和我们一样享受春天教学反思最新.docx

《和我们一样享受春天教学反思最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《和我们一样享受春天教学反思最新.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、和我们一样享受春天教学反思和我们一样享受春天教学反思1今日，我最终上完了我的参赛课和我们一样享受春天，在惊慌、兴奋之余写下如下文字：这节课我的总体设计思路是：品读结合、读议结合，因为它是深化语境地有效手段；疑问主要从文本中来，答案主要从文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。学生的自主学习方式多样，活动时间占一节课的三分之二。我本身的情感也很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。预设后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有几处亮点：其一，开课时齐读课题遍，就课题质疑，学生提出了两处关键的问题：谁和我们一样？什么是享受春天？然后带着这个问题自学。其二，特性化朗读。我让学生自选一节诗

2、来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是一遍遍地反问学生：你读得很生气，你为什么要这样读？你把最终这个问句读得特殊重，你为什么要这样读？允许学生采纳多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生特性化的行为。其三，在读中回答问题。当学生选读第节时，我发觉在自学时有一个男同学在省略号处产生了疑问，我现场修改了自己的教学设计，没有由我来提问，而是由这个男同学来问：“诗歌的结尾为什么有个省略号？”从而引发学生的思索，学生想到了作者没有说完的话，那就是隐藏在文本后而后话和我们一样享受和平，此时，我板书了“享受和平”四个字，并问学生：“开课时你们提出的问题，现在能回答了吗？”结果说学生说到了，我立刻板书全世界儿童。

3、做到了问题由学生提出又由学生解答。其四，激情拓展：备课时，我偶然从一本读者杂志上发觉了四幅获奖的法新社摄影作品，而且全是孩子在斗争中饱受摧残的。我配上郭峰的让世界充溢爱的背景音乐，非常煽情。我先自己就最难写的一副图写了一节小诗：七八九岁的年龄，本该在校内里学习学问，可是这位身背泰迪熊的男孩却举着枪惊恐万状，这原委是为什么？然后让学生现场填词。从现场的生成状况来看，和我预设的差不多：婴儿睡在货车下和非洲女孩失去父母的两幅简单写，写的人较多。伊拉克少女失去家园的有一个孩子写了，写得也较好，我事先怕写不到的，但事实有人写了，我很快乐。和我们一样享受春天教学反思2和我们一样享受春天教学反思 和我们一样

4、享受春天这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了斗争给人们带来的灾难，让孩子们对斗争进行剧烈控诉以及和平的深情呼喊。在课文一个中国孩子的呼声里我感觉学生已经感受到了斗争的残酷，看到了充溢血腥的斗争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的斗争使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。于是带着对斗争间接的感受和体验，学习和我们一样享受春天这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨斗争、维护和平的情感。一、体验自然美 在文章导入时，我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。现在正是春天，学生在假日也春游了，观赏

5、了春天的美，感受了活动的乐趣。此刻他们谈得那么快乐，说得词汇那么丰富：暖和的、百花齐放、万物复苏、生气勃勃在我们眼中，春天是美妙的，生活是欢乐的，世界是平安的，学生也已经深深体验到了。 接着我让学生自由读诗，诗歌前四小节的叙述结构比较相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无穷无尽、蔚蓝的、宁静的大海；看到了安静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么漂亮，通过他们多角度的理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的欢乐与自由。二、感受斗争残酷本诗通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的

6、战舰和水雷成了不速之客在原有美妙与安静的景象与遭遇斗争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这原委是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。学生畅所欲言，谈的感受很深。 通过剧烈的反差，学生对失去美景、失去美妙生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了斗争的残酷。当我通过连续四个的“再也不是”的引读，将美景与斗争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客，蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园”，此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难受，多样的情感，在学生的心间升腾。三、祈盼世

7、界和平最终一节的希望与祈盼中有一个“”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的呼喊，让学生感受到，对处在斗争中的孩子来讲，有一张课桌都是难的，要有我们这样的环境上课，更是多么不简单。从而引导学生珍惜现在的学习生和我们一样享受春天教学反思3斗争，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经验硝烟和炮火，但我们亲眼目睹了咆哮的导弹顷刻间让漂亮的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭的母亲，我们也感受到了，那些身处斗争

