四年级数学《运算》教学反思范文.docx

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1、四年级数学运算教学反思四年级数学运算教学反思1师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？师：你会列式计算吗？生独立计算，后全班沟通生1：53=15（元）15+20=35（元）师：53表示什么？生：53表示3个笔记本的价钱。师：15+20表示什么？生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。师：还有其他的计算方法吗？生2：53+20师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？生先自主尝试，后集体沟通生：我先算53=15，再把15和20加起来。师：先算的53表示什么？生：

2、表示3个笔记本的价钱。师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。（反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算依次，但这个运算依次不能由老师干脆告知给学生，而是要老师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，老师很自然地联系题意，让学生理解计算依次：先算乘法，再算加法。）师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？师：你会列综合算式解答这个问题吗？生独立解答，后指名回答生：50-182师：这题你是如何计算的？生3：我先算50-18=32，再算322=64生4：我先算182=36，再算50-3

3、6=14师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你情愿吗？全班同学大笑。（反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的依次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，老师没有指责，没有呵斥，简洁的一句“假如你是营业员你情愿吗”就让学生深刻地相识到自己的计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充溢了期盼。）师：谁能告知他什么地方不对？生：这道综合算式应当先算182=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求

4、到找回的钱。师：细致视察刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？生：第1题中有乘法和加法，第2题中有减法和乘法。师：计算时我们分别先算什么，再算什么？生：第1题先算乘法，再算加法；第2题先算乘法，再算减法。师：联系这两道题，你有什么发觉吗？生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。（反思：在学生领悟两道混合运算的计算依次的基础上，老师让学生说说两道算式的相同之处，沟通得出解决本课混合运算的一般规则：先算乘，再算加减。这样引导学生建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，老师始终只是引导者，让学生联系题意，独立思索，得出结论。）本课教学中，老师将数学与学生的生活紧

5、密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，老师始终将学生推向认知发生的主体地位，体现的特点是：引导探究，注意体验。一、结合生活实际，提出数学问题。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。二、选择相宜的方式，帮助学生理解运算依次。运算依次是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运

6、算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，经验数学问题的独立思索，让学生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参与课堂的学习活动。四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。老师在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学学问。另外，老师在课堂中为学生创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让学生在课堂上

7、自主轻松地学习，在这过程中不断培育学生的创新精神和实践实力。四年级数学运算教学反思2加法的运算定律是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。英国教化家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生

8、爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规

9、律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候持续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有变更，运算依次变更了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。四年级数学运算教学反思3一、着力引导学生自主探寻、整理数学学问首先出示六道不同运算依次的计算题，让学生口答正确的运算依次，即每步先

10、算什么，再算什么。让学生充分回忆运算依次的相关学问，体会运算依次的不同。在学生充分回忆运算依次的基础上，组织学生自主分类，在小组中充分沟通，从而整理出三类不同类型计算题的的运算依次，达到整理复习的目的。接下来我在学生归类的基础上进行运算依次的提炼，“同级运算，从左到右”；“两级运算，先算高级”；“含有括号的运算，括号优先”，来强化学生的认知。然后在复习、强化运算依次的基础上，再出示几种与刚才六道不相同的计算题，检测学生运算依次运用的正确与否。接着以最终一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到下一环节运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆并整理学过的各种运算律，并举例说明，注意概念定

11、律与实际的结合。最终趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算依次，能让计算变得简便，回忆一下，相互沟通一下。”进一步丰富学生运算规律的学问，促进学生对运算规律的相识。二、留意练习的层次性和形式的多样性在充分复习运算依次和运算律的基础上，我还开展了三组有效的练习：第一组：填空。其次组：推断。选取学生常出现的错误，让学生进行推断改错，进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。第三组：简便计算。这里进行强调：在计算中要细致视察，有些不运用运算律和运算性质也可以简便计算； 有些题目无法一眼看出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平常积

