司马光砸缸说课稿最新.docx

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1、司马光砸缸说课稿司马光砸缸说课稿1一、说教材司马光砸缸是长春版语文其次册七单元其次课。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧英勇的孩子。考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在肯定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。二、说目标教学目标1读准本课8个生字和9个词语的音。相识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2正确流畅地朗读课文。3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一

2、个聪慧、英勇和孩子。4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点1读准本课的生字及词语。2正确流畅地朗读课文。3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童情愿动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。三、说教法。采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。四、说学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主

3、线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培育儿童擅长视察、擅长比较、擅长表演的思维方法。五、说教学过程。针对我班学生的状况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思索，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、探讨，突破重点解疑、创建性思维的训练进行阐述。1、从课件中质疑。苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”， 儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。1）从课件中你都视察到什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，

4、图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些看不懂的地方？预设提出的问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩子是“不当心”没留神掉

5、进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文35自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的.一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小

6、挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要主动动脑想方法，同时确定同学们的想法。六

7、、说板书。板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育他们的创新实力，训练他们动手动脑的实力。司马光砸缸都慌了别的小挚友 叫 喊 跑 找没慌司马光 拿砸（几下子） 得救了（遇事不慌机灵英勇）在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是详细形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟识的情境中理解课文内容，驾驭学习的方法，养成动脑动手的习惯。司马光砸缸说课稿2一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的大水缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却

8、没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小挚友。通过这个故事启发学生遇事不慌，镇静英勇。这正是这单元的主题内容小故事里学大才智。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。二、目标拟定：教学目标：1、感悟课文内容，培育学生想象的习惯。2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。教学重点：有感情的朗读课文，培育学生想象的习惯，训练学生的语言表达。教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。教法、学法1、教法先学后教，当堂训练，随机点拨提升。2、学法填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。三、教学设计（一）、回顾全文，

9、交代目标1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小挚友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情，就在这紧急关头，小挚友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生简单抓住主要内容。2、给出词：司马光，用劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。爱好是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（二）、自主学习，沟通训练1、课件出示学法提示：（1）、填换词语（）（2）、补充空白（3）、提出问题？（4）、说心里话！2、给学生肯定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参加学习，为展示自己的实力做打算。3、先沟通前

10、两项，有的在花园前填“漂亮，在假山前填“高高”在1自然段后补充掉水缸里的小挚友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小挚友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：（1）、有个小挚友在假山上玩儿，不当心掉到大水缸里了。（2）、小挚友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小挚友最终得救了。相机指导朗读。之后，告知学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：“上课预备铃响了，同学们有的赶忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，打算发言。只有小明内容来于Y-Y_课-件_园 还蹲在地上偷着玩自己的卡片”这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。4、沟通后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的方法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说，我对掉在水缸里的小挚友说，我对跑了的小挚友说，我对找大人的小挚友说，我对全班同学说学生学的兴致勃勃，乐此不疲。突破了本课的难点。（三）、写话训练，提高实力指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照看差生，可以给出提示语：下课铃响了，。读书课上，。秋天到了，花园里的花。