唐雎不辱使命教案精品.docx

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1、唐雎不辱使命教案唐雎不辱使命教案1教学目标：1、 学习本文的文言字词2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征本章学问网络：学问点：一、导入由完璧归赵的故事引入二、作者、背景简介战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色；语言生动流畅；擅长在冲突冲突中运用对话刻画人

2、物性格，人物形象比较显明丰满；在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突三、朗读课文，扫清生字词障碍秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听

3、寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫（f）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xin），以头抢（qing）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（gu）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jn）降于天，与臣而

4、将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（go）素，今日是也”挺剑而起秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”四、初步感知课文，理解大意第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦1、重点字词，使：派遣 以：用，拿，把，介词易：交换 其：加重语气，肯定加惠：赐予恩惠 大：大片土地，形容词作名词虽：转折连词，即使 然：代词，这样于：从 弗：不使：派遣，动词 使：出访 ，动词 于：到2、品读第一段对

5、话，从中可以得到什么信息？信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出访“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（不可一世、蛮横、欺诈）“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（醒悟、不悲不亢）评析：写唐雎奉安陵君之命出访秦国唐雎不辱使命教案2一、课文类型：精读（必学课文）二、教学目标：（一）学问的实力目标：1.学一点文学常识。2.了解一点写作背景。3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特别句式（即推断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。（二）情感看法

6、和价值观目标：学习唐雎爱国情感。（三）过程和方法目标：由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不行少的环节，所以学习本课的方法是：点拨合作探讨自主三、重点与难点：重点：1.把握课文的写作内容，驾驭重要的词语，理解重要的句子。2.驾驭人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）五、教学步骤：第1课时一、导入：同学们，你们或许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁情愿说给大家听听呢？荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，

7、虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。二、关于战国策：战国策是西汉末年刘向依据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称国策。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。三、关于刘向：刘向（约前77前6），西汉经学家、书目学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有说苑新序，其中有不少生动的寓言传闻资料，内容以人深省。四、关于本文：本文先自战国策魏策四。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说

8、给大家听听呢？五、检查预习：指名学生说说本文所写的主要内容。六、破题：唐雎不辱使命，唐雎（j），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出访的任务。辱，辱没、辜负。七、整体把握课文。（一）了解一点写作背景战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于困难尖锐。各间斗争的输赢，一方面当然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比凹凸，即确定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力气。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取

9、功名利禄，奔跑各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难自告奋勇，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。（二）本文的写作内容本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出访秦国进行交涉。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。这种志气是难能珍贵的。这

10、里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象（三）学生结合注释读课文（四）齐声朗读课文（留意正音：弗f雎j 怫f 跣xin 抢qing 傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y）八、小结：（据情小结）九、作业布置：读熟课文唐雎不辱使命教案3一、素养教化目标1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。2、培育学生复述、翻译，朗读的实力和严密的逻辑思维实力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、擅长斗争的精神。二、重点，难点及解决方法、重点：学习本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的特点。难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。解决方法：1、做好课前预习，在学问结构中梳理以

11、前学过的学问，细心设计复习题，做到温故知新。2、指导学生仔细研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动好玩。3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热忱。三、课时支配3课时四、学生活动设计1、排练课本剧。2、讲故事竞赛。五、教学步骤第一课时导入新课同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今日我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐

12、雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命，这种志气是难能珍贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。（一）明确目标本节课为第一课时，重点应当放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟战国策说理周密，笔锋犀利的语言风格。（二）整体感知本文通过唐雎面对暴秦绽开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和绽开情节。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1、作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二

13、百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色；语言生动流畅；擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满；在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的冲突。2、老师范读或放录音，然后正音正字。弗f；雎j；怫f；跣xin；抢qing；傀gu；祲jn；缟go；挠n

14、o；谕y。3、同学反复读，可根据每行为一组的依次实行朗读竞赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最终读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以探讨。5、疏通文意后，可以排演小话剧唐雎舌战秦王第一课时做打算：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。（1）文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出访秦国的缘由。第23段为其次部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。（2）对疑难词句的辨析。五百里之地：

15、方圆五百里的地方。安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，吩咐等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。虽然：这里是“虽说如此，但是”与现代汉语里的“虽然不一样。错意：错，同措。翻译为：打他的办法。色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色懊丧。长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎致歉。（四）总结、扩展本课注意了学生朗读实力的培育。疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有许多“士”，这个特别的阶层流传下来很多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。（五）布置作业仔细阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。（六）板书设计唐雎不辱使命唐雎不辱使命教案4教学目标：

16、1.通过对课文的学习，了解人物形象。2.深化理解人物形象，文章主题。3.学习文章的写法。4.培育学生复述、翻译、朗读的实力。教学重点：1.复述、说明、翻译、朗读、积累。2.深化理解人物形象，文章主题教学难点：通过对课文的学习，了解人物形象。教学过程一、文学常识1关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国

17、。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词1自读课文，要求：读准字音，读出感情。2请同学们留意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）唐雎不辱使命教案5教学目标：1借助工具书和课下注释及古文学问积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。3体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。4培育学生敢于质疑，独立思索的思雎品质。5课外拓展有关战国策的学问。教学重点：1积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。2文章