12、累的阅历来简便计算，有时在计算过程中运用简便计算，强调敏捷运用的重要性。存在的问题：1、由于间隔时间较长，大部分学生已经把运算律的内容遗忘，导致不能敏捷运用，从而达到简便运算的目的；2、部分学生甚至不能驾驭运算依次，即：先算乘除，再算加减，有括号的先算括号里边的；3、在计算过程中，仍旧存在以前的问题，如：小数与分数的加减，整数、小数、分数的乘除运算。这些问题的存在，使我相识到：只有使他们真正理解四则混合运算的依次和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些，任重而道远，必需找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。信任在师生的共同努力下，肯定能在四则混合运算中游刃有余。四年级数学运算教学反思

13、4乘法运算律这节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，设计课堂教学时，留意了以下几个问题：1、供应自主探究的机会。“动手实践、自主探究与合作沟通上学习数学的重要方式”。在探究加法运算律的过程中，老师为学生供应自主探究的时间和空间，使学生经验加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。2、关注学生已有的学问阅历。在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性相识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。3、引导学生在体验中感悟数学。教学设计

14、中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。四年级数学运算教学反思5本节课的主要任务是让学生理解和驾驭含有括号的四则混合运算的运算依次，体会括号的作用。关于四则混合运算的计算，在学生在二年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算依次，为突出括号的作用供应对比材料。接着出示：961242没有括号的三步四则混合运算，让学生尝试解答。再通过一式多变的形式，由浅入深，引导学生合作探究有小括号、中括号

15、的四则混合运算的运算依次，让学生亲身经验学问的形成过程，体会括号变更运算依次的作用。原以为只要学生驾驭运算依次就可以进行计算了，但从课堂状况看，不容乐观，学生在四则混合运算中主要出现以下问题：（1）书写格式不对，先算的部分移了下来，还没有算的部分丢了不要；还有等号和题目对齐。（2）知道运算依次，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面；（3）小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的其次步就把小括号去了。（4）既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同时去掉了。（5）不算的部分往下移时移不全。（6）抄错数字、运算符号的时有出现。以上的错误须要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。

16、四年级数学运算教学反思6这节课是对减法的运算性质进行理解和运用这特性质进行简便运算，通过这节课的教学，一方面要让学生理解减法运算律，另一方面要让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。在上节课加法运算律的教学中，学生已经感受到简便运算带来的好处，本节课中是在此基础上接着提升，所以在教学时，要着重体现出学生运用减法的运算性质进行简便计算的探究过程。本课是学生在预习的基础上，通过小组沟通和班内沟通两种形式，让学生说出自己探究出如何简便计算的过程，老师在学生沟通的同时，必要的点拨和提升。可是在课堂反馈时，发觉学生会把本节课的内容与上节课的加法结合律混淆，因为这两种都须要在算式后面打上小括号，

17、减法的运算性质是：一个数连续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。而加法结合律也是须要把两个数用括号相加，利用这个孩子的犯错，我就着重强调了两个运算符号的不同点，先视察，再计算，这是我在教学设计时没有想到的。从本课整体来说，环节比较清楚，学生们对帮帮忙的导入环节很感爱好，都踊跃的举手参加，但对小组沟通展示环节处理得不够好，学生的主动性还未充分的调动起来，例如在教学例题：在详细的生活场景买东西，我先请一名同学说出了他的解题思路，学生知道先算出买东西用了的总价格，再用自己的钱减去用了的钱，就是剩下的钱，学生独立列式再小组沟通时，思维就会很局限，基本上都用了同一种方法，而只有个别同学用了连续减去两个

18、数的方法。不过大部分的学生都能够独立列出算式300-（62+38），并且知道应当先算小括号里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最终我将两种做法呈现出来时，让学生进行视察比较，追问，得出两种算式他们的答案是相等的，说明可以相互转化，通过比较大家都喜爱第2种做法，提问为什么可以要计算62+38呢？学生都能统一回答可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。这样对比的结果是自不待言的，使学生清晰地相识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。对减法的运算性质学生是理解了，但在练习题中却还是存在着一些问题，例如267-54-46=267-(54-46),

