可能性教学反思精选.docx

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1、可能性教学反思可能性教学反思1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据须要处理，出现很多决策问题须要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教化基础学问的组成部分，同时也是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一年级起先，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步学问，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验

2、有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多视察多试验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了主动的尝试。详细做法如下：一、嬉戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得成功，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？是呀，在不同场次的竞赛

3、中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“肯定”，“不行能”1、我们先来做个摸球的嬉戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的肯定是粉色的。（生拿球）给我点激励（4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？（5）我猜肯定还是粉色的。（6）谁还想来试试？（7）你知道这个盒里的小隐私了吗？(指名)想不想验证一

4、下(一个一个拿)小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，随意摸一个，摸出的肯定是粉色球。（板书：肯定）2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色的球，随意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能）（二）小组合作，体验“可能”师：在我们摸球的同时，有几个小挚友也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象）师：看明白了吗？做这个嬉戏时应当留意什么？不能偷看（一会儿在做嬉戏时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。）结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它

5、拿出来，在组长的带领下按依次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）师：视察每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？师：盒子里两种颜色的球究竟有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里总结：刚才我们同学真了不得，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）师：请你想一想，盒子里有10个粉色

6、的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？师：你们猜的对吗？我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）师：视察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像刚才记录的那样相差的许多？总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数特别

7、相近，可能性也是相近的。三、联系生活，学以治用1、在我们的日常生活中，也存在着很多可能性的问题，有些事情是肯定会发生的，有些事情是不行能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。2、像这样的例子有许多，你能说说吗？3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学问，那谁最聪慧，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁情愿参与这个测试？请你快速快速的拿出旗子。小结：看来你们的反映的都很快，反映实力都很强。四、总结全课这节课，我们通过摸球嬉戏探讨了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思索在生活中发觉更多的数学问题。课后反思：在本节课的教学中创设了“联系、发展

8、的嬉戏情境”，使全体学生在新奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神奇的盒子等情境，调动学生的学习爱好；以多种的活动形式，让学生亲身参加到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能绽开，问题也才会自然地被学生发觉，解决。2、课堂上时间安排比较合理，学生参加面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算

9、更简便。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。4、敬重信任每位学生，给他们足够的探究空间。当然在活动过程中也存在着一些问题：1、在倾听学生发言时，还不够耐性，有时有抢话的现象。2、板书可采纳图文结合，贴近学生的理解水平，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获得和读懂板书，形成合理的质疑。3、课上有些问题的思索价值不高，如“我这有一个神奇的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的揣测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思索的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”4、应当增加个别环

10、节的实效性。其次次合作摸球，应当在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思索，探讨，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学问自然的有所升华。5、“偶然性”提出的时机不够精确。可以在分析完全班总体状况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。可能性教学反思21掷骰子练习。师生共同沟通骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。师：用色子做教具，请依据今日的学习内容，提出有关的可能性的问题。生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？师：这个问题谁会解答？生：掷色子一

11、次掷出“5”的可能性是 。生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？师：这个问题谁会解答？生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。师：假如投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？反思：喜爱嬉戏是孩子的天性，色子是学生熟识的玩具之一，用它作为熬炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生依据新学的学问，提出有关的问题，既培育了学生的问题意识又加深了他们对新学问的驾驭与理解，老师的追问是本节课学问的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维实力。可能性教学反思31、课前沟通很重要因为

12、是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。可能是因为我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未达到预期效果。3、数学课堂

13、老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，耿华老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力限制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生驾驭的也不太好，有待修炼呀！5、可以调整的地方。（1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。（2）将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。（3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小挚友示范。然后让学生动手操作，最终还应

14、当有一个汇报沟通和评价。可能性教学反思4教材分析本课时主要让学生通过简洁试验，相识可能性的大小，并在此过程中学习画“正”字记录数据。这部分内容的教学，一方面可以使学生加深可能性的相识，为进一步学习嬉戏规则的公允性以及定量分析可能的大小奠定基础，另一方面可以使学生驾驭更多的收集整理和描述数据的方法，提高用统计方法分析和解决问题的实力。学情分析在二年级上册的统计与可能性单元中，学生已经学习过一些简洁的可能性学问，知道有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，会用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述一些简洁的事务发生的可能性。这些是学习本单元的干脆基础。此外教材在此支配的画“”记录数据、涂方