8、中的人们该是如何在水深火热中煎熬，那种成天都心惊胆战地日子，又是怎样的一番味道啊！不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们的将是什么？罪恶的子弹我们无法阻挡，斗争的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力气是多么渺小，但我们可以把自己对斗争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来呼喊和平，让斗争远离明天的世界！一、对文本的挖掘首先，我把第四组有关“斗争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课，和我们一样享受春天这首诗歌便是作为前一篇课文一个中国孩子的呼声情感教学的持续。在前一篇课文里学生已经感受到了斗争的残酷，看到了充溢血腥的斗争打破了世界的

9、和平，也体验到了罪恶的斗争使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。带着对斗争间接的感受和体验，再来学习和我们一样享受春天这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨斗争、维护和平的情感。诗歌前四小节的叙述结构比较相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美妙与安静的景象与遭遇斗争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这原委是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这原委是为什么？”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“

10、这原委是为什么”去深化地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会。在探究读的基础上知道学生进行沟通反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对斗争的控诉，一种对斗争的抗议。最终我又对这个“？”进行迁移运用，引导学生仿照诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这原委是为什么？”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。假如说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最终一节的希望与祈盼中挖掘出的是“”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不

11、仅仅是无限美妙的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的呼喊：（师）我们希望，我们祈盼-（生）让蔚蓝色的大海，恒久是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们祈盼-（生）让金黄色的沙漠恒久是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，我们祈盼-（生）让蓝得发黑的夜空恒久属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼-（生）让绿茵茵的草地恒久滚动着快乐的足球这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也达到了良好的效果。在评课中，金老师对这一点赐予了极高的评价：“课文最终对教材的独到处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我希望”开头，把前面几节内

12、容重新做了消化、汲取、重组，三维目标得到了很好的落实。”二、对情感的挖掘语文教学中情感教化是手段，是过程，也是目标。语文课堂应当是情感奔流的河，课文蕴涵的思想感情，老师必需先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。这首诗歌情感剧烈，富有感染力，饱含着诗人对斗争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨斗争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。一是以情动情。老师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个特别感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到

13、感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上一个中国孩子的呼声时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地呼喊，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，老师如诗般的语言让人沉醉于诗歌的遐想之中，老师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对斗争的的憎恨，对和平的殷殷期盼！“这原委为了什么？”就在那一刹那，老师的眼圈微微泛红，语调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴！二是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过激情的导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学

14、生读“这原委是为什么？”，读出怀疑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。如让学生自由选择一个“这原委是为什么”深化地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会，读后让学生说说自己的感受，最终把自己的感受送入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止斗争的心愿。三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我细心选择一组有代表性的图片制作成课件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的脸，直入学生眼球，立即激起了学生情感的波浪。一曲祈祷更是揪住了学生的心，唤起了心头那一股剧烈的祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼在心中，让世

15、界没有斗争，让和平恒久在！“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个老师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在听一位特级老师的讲座时登记的。对比这些特级老师，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是一个小小的“坑”，但我信任通过不断挖掘，不断努力，我的“坑”定会越挖越深，最终成为一口“井”。和我们一样享受春天教学反思4由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和绽开想象三种形式来理解课文内容的。感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特殊是四个“这原委是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更

16、是一种对斗争的诉，一种对斗争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的指责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。补充材料是拓展内容的有效手段。在课前，我布置学生收集近些年来有关斗争的资料，学生在收集的过程中，对斗争自然有了一个初步的了解。而课文中所讲的斗争给自然世界带来的种种担心宁，是一个抽象的概念，这样学生就可以从这些资料中了解到斗争究竟给人类社会带来了哪些担心定的因素。从这些资料中，学生可以清晰地了解到斗争让那么多的人无家可归、流浪街头；斗争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧?这样，学生的头脑中，

17、便会出现一幕幕斗争的灾难。使学生能够更加深化地理解了课文内容。绽开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，原来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，原来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生绽开想象：大海原来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠原来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到斗争让原来安静的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了斗争给自然社会带来的灾难。这节课的教学，让我重新对阅读课文有了一个新的相识。感情朗读、补充材料、绽开想象，无疑是学习阅读课文的很好的方法。整堂课的教学基本能够按着自己的思路顺当完成，但其中还有许多的不足之处：1、

18、这是一篇阅读课文，应当放手让学生多读，在读中感悟诗歌情感。基于学生的特点，我还是选择了“扶、放、收”的方法，所以课堂中学生读的机会就相对少了。2、学生在提问题的环节中，问题内容比较浮浅，只是居于自己对字面的理解来进行提问的，不会没有深化挖掘诗歌内涵。3、针对这节课，我还支配了多种形式的练习题，但由于时间关系，没有展示给学生，觉得和惋惜。4、诗歌结尾处，学生情感没有得到进一步的升华。5、课前打算不够充分，课堂语言不够丰富。和我们一样享受春天教学反思5和我们一样享受春天是一首呼喊和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。全诗共五小节，可以分两个部分，第一