19、这种错误是比较普遍的，学生对运算符号的处理还是会混淆，所以练习时肯定要着重强调。这节课我们学习的是运用减法的运算性质进行简便运算，但就是在怎样运用简便计算时驾驭的不是很好。这在肯定程度上反映了学生对于运算律的运用还不够敏捷，尤其是对运算律的逆向运用。所以在下节课中还须要举一反三。在以后的简便计算的教学中须要加强简便意识的培育，学生缺少的是简便意识，精选题目，体现出简便的优势。总之，通过这节亮相课的展示，让我有了这些新的体会与收获，我将用这些成长的点滴一步步的走向自己心目中的志向老师，做一个能让孩子们感受到数学越学简洁，越学越轻松的老师。四年级数学运算教学反思7这节课是四年级上册第56-57页的

20、内容，是在学生已经驾驭了加法计算方法的基础上绽开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，依据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。一、创设情境，营造愉悦的氛围，激发爱好。课前的语言嬉戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，嬉戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。接着以学生近期所关注的焦点校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热忱，为学生的自

21、主探究创设良好的氛围。二、让学生经验有效的探究过程。数学学习的过程是一个发觉问题、提出关于解决问题的揣测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“列式猜想视察发觉举例验证概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，引发学生的猜想：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“多数个”，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。通过四人小组合作探究：说说在写的过程

22、中发觉了什么规律？想方法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，老师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而发展学生的符号感。在探究加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作探讨“视察这些等式，你发觉了什么规律？”为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经验运算律的发觉和探究过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。三、调动学生已有学问的阅历，留意数学学习方法的迁移和渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经

23、验了探究学习的全过程，在此基础上，刚好对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的探讨方法开展探讨加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探究加法结合律的学习中来，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。四、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律

24、之间的联系。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。同时，在教学过程中，我也相识到了一些不足之处：学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有刚好补救这种生成问题，引导的不够奇妙，也正是因为这样，耗时比较多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。四年级数学运算教学反思8本节课，我通过视察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同系，自主发觉并验证、归纳这两个运算律，初步感受运算规律作用，有意识地让学生应用已有阅历，经验运算律的发觉过程。一、在导入新课这一环节，我让学生回

25、顾学过的运算，得出课题，让学生由课题思索本节课所学的学问，这样设计使教学活动的探究性更浓一些，同时也为接下来的学习留下了创新的空间 。二、新授环节，我通过创设学生熟识的生活情境，引导学生获得信息，让学生结合相关信息，提出用加法计算的问题。学生都能精确提出问题，这为接下来探究规律奠定了基础。在这个环节，我进行了创新处理，让学生开放思维，尽情提出问题，并将本节课探究活动必要的三个问题同步呈现出来，同步引导学生用不同的方法列式解答，同步通过口算揭示等式，为下面的探究运算律做好有效的铺垫，促进后面探究活动更加紧凑流畅。在首次探究运算律，学生还不懂得运用科学的探究方法，我在此环节探究加法交换律的设计中，

26、加强了老师的引导作用，启发学生根据“猜想验证总结”的模式深化探究规律，为今后探究数学规律，起到方法上的导向作用三、在自主探究加法结合律这一环节，我在初步引导学生视察等式特点之后，放手让学生在合作组中自主探究其次个规律，真正做到让学生成为学习的主子，自主探究规律，学以致用。四、最终，我让学生说一说上完这节课的心里感受。学生对哦能用自己的语言表达这两个定律，也会运用，效果还可以。四年级数学运算教学反思9加法的运算定律是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国

27、教化家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。” 在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些

28、规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。2、加法结合律的教学的看法 在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候持续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再

29、给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有变更，运算依次变更了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。 对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时

30、，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。四年级数学运算教学反思10运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简洁的运算依次并不象想象的那么简洁，只要记住运算依次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在

31、一边，什么时候须要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。其次，熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。第三，在书写格式上要做好示范工作

32、，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。第四，练习时要让学生说计算的运算依次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在订正错误中让孩子理解四则混合运算的运算依次和正确的书写要求，提高学生的综合实力和计算实力。虽然单元结束时学生驾驭了运算依次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。四年级数学运算教学反思11“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算实力的

33、培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算依次的理解通过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应值得老师留意。（1）对“先