15、块表示数据，以及分类数据等内容对本单元内容的学习也有着重要的影响。学生可以理解和接受常见事务发生的可能性，但对可能性的大小还很抽象，假如没有相应试验数据的支持，要让学生感受新知、应用新知的确有点牵强。教学目标1、 使学生通过摸球、依据情境设计方案、推断等活动，初步体会某些事务发生的可能性是相等的。2、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。3、培育学生主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学重点和难点教学重点是通过活动相识一些事务

16、发生的可能性。教学难点是理解随意摸一次球，摸到红球和黄球的机会是相等的（可能性是相等的）可能性教学反思5“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，由于概率学问比较抽象，小学生理解起来有肯定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创建性地运用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥嬉戏教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充溢信念，充溢激情地学习数学。教学中，我努力用饱满的热忱、生动的语言、形象的活动材料、富好玩味化的活动形式，为学生创设独立思索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心

17、。纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得了较好效果： 数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，我先让学生摸粉笔，凡是想摸的尽量让他们摸，在很多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，尽然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思索，并作出揣测和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。在此基础上，再打开箱子让学生视察，从而验证自己的推想。这样，整个教

18、学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。本节课教学由于没有充分打算，还有几方面有待改进：1应当将数学学习置于生活的背景之中。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学时，整个教学过程应当始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。我举出的例子如：美国发生大地震；每天都有人诞生等，离学生的生活实际和已有阅历太远。应当放手让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活休戚相关真正做到数学学问从生活中来，回到生活中去。2情感教化与评价激励做得不够。在谈到美国可能发生大地震时，

19、没有对地震这一现象作出科学的说明，联想到我国四川汶川大地震时，一带而过，没有对学生适时的进行情感教化。情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在学生的数学学习中起着特别重要的作用。在本节课中，应当适时的给学生课堂即时评价，如：“同学们真了不得”“你的推想实力太厉害了”“你的发言太精彩了”等，这样会对学生的情感投入起着主动的激励作用。可能性教学反思6在整节课的设计过程中，我在仔细研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活阅历，采纳学生喜闻乐见的嬉戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作沟通的学习情境，使学生的学习始终处于民主同

20、等、宽松开心的氛围中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学学问，更重要的是激发了学生对学问的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得主动的情感体验。教后归来，细细回想，本节课有几个让我感到欣慰的地方：1、数学学问生活化。教学过程中，通过生活中喜闻乐见的嬉戏引入本课，使学生感受到数学学问的“现实性”。创设不同层次的好玩的嬉戏活动，调动了学生学习的主动性和主动性。如课一起先，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，干脆感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在好玩的“摸球”嬉戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并

21、将放小球的过程完整地呈现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的？为什么？在二号盒子里会摸出什么颜色的小球？谁情愿实际摸一摸？”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参加热忱，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“肯定”、“可能”、“不行能”形成的条件，使学生亲历事务发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中肯定或可能摸出什么颜色。这几个嬉戏活动环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“肯定”、“可能”、“不行能”

22、之后，又让学生运用它们进行说明和描述生活中的现象，体现了数学学问“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很简单激活学生已有的学问阅历。学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。那么学生对这三个词的理解，就更加深刻了。2、课堂教学活动化。“以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和嬉戏，激发了学生学习数学的爱好。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了

23、学生的创新意识。在大量视察、猜想、验证与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，逐步丰富对“可能”“肯定”“不行能”等现象的体验。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。教学过程中，我立足学生的主体性发挥，充分促进每个学生的发展。着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。为学生供应动手实践，合作、沟通、展示自我的空间，如依据要求涂色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法；再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事务的相识，让学生视察图意，独立思索，小组探讨，依据已有的学问阅历做出推断，并说明理由，激励学

24、生大胆质疑，围绕问题绽开探讨，并能用比较精确的数学语言去描述事物，培育了学生语言表达实力。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去思维推断，用自己的语言去表达，对新学问的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着不足之处，在今后的教学中我将接着努力，使自己的教学水平更进一步。在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进行设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在嬉戏中学会视察，学会分析，学会思索，学生形成了用数学的眼光去视察世界，了解世界的意识；体验到了身边许多事物与数学有关；培育了学生从数学的视