19、部分描述了斗争给自然世界带来的种种担心宁，其次部分发出祈盼，让斗争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美妙的春天。因本课是篇略读课文，所以在进行教学设计时，我紧紧围绕导读提示，采纳感情朗读、补充材料、随文练笔这三种形式来进行。一、 胜利之处1、声情并茂的朗读必需是在有了肯定的感情积淀的基础上才能喷薄而出。为了让学生体验生活的美妙，我把14节中的前两行单独排列出来，让学生边读边想象，说说你仿佛看到了什么？学生描绘的景色很美，那皎洁的月亮，那无穷无尽的蔚蓝色大海，那如钻石般闪耀的星星?使大家深深地体会到我们的生活是多么美妙，多么华蜜！在此基础上再进行有感情地朗读，学生是愉悦的。课文中所讲的斗争

20、给自然世界带来的种种担心宁，是一个抽象的概念，为了让学生更深地体验斗争的残酷，我布置学生收集近些年来有关斗争的资料。这样学生就可以从这些资料中了解到斗争究竟给人类社会带来了哪些担心定的因素。从这些资料中，以及课堂上播放的斗争破坏世界画面，学生可以清晰地了解到斗争让那么多的人无家可归、流浪街头；斗争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧?这样，使学生更加深化地理解了课文内容，在朗读时表达的情感是沉痛的。自然，学生对四句“这原委是为什么？”的理解就水到渠成了。2、随文练笔，一举数得。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”因此，我以诗句的仿写作为突

21、破口，学习课文对比的写法，让学生试着创编几节诗句，使学生学以致用，举一反三，实现了读写结合，发展了学生的思维，培育了想象和创新实力，也让学生们剧烈地体会到斗争的残酷，和平的珍贵，为最终一节诗的学习做好了感情的铺垫。二、不足之处可能学生在学习前面四节内容时，兴致较高，所以在时间的把握上不够恰当，所花的时间较多，以至影响了最终一节诗句的学习，学生的情感没有得到进一步的升华。和我们一样享受春天教学反思6斗争，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经验硝烟和炮火，但我们亲眼目睹了咆哮的导弹顷刻间让漂亮的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童、妇女、老人。那些身处斗争中的人们是如何在水深火热

22、中煎熬？成天都心惊胆战地过日子，又是怎样的一番味道啊！动荡的世界，让人们不知道下一秒钟等待我们的将是什么？罪恶的子弹，我们无法阻挡；斗争的局面，我们无力扭转。此时，我们才发觉自己的力气是多么渺小，但是我们可以把自己对斗争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来呼喊和平，让斗争远离明天的世界。在教学和我们一样享受春天一文时，我就非常注意学生对学问的学习、对文本的感悟和“尝试.学习”理念的实施。一、“给学生一缕阳光，学生就绚丽”和我们一样享受春天这首诗是第四组课文的最终一篇，它是前一篇课文一个中国孩子的呼声情感教学的持续。在前一篇课文里学生已经感受到了斗争的残酷，

23、看到了充溢血腥的斗争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的斗争使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。带着对斗争间接的感受和体验，再来学习和我们一样享受春天这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨斗争、维护和平的情感。诗歌前四小节的叙述结构比较相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园?然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客?在原有美妙与安静的景象与遭爱斗争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这原委是为什么？”因为有文本可依，有情感铺垫，所以在教学中我便放手让学生尝试自学。学生爱好盎然，读诗歌，划生字，说句意，谈感受，学起来并不难

24、，也达到了“给学生一点阳光，学生就绚丽”的效果。二、“给学生一点空间，学生就遐想”假如说，前四节，我从文本挖掘出的是一个“？”，那么我从最终一节的希望与祈盼中挖掘出的是“?”。“?”这是诗歌中的最终一个标点符号，这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“?”，我通过不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，去放飞遐想的翅膀，最终学生读动身自肺腑的呼喊：（师）我们希望，我们祈盼（生）让蔚蓝色的大海，恒久是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们祈盼（生）让金黄色的沙漠恒久是蜥蜴和甲虫的天下?这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，旨在把前面几节内容重

