四年级上册数学教学随笔最新.docx

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1、四年级上册数学教学随笔四年级上册数学教学随笔1“学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等缘由造成在完成学习任务上有困难的学生。由于学习成果一时不够志向，“学困生”对学习丢失信念，无法产生学习爱好，结果出现恶性循环，学习成果进一步受到影响。多年的教学阅历，我认为在数学教学中培育“学困生”良好学习习惯，是每一位数学老师的重要职责。1、大家知道，一旦学生不喜爱某个老师，他们就不喜爱这位老师所教的课程。要使学生对学习感爱好，老师必需得到学生的敬重和爱戴。因此老师在与学生接触过程中要到处严格要求自己，做到上课充溢激情，对学生一视同仁，特殊要敬重和关切“学困生”。一些学习成果较

2、差的同学，特别须要得到老师的指导和爱惜，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候老师要多关切他们，激励并要求他们定期向老师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是主动主动与老师协作共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。、这样学生就会喜爱你，同时也会渐渐喜爱你所教的学科。2、老师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感爱好。假如，课堂老师始终守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有?所以，老师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是探讨，还是自学，

3、都会自顾自的玩。针对这种状况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发觉学生开小差，就立即到他们身边提示，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些学生就会感到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。3、利用集体教化，强化习惯养成。宏大教化家苏霍姆林斯基说过，教化要充分集体的力气，在一个班集体中学生之间相互作用、相互影响的力气是不行小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教化，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学特别厌烦，特殊是对数学作业更是感到头痛，作业每天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头

4、痛。针对这种状况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，嘉奖一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难过，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯;另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。4、注意个别差异，异化评价标准在评价学生的数学作业时，我对学习成果比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些只要完成就可以;对字写的美丽的学生就另外要求他把字写清晰，对不同的学生就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样常常的到老师的赞扬，使他们的

5、自尊心、自信念渐渐增加，他们对数学学科也比以前喜爱多了，数学作业的习惯自然而然好多了5、课外要加强与学生的交往。对学困生良好数作业习惯的养成教化，靠集体的辅导教化效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平常批作业，我一般状况采纳面批，一发觉学困生有比较好或有进步的时候，就会特殊给以指出表扬;当他们有不好的时候，就刚好给以辅导，改正后，再给打上100。让他们获得胜利的体会，这样渐渐的他们就会对数学喜爱上了。四年级上册数学教学随笔2平行与相交是在学生初步相识了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及各种线和角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形学问的

6、基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等活动，力图在教学过程中教给学生学习数学的方法，调动学生自己去探究、去合作、去推断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学学问与生活实际的距离。一、大胆放手，给学生供应足够的探究空间。新课标中指出“除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注意引导他们动手做数学，为学生供应了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培育他们的自主探究意识。让学生借助两支笔代表两条直线摆着可能出现的位置关系，并把自己的想法画下来，

7、然后以“分类”为主线，让他们合作沟通、小组汇报。当出现了不同分类结果时，就让同学之间相互质疑，相互辩论，在质疑的过程中引发思索，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最终辨明道理，达成共识在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思索辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让学生学得很轻松。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过质疑、辩论，让学生对平行与相交的含义有了更深刻的相识。二、亲密联系生活实际，让学生体验“生活中到处有数学”。我们的数学教学应从学生的数学现实动身，细心营造一个学生熟识的空间，引导他们发觉数学问题，探究数学规律。本节课中，我先让学生找教室里的平行线，然后找操

8、场里的跑道、双杠、云梯等等，更是学生在活中能望见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，增加了学生的感性相识，音乐课本上的平行与相交等等更是让学生再次感受到“数学无处不在”三、教学难点处理比较到位。对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我让学生先找长方体一个面上的两条对边，摸摸它们在的那个面。然后再体会不同平面的边，通过电脑演示，加深相识。当然，由于自身水平的不足，这节课也留下了许多的缺憾，主要表现在：一、有些地方处理不够细腻，比如说相互平行时，没有在后面加更多的谁是谁的平行线的练习。过一点画已知直线的平行线没有再让学生展示画法也是缺憾。二、应变实力

9、还需磨练。可能过于惊慌的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的状况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、敏捷。四年级上册数学教学随笔3教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问驾驭仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素

10、养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们悲观的神情，我爽性自荐当一回体育老师，带着孩子们做打算活动、嬉戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教化家苏霍姆林斯基的给老师的100条建议给了我启发。书中的“

11、请记住：没有也不行能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”老师对学生的教化就须要个别对待。这样，每个学生都能在他实力范围之内得到最大限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生特性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识

12、记的快，在记忆中保持的许久而坚固;而另一个学生-对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。”作为老师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教化的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般适合一般学生学习的须要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最终照看到只是教室里那几个静默不得语的一般学生。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力气

13、。3、做到有效激励。课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力气。 “在学习中取得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些学生在惊慌的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上

14、。” “没有也不行能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满意和敬重感的实现。老师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并刚好赐予满意，特殊是在脑力劳动方面获得进步。领悟到这里我也更能清楚地相识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了：1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学

15、生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目标不同确定着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同干脆影响老师的.心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的重要依据。老师的价值许多时候就在这个依据中被认可或否定。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏

16、了更多的耐性。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的才智使教化更具有魅力!四年级上册数学教学随笔4本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：1、让学生在认知冲突中体会平均数的必要性。平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让

17、学生体会到平均数的必要性。2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自

18、己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。四年级上册数学教学随笔5教材简析：苏教版教材从四年级起，每册支配一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些详细阅历上升为数学思索，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的实力。本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，找寻解决问题的有效方法。教学反思：本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：1、重视策略的形成，而不只是关注详细问题的解法和结论。我利用教材供应的丰富信息资源，将现实情境呈现给学生，

19、让学生探究和驾驭用列表法解决问题的策略和方法，在发觉问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的阅历、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部干脆输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。不足之处：我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。1、想把题当中涉及到的全部学问点，全部让学生有效的

20、驾驭，所以感觉课堂上重点不是很突出。2、课堂上老师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。四年级上册数学教学随笔6都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，留意力简单分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不用心听讲，老师指责，家长责怪，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学心情。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。假如我们上四年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐

21、趣，从小培育起他们的剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。要想学生学得好，首先要解决他们喜爱学的问题。而培育学生的求知欲，是和培育他们的学习爱好紧密联系在一起的。六七岁的孩子，刚走进学校起先学习文化学问，还沉醉在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，依据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四十多个学生，单靠老师限制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立即宁静下来，个个竖着耳

22、朵听讲。二、培育孩子用心听讲的习惯用心倾听是学生主动参加学习过程，主动思索的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，老师要培育学生上课用心倾听的习惯。为了吸引学生的留意力，使他们上课用心听讲，我认为老师讲课时肯定要精神饱满，而且语言要生动好玩，条理要分明，方法要敏捷多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。三、应留意培育学生敢说、善说的习惯在教学中加强说的训练，培育说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使老师刚好驾驭学生对问题的理解，便于针对性地实行措施，同时培育了学生的口头表达实力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的志气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探究、肯带头的学生，我都赐予刚好的表扬：杨佳帅同学胆子真大，回答问题时声音真洪亮;刘旭博同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不擅长发言，怕发言的学生赐予期盼的眼神，激励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增加他们说的志气和信念，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以激励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。