18、对“士”的作用的强调；选材的突出重点。教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。教学课时：2课时。教学过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1齐读（边听边订正读音）2分角色朗读及指导3全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语旬四、课外作业1书后练习二、三。2读战国策或有关资料，打算讲故事。五、板书设计其次课时一、分析唐雎的

19、人物形象，了解写作意图1全文采纳对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采纳学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是干脆拒绝，看法坚决。2唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王秦王是前倔后恭，威逼恐吓，着眼点大进攻国家3作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1依据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人

20、物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2思索唐雎反对秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增加对秦王心理打击力气，以达到下文有效威逼秦王的目的。三、问题探究1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生相互沟通看法。2读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发觉，培育他们敢于质疑的精神和识别事物的实力）四、战国策里的故事1士”的故事2成语、

21、寓言故事唐雎不辱使命教案6教学要求:1.整体把握文章思路，理清故事情节。2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。3、积累文言词语。教学重点1.诵读训练，留意句读，要读出人物的不同语气。2.理解对话描写、人物语言特性化的特点及其作用。3、积累文言词语。(解说：本单元提示中明确要求“要接着练习诵读，培育文言语感”，“留意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)教学时间：3课时。第一课时教学要点：复习陈涉世家，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。教学内容和步骤

22、:一、导入新课：1、复习陈涉世家。a、本文的作者是谁?文章选自哪一本书?谈一谈你对作者及其作品的了解状况。b、课文中重点写了一件什么事?在写法上你有何体会?2、引出新课。明确：史记在文学史上特别出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。可见其影响之大。今日我们要学的课文唐雎不辱使命，选自哪一本书呢?学本文又能给我们增加一点什么学问呢?请同学们默读课文及文下注释。二、解题1、按要求默读课文。(1)读“阅读提示”，略知文章也许状况。(2)读注释，了解作品、作者、编者及题目等概略学问。(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么?(要求：用自己的

23、话，条理清晰地告知给大家。老师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学相互解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)三、了解课文内容和结构1、了解课文内容。速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)复述。(留意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些?各自的说话中体现出怎样的思想性格?课文前的边的冲突是怎样解决的?)。朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，留意朗读的要求。2、了解课文结构。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)思索：课文写了一件什么事情?先交待的内容有哪些?唐雎出访的目的是什么?到秦

24、国以后遇到什么困难?后来又是怎样解决这个困难的?明确：全文可分为四个部分。唐雎不辱使命教案71、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培育学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维实力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、擅长斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热忱。学习本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的写作特点。结合课后练习二，围绕“不辱”二字绽开教学。两课时。第一课时一、导入去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今日我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动1、自读后，请几位

25、学生分段朗读，其他学生推断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。(四人一组，老师轮番指导)4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否精确生动等方面进行评价)5、分组探讨出场人物的性格特点。(留意揣摩其语气)三、老师小结作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势之下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地使秦王折服，终不辱使命，这种志气和胆识是难能珍贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析(板书)(高傲无礼)秦使 安陵君(委婉坚决)(不卑不亢)唐雎 秦王 (骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭“色挠

26、”)五、作业1、搜集有关战国策、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。其次课时一、检查其次项作业完成状况，抽查字词说明二、资料搜寻1、结合本文的写作特点了解战国策(结合注释了解)2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历史上其他闻名刺客的故事注：1、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物显明性格这一写作特点即可。)2、以上三方面资料大部分由学生讲解并描述，老师适当补充。三、学生课本剧展言通过演出旨在考察学生驾驭课文内容、理解人

27、物性格的实力，亦可熬炼学生的表达实力及临场发挥的实力。四、作业1、课后练习、本课同步。这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过探讨的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、呈现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的相识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的主动性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在冲突冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们特别感爱好。因此，投入排演课本剧的主动性也是很高的。他们基本把握住了人物显明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文

28、内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的具体资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上特别闻名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种特别有益的补充，同时也是对学生资料检索实力的熬炼，更培育了他们的自主学习实力。唐雎不辱使命教案8教学目标：1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）3、了解中国历史上像唐雎这样“威猛不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神品行。（难点）教学打算：1、无句逗课文素材（同桌两人一份）2、课文插图（两张）3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目

29、）4、背景音乐（琵琶曲十面埋伏）5、中华成语千句文教学过程：一、读一读老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。学生分组分段朗读，老师指出每组明句逗时的主要问题所在。同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请留意刚才读错的地方，并做标记。二、考一考现在老师来考考同学们字词基础驾驭的状况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。1、一词多义：以（1）寡人欲以五百里之地易安陵（2）而君以五十里之地存者（3）徒以有先生也（4）

30、以君为长者2、古今异义词：虽然、跪（1）虽然，受地于先王（2）长跪而谢之3、词性活用：流流血五步（动词的使动用法）4、句子：受地于先王。（倒装句）三、说一说现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。易安陵五百里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）四、评一评结合插图，依据你对课文内容的理解，请你简洁评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。你可以用以下的句式来回答：从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。请学生作答

