同课异构教研心得体会范文.docx

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1、同课异构教研心得体会同课异构教研心得体会120xx年12月4日，我们一行四人赴参与XX市“送课下乡同课异构”教研活动。来自义桥中学的卢*老师和运输河试验中学的王*老师为我们奉献了两节精彩的示范课，市教研室邓老师、县教研员刘老师和来自于各学校的老师们都做了细心的点评。本次活动收获颇多，现将最深刻之处如下。一、尝试板块教学板块教学是历史教学的新趋势。本次活动的两节课都采纳了板块教学，也收到了很好的效果。邓老师特地对板块教学的产生、发展、如何形成、划分板块等问题做了细致的介绍。板块教学告知我们，对教学的把握要从整体入手，在理解内容、吃透教材的基础上依据自己的风格、学生的实际等将教学内容从不同的角度有

2、序支配，呈板块状呈现。这样就避开了教学内容的杂乱无章，使教学思路、线索更加清楚，有利于更加合理支配内容。当然，邓老师也一再强调，并不是强制推行板块教学，只是供各位老师借鉴参考。二、注意基础学问落实在教学中，我们不能低估学生实力，但是也不是太高估学生实力。初中生对历史学习的时间还短，对于如何学习历史没有醒悟的相识，对于学习也没有养成良好的习惯，所以在教学中我们要刚好赐予学生该有的指导和强调。如提示学生标记、记录，难写、易错的字顺手写一写，交给学生学习的方法等，都是必需的。原委什么样的课才是一节好课，这个标准有许多。但是假如学生上完一节课，连最基础的学问都不能驾驭，甚至字还不会写，这节课肯定不是胜

3、利的课。本次授课的两位老师都比较注意学问的落实，这相比好多公开课、优质课重形式、轻落实的做法，无疑是一个很大的进步。三、注意史料教学历史教学中学习的内容包括史实、史观、史论等，其中史实占到了绝大部分。假如仅仅将史实内容平铺直叙的讲给学生听，那么学生即使知道了、记住了相关内容，对于历史的本原仍旧一窍不通。这就须要我们在教学中必需注意史料教学，供应适合于教学、多种形式的的材料，激发学生的学习爱好，将学生引入详细的历史情境，让学生融入历史，感悟历史，提高领悟实力，培育探究精神。再者教材上供应的材料都是经过千挑万选的，是最有劝服力和好用价值的，我们肯定要重视起来，用好这部分“自然材料”。四、切莫盲目跟

4、风近年来在教学上始终存在盲目跟风的状况，去各地、各校学习所谓的先进阅历。当然，这些名校的创新措施值得我们学习，但是引进的这些阅历要符合本地、本校的学生实际和老师实际。如邓老师特地提到了小组的座位问题，明确质疑学生这样坐真的好吗？再比如某校学习杜郎口后，舍弃了已运用多年的多媒体，转而在班里用上小黑板。再者要求老师只能讲多少多少分钟等。须要我们学习的不仅仅名校的先进做法和阅历，更要学习他们创新的精神和意识。同课异构教研心得体会220xx年11月27日 参与了扬州实行的全国典型初中同课异构听课活动，深有感受！同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师依据自己的实际、

5、自己的理解，自己备课并上课。由 于 老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教化理念、创新管理模式、强力推动课程改革，全面提升教化教学质量是新时期对老师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果。我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是：第一节：扬州教化学院附中： 高亮荣 老师其次节：洋思中学： 封涛 老师第三节：宜兴试验中学 詹慧 老师 第四节：杜郎口中学

6、刘桂喜 老 师四位 老师各自给我们呈现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：1、精彩的课堂须要饱满的精神和热忱及亲和力。2、对课堂生成资源的利用在其次节课中， 封涛 老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪慧？”我想 封涛 老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪慧，但并不是最聪慧的，还有很多同学比他聪慧，只不过有点含羞而已！3、注意材料的积累、收集、学问的拓宽、延深，不是就学问讲学问而是把学问融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特殊活跃，这都是为调动学生学习爱

7、好的必要方式。5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。6、体现了老师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培育学生的综合素养动身，体现了新课标的要求。7、大都注意了教学方式的变更，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学特性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。同课异