25、新做了消化、汲取、重组、创新，三维目标得到了很好的落实。三、“给学生一份感悟，学生就动情”语文教学中情感教化是手段，是过程，也是目标。语文课堂应当是情感奔流的河，课文蕴涵的思想感情，老师必需先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。这首诗歌情感剧烈，富有感染力，饱含着诗人对斗争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导学生体会诗人的情感，激发学生憎恨斗争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下几个通道进入情感的世界。（一）是以情动情。老师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个特别感性的人，动情之处，我总是抑制不住

26、自己的情感，看到感人的文章我常会不由自主热泪盈眶，记得在上一个中国孩子的呼声时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声觉悟的呼喊，把学生带入了诗歌的激情中，用我的情点燃学生的情。（二）感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段。课堂中，我首先通过激情的导语引导学生反复读出感情，如我一次次引导学生读“这原委是为什么？”，读出质疑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，真正做到语文教学的读、品、感。如让学生自由选择一个“这原委是为什么？”深化地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会，读后让学生

27、说说自己的感受，最终把自己的感受融入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止斗争的心愿。（三）是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我细心选择一组有代表性的图片制作成课件为我的教学服务。课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的面孔，映入学生眼球，立即激起了学生情感的波浪。一曲祈祷更是揪住学生的心，唤起心头那股剧烈的祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼在心中，让世界没有斗争，让和平恒久在！“教化不能只挖一个坑，要挖一口井。一个老师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在一次教授的讲座中登记的。对比那些名师、教授，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅是一个小小的“坑”，但我信任通过不断

28、挖掘，不断努力，我的“坑”终究会越挖越深，最终变成一口“井”。和我们一样享受春天教学反思7这是一首呼喊和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美妙与安静的景象与因斗争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这原委是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是一种对斗争的控诉，一种对斗争的抗议。最终一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间雪白的教室，假如没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止斗争，这

29、是世界人民共同的心愿。1我在教学之前布置学生收集近些年来有关斗争的资料，一上课，就向学生展示课前细心选择一组具有代表性的斗争中受伤儿童的图片，学生通过与自己华蜜生活的对比，立即激起了他们的情感波浪。感受到了充溢血腥的斗争打破了世界的和平，给同龄人带来了沉痛的灾难。于是带着对斗争间接的感受和体验，再引导学生共同去感受和我们一样享受春天这首诗歌内容，学生就会很简单体会出诗人所表达的“憎恨斗争、维护和平”的情感2诗歌前四小节的叙述结构比较相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的漂亮：然后通过“可是”转折，描述现实状况。在原有美妙与安静的景象与遭遇斗争破坏的景象的对比中，发出一声声痛心的疑问：“这

30、原委是为什么？”因此在教学中我先引导学生学习诗歌的第四小节，初步体会诗歌所表述的情感后，再让学生仿照第四小节的学习方法合作学习第一、二、三小节，并通过提问题的形式检验学生的自学状况。然后通过回顾前四小节的内容，体会诗中四次提到的 “这原委是为什么？”最终与作者产生共鸣：停止斗争，呼吁和平。3绽开想象，仿写诗歌。曾经有人说过：“书读三百篇，不会作文也会编。”有效地朗读还有助于写作。学生通过朗读，在思维中就沉淀下了一些美丽的经典的语句片段，在写作时，遇到类似的，学生通过仿照写作，使表达顺畅，语句美丽，为写作供应了良好的基础。因此，在教学一到四小节后，我设计了一个小练笔，仿照第一至四小节的写法，写一

31、段诗，表达你对斗争的控诉，对和平的渴望。学生们兴致很高，学生的想象丰富，仿写小诗特别胜利。4.情景渲染，加深感悟。通过对前面四小节的学习后，我播放了歌曲Tell Me Wh（告知我为什么）并配有自然界的美妙与斗争的画面这样形成了显明的对比，通过剧烈的反差，学生对失去美景、失去美妙生活，产生了痛惜、愤恨之情。此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难受，多种情感，在学生的心间升腾，感情得到升华，这些情感，再一次融入到学生的朗读中，并配上音乐，让我们充分感受到了斗争的残酷，对和平充溢无限的渴望。 接着引导学生有感情朗读第五小节，说说心中的祈盼，表达呼喊和平的愿望。这样的设计使学生进一步受到酷爱和平的教化