31、，老师依据文中人物进行归类板书。同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。现在，老师依据人物的特点，仿照千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）学生自由作答，对得上即可。其实，中国历史上，像唐雎一样威猛不能屈的“士”有许多，谁知道？对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，（还有我们尊敬的周总理），其实他们身上也有许多值得我们学习的具有实际意义的精神品行，比如，不畏强暴，敢于斗争，擅长斗争。希望同学们都能做一个真正英勇

32、、有才智的青少年。五、演一演现在，展示你们才智与英勇的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请留意语调的轻重缓急，假如能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。（配乐，琵琶曲十面埋伏。）1、四人小组先自由读。2、请几个小组来读，评比小组内的“最佳诵读者”。老师引导学生说一说评比上的理由。3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。六、写一写（作业）请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与挚友或家人之间的冲突（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。板书设计：易安陵五十里地不易不辱使命安陵君唐雎秦王有礼有

33、节从容镇静蛮横狡诈知人善任正义凛然不可一世有勇有谋色厉内荏唐雎不辱使命教案9教学方法指导1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？（1）显明的对比手法：秦王的前倨后恭的看法对比：使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之唐雎的先柔后刚的看法对比：临危受命镇静应对针锋相对挺剑而起秦王与安陵君的性格对比：秦王（狡诈傲慢、不可一世）以五百里之地易安陵安陵君（头脑醒悟、不卑不亢）愿终守之，弗敢易（2）衬托手法的运用：用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。2、指导学生翻译课文按三步走：（1）不看注释依据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。（2）结

34、合课文下方注释再译课文。（3）借助参考书规范译文。上课笔记1、学问与技能目标：驾驭本文的文言字词。2、过程与方法目标：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。3、情感看法与价值观目标：学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。朗读法、指导法、比较法。相关教具一、情景导入 生成问题今日我们一起来学习唐雎不辱使命。二、自学互研 生成新知步骤一 学问梳理 夯实基础1、文学常识（1）作者简介刘向（约前77前6），原名更生，字子政。西汉闻名经学家，书目学家、文学家。（2）作品简介战国策是西汉刘向依据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。2、生难字词（1

35、）字音弗（f） 雎（j） 怫（f） 跣（xin） 抢（qing）傀（gu）祲（jn）缟（go）挠（no）谕（y）（2）词义通假字故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）一词多义使：安陵君因使唐雎使于秦（派遣）安陵君因使唐雎使于秦（出访）徒：免冠徒跣（袒露）徒以有先生也（只，仅仅）夫：此庸夫之怒也（的人）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）步骤二 整体感知 走进文本1、朗读指导。有感情地朗读课文。2、熟读课文，归纳文章层次结构。开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出访秦国。发展：秦王责怪安陵君，唐雎据理力争。高潮：秦王威逼唐雎，唐雎奋起反击

36、。结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交成功。三、合作探究 生成实力步骤三 精读课文 深化理解1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起斗争。安陵君的大臣唐雎出访秦国，表示情愿牺牲自己来刺杀秦王嬴政，最终使秦王嬴政屈服。2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不兴奋，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而

37、且艰难。3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。4、下面的句子表现了人物怎样的性格？（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！表现了秦王不可一世、奸诈狡滑的性格。（2）安陵君不听寡人，何也？表现秦王无理责问的性格。（3）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是

38、也。表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。步骤四 深层探究 局部突破秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。四、当堂演练、达成目标步骤五 总结课文 拓展延长1、课堂小结这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于斗争、敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、色厉内荏、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却非常显明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。2、拓展延长列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：（1）晏子：出访楚国，令楚王自取其辱。（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。3、

39、布置作业（1）分角色朗读课文。（2）完成精英新课堂本节内容。唐雎不辱使命五、课后反思唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品，出自战国策，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有肯定难度，但是由于情节跌宕起伏，冲突冲突尖锐，人物特性显明，再加上学生有肯定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我实行了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。唐雎不辱使命教案10教学建议一、主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出访秦国，面对暴秦英勇无畏、义正辞严地同秦王绽开针锋相对的斗争，最终使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精

40、神。二、结构内容全文分三部分。第一部分（第1段），写唐雎出访秦国的缘由。其次部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。其次层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。第三部分（第4段），写斗争的结局。三、参考译文秦王派人对安陵君说：“我准备用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王赐予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，情愿始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不兴奋，安陵君因而派唐雎出访秦国。秦王对唐雎说：“我用五百里

41、的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君靠着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的办法。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违背我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，

42、拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀生气还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。假如志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服今日的状况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。秦王（忽然）脸色懊丧，挺身跪起向唐雎致歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却靠着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”四、通假字秦王不说（“说”通“悦”，兴奋。）故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）五、词类活用轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为轻”，小看。）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使扩充”。）六、写作特色本文在写法上有以下三个特点：采纳反衬手法刻画人物。本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、傲慢、狡诈和前倨后恭、色厉内荏的形象反衬出唐睢的镇静、镇静、坚毅、无畏的精神。双方交锋两个回合。秦王不可一世，威逼唐睢，唐睢镇静自若，据理力辩，回绝了秦傲慢无理的要求。秦王理屈