25、角去分析问题，以及用精确的数学语言去描述身边事物的实力。为学生的发绽开辟了广袤的空间，整节课中，学生始终以饱满的热忱、主动的心态，投入到探究活动中，他们独立思索，相互沟通，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热忱与才智，学问、技能、情感得到同步发展 。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。可能性教学反思7这是六年级数学总复习的一块内容。可能性是数学教学理论的重要分支概率论里最基本的概念，教学中老师要依据学生的实际状况和认知的规律创建性地运用这些教学资源，使学生充分体验“肯定”、“可能”和“不行能”。在

26、此基础上让学生用分数表示可能性大小基本的思索过程，体会数在表达和沟通信息过程中的价值。我的设计意图是通过让学生经验实际问题（天气预报、彩票、扑克牌等）的情景，相识事务发生的可能性大小，通过创设嬉戏的活动情境，让学生感受到生活中到处有数学，在让学生思索中让已学学问得到拓展、说明与应用，让学生感受到数学可以服务于生活。1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的学问，使之系统化。在回忆和整理学问时，要让学生做复习的主子，多让学生发言，相互补充，逐步形成系统的、完整的、明确的学问网络。这样，学生对所学学问不仅加深了理解，印象深刻，而且感到通过复习和整理的确有所提高，从而激发学生复习的主动

27、性，提高复习的效果。2、来源于学生生活的问题更能激发学生的主动性。新课程标准的理念之一是人人都能学到有用的数学，学习数学首先是更好地为生活服务。因此我设计了猜天气、彩票、摸牌等好玩的与学生生活接近的实际问题。上课时学生留意力集中，主动性较高，课堂气氛活跃，收到较好的效果。3、细心设计的教学情境能提高课堂教学的有效性。数学课程本身理性重于情感，单纯的数学解题会使学生感到枯燥乏味，依据心理学中的移情原理，新课标下的课堂中出现很多好玩的寓言、数学典故、数学故事、带学生旅游等为情境的环节。这种情境能使学生在不是迫于外界压力的状况下，主动主动地、自由地去想象、思索、探究，并伴随着一种主动的情感体验。本节

28、课，我根据学生的认知规律和教学内容的特别性，敏捷地组织几次数学活动，没有一成不变根据我的课前的预设，赐予学生较足够的活动空间、探究空间和创建空间。 比如说：有“1、2、3、4、 5” 5张扑克牌。抽到偶数的男生赢，抽到奇数的女生赢。他们采纳的方法公允吗？为什么？先独立设计，再与同学沟通。 这一内容既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到学习情景上来。大家绽开探讨与沟通，他们的回答各有千秋，有人说可以变更规则，有人于可以改的数量等等。我想：只有让学生真正经验了的事情才会牢记在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在实践和操作的过程见真相，实践出真知吗？我信任再完备的课也有缺点，而我的课就是多缺点，多

29、问题，但是我信任只要能看到问题，面对问题，解决问题，我就会提高。我给自己的忠告：尝试！努力！再尝试！可能性教学反思8一、源于生活导入，使学生感受数学学问。这节课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。”对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生

30、在活动中感悟数学 。在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏等教学活动中，让学生在玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究 。在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行示范摸球以及“友情提示”，对学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事半功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受和体会到了概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获

31、得广泛的数学活动阅历和学问。可能性教学反思9上周五，学校的田校长和凌主任听了我一节推门课。说实话，没有什么打算，就和平常一样前一天晚上布置预习作业，让他们以小组为单位带一个盒子和几个球。然后自己在下班前看了一会数学教参。晚上又像平常一样，哄儿子入睡之后，自己拿出了数学、语文书打算其次天的课程。其实为了使自己的教学能够再高效一点，（班级人多，根本没有时间去过多的辅导每一个差生）只能前一天把要上的课自己大致过一遍。这节课也不例外，播放一遍过后，自己的思路整理之后，便睡觉了。其次天被推门很惊异。但是也正常的完成了一节数学课的教学任务。可能性对于孩子们来说，并不难。所以我支配了“抽签嬉戏”、“摸球嬉戏

32、”，让孩子们在轻松的学习环境中学会了本节课“数量越多，可能性就越大”的重点内容。自己感觉重点讲授的可以。但是半节课过去了，我慢慢进入了平常讲课的啰嗦状态，老师说得多，老师读题老师讲。其实我知道这样是不对的，但每次嗾使这样。两位评课的时候，和我自己认为的一样。最大的毛病就是说得多。其实我真的应当放手让孩子们去做课堂的主子。通过这节课的反思，我深深相识到了自己的缺点。我对自己说，我要在课堂上等待花儿的静静开放，我要学会等待。可能性教学反思10数学课程标准中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师应让学生在详细的操作中独立思索，发觉问题、解决问题。教学时，我以学生为主体，让学