32、，激发学生从小维护世界和平的感情。整堂课的教学基本能够按着自己的思路顺当完成，但其中还有许多的不足之处：1.教学诗歌要以读为主，使学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，并且留意将读、想、说结合起来。但在这节课中，读的质量还达不到一个高度，不能真正地做到以读带悟。2. 对文本挖掘不够深。尤其对课文最终一段中的“”没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美妙的希望，更是千千万万的人对和平的祈盼。虽然在课堂上我让学生仿写，如（师）我们希望，我们祈盼（生）让蔚蓝色的大海，恒久是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们祈盼（生）让金黄色的沙漠恒久是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，

33、我们祈盼（生）让蓝得发黑的夜空恒久属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼（生）让绿茵茵的草地恒久滚动着快乐的足球，但是如能再进一步深化，让学生读读，让学生读动身出内心的呼喊，升华情感，这样会达到良好的效果。3.没有很好地运用课后支配的儿童和平公约进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。我想经过自己的努力，会有很大的收获的，和孩子们一起体验学习、体验成长虽有不足，但我信任只要有信念，一起朝同一个目标奋斗，就肯定会不负众望，取得突出的成果。和我们一样享受春天教学反思81、想一想每一节诗主要写了什么？2、诗中四次提到“这原委是为什么”，表达了怎样的思想感情？诗歌不长，初读课文后，我指名学生分节朗读

34、诗歌，学生读一节，再指名说这节诗主要讲什么？引导学生用诗中的话来概括每节诗歌的大意，然后再把整首诗的意思连起来说一说。教给学生“借诗中关键词”概括大意的方法。品析诗句时我从第一节入手，图文结合引导学生想象蔚蓝的大海原来还是谁的乐园，学生说出了“海鸥、大雁、鱼儿”的乐园，可是现在怎样了？原先的景物是那样美妙与安静，而现在却是这样凄惨与荒芜，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？这种写法叫“对比”。然后引导学生感情朗读，前面部分轻快，后面部分悲愤，读出对比的效果。之后三节放手让孩子们自学，惋惜在沟通时方法较单一，还不够放手，因此所花时间过多，原来略读课文比较浅显，反馈时可以采纳以读

35、代讲，各组赛读等教学方法，还能节约时间。指导学习最终一小节时，老师说：“目睹斗争带来的凄惨与荒芜后，我们特殊渴望、特殊祈盼什么？让我们有感情朗读第5节。”由于时间调控前松后紧，原来读了这节诗，要让学生谈谈感受，也被略去，干脆抓住最终一句有一个省略号，让学生说一说，这省略号省略了什么？学生说了许多被省略的美妙的事情。老师小结：省略号省去的是无限的美妙，和希望，这些美妙、和希望概括为两个字，那就是和平。这堂课，最大的败笔就是上得略读课文不像略读课文，精读课文不像精读课文，诗歌前4节所用时间过多，拓展太少。归其缘由是教学策略不当。从教学效果来看，这节课觉得满足的地方应当是写话练习的设计，即仿照前4节

36、诗歌，当小诗人仿写，但还是由于时间调控不当，原来先让学生视察前四节的相同点，再进行仿写。沟通时假如把三四个学生的作品连成一首诗效果会更好。和我们一样享受春天教学反思9这是一首呼喊和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，描写了斗争给人们带来的灾难，让孩子们对斗争进行剧烈控诉以及和平的深情呼喊。这是一篇略读课文，不宜逐次逐句讲解。因此我采纳品读结合，读议结合的方法引导学生学习课文。利用小组合作质疑提出问题，答案从文本中去找，在文中写出感受体会。同时引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情。允许采纳多种读法

37、来表达情感，真正使朗读成为学生特性化的行为。因为有了这样一个平台，学生读得很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。文章前四小节通过剧烈的反差，学生对失去美景、失去美妙生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了斗争的残酷。最终一节的希望与祈盼中有一个“”，这是诗歌中的最终一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美妙的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“”，让学生在读中去感悟，让学生读动身自肺腑的呼喊，让学生感受到，要有我们这样的环境上课，是多么不简单。祈盼世界和平常驻我家。从而引导学生珍惜现在的学习生活。和我们一样享受春天教学反思10和我们

38、一样享受春天是一首呼喊和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了斗争给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的呼喊。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分描述了斗争给自然世界带来的种种担心宁，其次部分发出祈盼，让斗争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美妙的春天。由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和绽开想象三种形式来理解课文内容的。感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特殊是四个“这原委是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对斗争的诉，一种对斗争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的指责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。绽开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，原来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，原来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生绽开想象：大海原来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠原来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到斗争让原来安静的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了斗争给自然社会带来的灾难。