动主动,聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。我们不应当轻视它们,而应当挖掘和激发它们,让这些奇妙的创建力爆发出来,
40、只有这样,我们的教学才会创建稀奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的须要,专心去感受学生的每一点改变,就会不断地找到灵感,不断地从学生身上觅到新的课程资源,课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。司马光教学反思14一年级下册司马光教学反思对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后,孩子们就告知我:这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标,对于这个教学目标,通过朗读感悟,很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的:我让孩子们进行比较,一个小伙伴一不当心掉进了大水缸,这时别的
41、小伙伴、司马光分别是什么反应?板书:别的小挚友 司马光慌 不慌(吓哭了,举、砸 叫着喊着找大人)通过别的小挚友和司马光当时的反应的比较,孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢?我让孩子们想象:假如当时你也在场,你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过探讨:方法1:我叫小伙伴们一起把水缸推倒。生1:可是这是一口大水缸,而且里面装满了水,确定很重很重的,我们只有几个小挚友的,推不动的。生2:而且别的小挚友都慌了,有的哭了,有的叫着喊着,哪还有力气去推大水缸呀?方法2:找跟绳子把小挚友拉上来。生3:他们在花园里玩,不肯定有绳子的,有可能等绳子找到了,那个小伙伴也
42、淹死了。生4:而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯,扔给他绳子他不肯定抓得到。孩子们还有许多惊奇的方法,但都一一遭到了同伴的否定。就这样在想否定再想再否定的过程中,孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样,难点也就基本解决了。司马光教学反思15经过前辈们的悉心指导,自己的反复修改,较为顺当地结束了市新老师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。试讲后,安主任,张老师、谢老师就提出一些改进看法:内容太多,不符合课时的支配;另外低年级教学,在第一课时中,还是要以识字教学为主等,做了大量的改动与调整。在做大改动时,我便集中精力把重点放在识字教学部分,实行了多种形式进行识字教学,并把课文
43、理解删减到一半。在识字教学中,我听取了各位前辈的建议,采纳多种形式进行识字训练。教学上我追求识字的科学性,环环相扣,力求完备。从自学生字,到反馈生字;从音节的认读到无音节的识记,再到嬉戏巩固,最终让其沟通识字方法,自认为在支配上比较客观,完整。但整个教学过程下来,却总觉得有欠缺,没有落实到位。我百思不得其解,为什么周全的考虑,精致的设计却没有训练到位呢?我反复看自己的教案,回想上课的情景,深思许久才意识到在是细微环节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致,收到应有的成效,其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题,精彩的环节,周密的设计,也必需要有精确的准备与细微环节到位的处理,真正做到绘声绘色,有形有味地呈现在教学中。最终,我考虑最多的就是阅读的指导。在平常的教学中,我都特别重视阅读指导,但是学生总不能透彻感悟,往往在自己的朗读基础上,他们只是按步造车,收效甚微。通过此次教学,首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃,让学生绘声绘色地阅读,不是生搬硬套,也不是拔苗助长,而是营造一个情景,让学生自己去感悟,去理解。涓涓激情掷地有声,在感受中读,在读中品尝,在品尝中升华,这应当是我此次公开课的一大收获!
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