34、”字的理解，我发觉在许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面，如计算12+（134）6就会这样些=9+126把先算的括号写在前面，还如12+5615就会这样写=30+1215，打乱运算的依次。（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算123+6就写成=129=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理

35、解出现误会，特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。四年级数学运算教学反思12胜利之处：1、通过一家三口去“冰雪天地”游玩要买

36、门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时候，学生的眼球一下子就被吸引了，学生特殊喜爱，主动的投入到了这节课中，仔细的思索起老师提出的问题。2、在本节课的练习中设计了一个“找挚友”的小嬉戏，其实就是平常学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分别戴在头上，来找和自己的计算依次相同的。通过这个嬉戏，我发觉学生参加度广了，平常不喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的学习自信念，也使枯燥的课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的学问进行了复习和巩固。3、注意对学生自学和合作实力的培育，本节课中对应用的分析基本上都是由学生自己来提出，自己来分析的，这样让学生亲自经验了数学学问的形成过程，加深

37、学生对学问的理解。不足之处：1、在复习的时候用的时间比较多，使得后面的课程比较仓促；2、练习设计的不过多样化，使得学生在作业中出现的问题就比较多。总之来说，本节课基本上学生对于新学问能有一个很好的理解，在今后的教学中我会把本节课中存在的不足的地方渐渐改正。四年级数学运算教学反思13一.培育学生发觉问题和提出问题的实力课程标准（20xx版）指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的创新意识和创新实力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。1

38、、 引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息生1：这是在观看环城自行车赛生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，生3：总里程是483.4千米生4：已经进行了2天竞赛2、 引导学生从信息中，发觉问题、提出问题生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？（在课本提问的基础上，进行变式提问）方法一：165+80.7+99.4 （干脆求出余下3

39、天未完成的路程）方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。三.存在的问题过于关注

40、解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。四年级数学运算教学反思14教学目标：驾驭三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步驾驭小数加减的计算。1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。2.培育学生解决实际问题的实力。渗透数学在生活中无处不在的思想教学重点：小数加减混合运算的计算，能按运算依次正确进行计算。教学难点：加减混合运算中的简便运算。教学过程：一、课前口算练习用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。二、复习铺垫1.口算。52+28 363+637 0、72+028 34+26提问：小数加、减法计算的关键是什么?

41、2.复习加法运算定律。（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？（板书）（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？（板书）追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?3.做教材有关复习题。（卡片出示）指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算依次。提问：整数加减混合运算的依次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)三、探

42、究1.引入新课 (板书课题)2.教学例6。(1)说明：小数加减混合运算的依次和整数加减混合运算相同。(2)出示例6。让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的依次，这两题能计算吗?指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。老师板书脱式计算的书写格式。3.组织练习。(1)完成做一做第1题。学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的依次进行。4.教学加法简便运算。(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必需的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。(2

43、)出示题目：老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）(3)学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？你会列出算式吗？( 21.37+75.6+78.63 )(4)学生独立试做，老师巡察，发觉不同算法的学生请他板演。（可能）A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）C、21.37+75.6+78.63=(21.37+78.63)+75.6=100+75.6=175.6（元）(5)学生探讨:你喜爱哪一种计算方法?为什么? 应运了什么运算定律?小组沟通得出了下面的结论：(第三种算法比较简

44、便, 利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以干脆口算。)老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要视察题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。(6)完成例7 请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。(7)完成做一做第2题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，让学生说说是怎样简便计算的。四、课堂小结提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的依次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?五、巩固练习1.做练习四第2题。让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。2.做

45、练习四第4题前两题。板演并让学生说一说是怎样想的。3.分析练习四第5题。读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？4.布置作业课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。板书设计：小数加减混合运算例方法一：.-（.+.）方法二：.-.-.方法三：.-.-.答：运动员还要骑.千米。反思小数加减混合运算这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。一、备课既要备教材，更要备学生反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当

46、起先引入课的时候问小数的加减混合运算的依次和整数的运算依次一样，你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生已经回答出了和整数的运算依次一样，这时我就应当了解学生，看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时及 时调整老师讲课的重难点。二、体现学生不同的解题思路例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比