8、构教研心得体会320xx年11月30日，我校与木瓜、孤山、前石畔四校实行了“同课异构”教研活动。就是同一年级同一学科的老师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学探讨的目的。每一位授课的老师各显其能，作出了不同的课堂展示，可以说是精彩纷呈、各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过参加这次的教研活动，我感受颇深，下面谈谈我参与本次活动的心得体会。通过听课学习，我发觉同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，它可以促进课堂优势互补，老师之间相互启发，才智共享。而且同一课题便于老师理解教材，深化挖掘教材，通过同课异构的对比探讨开

9、展实质性的探讨与反思，可以促进老师的专业成长。通过同课异构活动也给我们老师“个人自备，分头施教”供应了一个很好的模式和学习范本。“同课异构”本身属性确定了授课老师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中找寻差异，在比较中学习特性。如王霞老师的课堂在朴实中见真情，敏捷中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵沟通，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的专心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。倪献梅老师的课，最大的特点就是充分发挥小组合作，采纳自读自悟的方式理解课文。教学中，问题设计小而精，贴近学生生活，易解决。书信教学细，重点突出。魏偏老

10、师在导课部分与学生进行轻松的沟通，沟通之中赐予适时的指导，他不仅以自身的热忱感染学生，激起学生学习的欲望，更重要的是能把自己的发觉及发觉的过程讲给同学听，利用了多媒体教学，很好的完成了教学任务，达到教学目的。在听课期间，我不仅能仔细去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂细心打算的课，在这里，我亲身领会着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的精确把握，体会着他们对学生的亲密关注。他们在开启学生才智大门的同时，也让我学到了许多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思索。通过这样的“同课异构”教研活动，让我近距离的领会到每位老师的教学风格，深厚的教

11、学功底及精湛的教学艺术，虽然这些课的教学风格各异，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的东西。“同课异构”让我真正地相识到了只有在听与评的过程中总结阅历，发觉问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对很多问题的研讨中，取得比较一样的相识，更重要的是从异中领悟到很多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬特性，从而追求异中有同、同中求异的境界。感谢学校为我们供应了这样一次学习的机会，同课异构活动特别有意义、有内涵，同时也为我们注入了一份簇新的血液，我肯定不会辜负学校领导和老师们的期望，珍惜每一次学习的好机会，也争取让自己的课堂变得更加扎实，使学生逐步从“学会”到“会学”，最终达到“好学”的

12、美妙境界。同课异构教研心得体会4为了促进“生本教化”教学改革试验的开展，从根本上强化老师特殊是我们青年老师的“生本”理念。前段时间，我们学校进行了为期一月的青年老师“赛课”活动。我有幸参与了这次“赛课”，踏踏实实地经验了“文本解读独立设计课堂实践比较创新总结提升”的研讨过程。这一过程中，既观赏到了老师个人的风采，又感受到了集体才智的魅力，在比对整合中，促进了专业水平的发展。一、存同“生本”理念无声润泽“同课异构”中，“同课”是教学的基础，即同一文本，相同的教学内容，它保证老师有一个共同的基础，便于进行比较式的研讨。而我这里所谈的“存同”中的“同”，是存在于主动提倡“聚焦生本，致力改课”这一大环

13、境下的，学校形式多样的教研活动，让我们一次次接受“生本”这场春雨无声地洗礼，我们的思想站在了同一高度，我们会用同样的理念来支撑教学。在这次赛课中，我们四人虽然设计不同，但都渗透了“生本”理念，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力营造宽松、明快的教学氛围，针对文本阿联酋今昔环境的显明对比，运用“对比阅读”的方法，激励学生读有所思，发觉阿联酋改变之大，激发学生探究爱好，继而再次深化文本，探究缘由，获得新的情感体验。我们都接受着“生本”理念的润泽，并实践于教学，这样的“同”，是理念的飞跃，思想的提升，让我们感受到的是更上一层楼后极目远眺的愉悦。老师“生本”理念的同，在实践中就会悄然摒弃原先学朝气械学习的“同”，利用话题探讨的形式逐步引导学生开拓学习空间，养成自主学习的习惯，培育合作学习的实力，于是“同”又在学生的身上体现了出来，在这次同课异构的活动中，我发觉四个班级的学生在老师平日创设的自主、合作的氛围下，已经养成了课前预习的习惯，渐渐学会质疑，通过自主感悟和小组沟通来商讨问题，在小组的汇报与组际间的补充中解决问题，有些学生还会合理选择