33、生动手操作、探讨，学生真正成为了学习的主子。首先是情境导入。由国际乒乓球竞赛中，谁先发球的图片导入，引发学生的爱好。其次让学生操作、嬉戏，并与同桌进行沟通。学生以抛硬币来试验，体会可能性和公允，并以啤酒瓶盖、小的长方体等物体进行测验，让学生明白： 可能性相等，嬉戏才公允；嬉戏要公允，可能性必需相等。接着，我又拿出3支白色的粉笔和5支红色的粉笔，提问学生：拿出白色的粉笔和拿出红色的粉笔的可能性相等吗？为什么？要怎样才能相等？学生各抒己见，得出两种结论。最终以转盘的方式出现例题，让学生从公允原则考虑可能性，再一次让学生感受到数学与我们的生活是紧密联系的。但在课堂上，我高估了学生的学问水平，原以为：

34、试验的结果是好多学生认为是不公允的，但有的学生凭借已有的生活阅历，通过简洁的推理，得出的结论把公允理解为肯定的公允；在转盘这一环节中，推导受阻，奢侈了肯定的时间，使整节课的教学效果受到肯定的影响。可能性教学反思11可能性是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事务发生的可能性。例1通过摸球嬉戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和敏捷性,为学生供应更大的思索空间与更多的探究机会。学习这部分内容，可以使学生初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机事务发生的可能性的大小，同时也

35、能拓展学生解决简洁实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的实力，为以后学习随机事务发生的概率奠定基础。执教这节课之前，我仔细研读教材教参，细心设计了教案，课上，学生的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了许多，下面谈一谈自己的一些相识。第一次摸球活动,全体同学参加,学生在装有1个红球、1个黄球的盒子中随意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动, 让学生在嬉戏中思索，体验可能性。让学生自己去发觉,自己去探究,充分体验事务发生的可能性是有大小的。这样让学生经验了学问的形成过程,重视了学生的学习过程和方法。，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，

36、在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。例2 通过翻牌嬉戏,让学生在好玩的嬉戏中体会事务发生的可能性及其大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,学生已经对可能性的大小有肯定的相识。本节课就是要通过不同层次的数学嬉戏,让学生从数学的角度动身,运用数学的思维更高层次地相识可能性的大小。通过嬉戏激发学生的爱好，启迪学生的思维，在老师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经验了数学探讨过程，同时渗透了科学探讨方法。可能性教学反思12一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学

37、学问。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深化学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一起先，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，老师为学生充分供应从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏

38、中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础学问，并用来说明生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前，老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。可能性教学反思13可能性这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中

39、初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事务发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对 “可能性”的相识和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的实力。今日我对本册可能性的大小的例1进行了教学，本课时的教学目标：相识简洁的等可能性事务并会求简洁的事务发生的概率，并用分

40、数表示；重点：感受等可能性事务发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松驾驭重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1、 课堂中遵循学生的认知规律。可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事务发生的可能性，因此，我采纳了“猜想验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂供应足球竞赛抛硬币确定哪一个队先开球是否公允的素材，学生分组进行试验，视察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，

41、但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。2、练习设计贴近生活，激发学生学习的爱好。在拓展应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公允，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公允。3、教学活动过程有条不紊，能放能收。往往老师在上课时，都特殊胆怯学生操作，胆怯操作不简单限制，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的

42、学问最不简单遗忘，所以起先教学这个班时，只要须要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的驾驭之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特别顺当地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。虽然这节课学生驾驭状况还不错，但是也存在肯定的问题：1、在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公允，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公允的误会。2、在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。3、本想在教学的最终介绍一

43、些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。可能性教学反思14可能性大小是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事务发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现

44、象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生揣测黄狗会不会答应狐狸？从而激发学生的学习爱好，很好地抓住了学问的切入点。其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有

45、助于激发学生的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。三、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在探讨课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一

46、个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。四、不回避小

47、概率的发生在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。五、加强学科之间的联系练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。可能性教学反思15可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的阅历对一些事务发生的可能性做出推断，并能简洁的说明理由，同时培育学生的表达实力和逻辑推理实力，学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性。由于这方面学问比较抽象，小学生很不简单理解。所以，我在教学本节