园本课程培训心得体会精选.docx

《园本课程培训心得体会精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《园本课程培训心得体会精选.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、园本课程培训心得体会园本课程培训心得体会1这次培训中，几位教学阅历丰富的老师依据自己的实际阅历给我们介绍了一些当好幼师的要点和方法，给我们留下了深刻的印象。在谈到行为习惯方面，老师谈到，一个良好的习惯要从小学起，而作为一名老师，首先应当端正自己的行为习惯，幼儿园孩子的习惯大多是以老师为榜样，老师的言行举止，个人修养，仪表看法都会对孩子产生很大的影响。在谈到对困难如何克服的问题上，老师提出了要加强老师之间团结合作的方法，要与班主任、家长沟通与合作，共同管理好孩子，使孩子能够健康成长。她还举例子，遇到不讲理的家长时，遇到顽皮的孩子时应当怎样应对，这些话语对我的帮助很大。这使我懂得了我们要有一颗和善

2、的心,包涵的心去同等对待孩子，敬重和评价他们。经过这三天的培训，我觉得我突然间收获了许多许多，这些阅历型老师们的讲话使我对将来的工作充溢了信念与动力。刚刚踏入这个幼教行业的我们，对生活、责任和所处的角色有些生疏，我们的心理改变以及学生样，在园的老师们都细致地视察着，今日，领导和老师们都时刻关注、关切着我们这些新老师的专业成长和发展，时时常地激励我们，指导我们，把我们看成自己家的孩子一样，让我们这些迷途已久的孩子，最终找到了自己温馨的家园。有这样一位亲善可亲的领导和我们的老师们，我觉得我更加要努力工作。这次培训，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导与激励。我将以本次培训的精神作为指导，以自己

3、的实际行动来为学校做贡献，实现自身价值。我信任在今后实际工作中能够不懈追求、不断努力，积累阅历、战胜不足，早日胜任老师工作。在我心目中始终坚决一个信念对家长有诚意，对孩子有爱心，不遗余力做好每件事，尽最大努力解决好每个问题，争做孩子们宠爱的老师作为我今后老师工作的动身点。园本课程培训心得体会2“学起于思，思起于疑”。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产式”教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，老师可以用细心设计的、充溢思想的问题推动学生的思

4、索、激活学生的想象，让学生体会到能够表达自己的胜利感，也可以让他们对自己的思维过程进行反思。在幼儿园的教学活动中，提问更是老师与幼儿之间常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，可以较好地引发幼儿的探究欲望，激发他们学习的爱好并提高教学效果。教化心理学向我们揭示:幼儿的思维过程，往往从问题起先。有阅历的老师在教学过程中总是细心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知探究欲望，并有意识地为幼儿发觉疑难问题、解决疑难问题供应桥梁和阶梯，并引领他们一步步登上学问的殿堂。因此，提问设计是否得法、引导是否得力将干脆影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。我认为要对幼儿园教学活动进行问题优化首先要弄

5、清晰问题的分类和指向性，也就是说什么样的问题问什么样的幼儿，再从语言的提问方面进行改进。依据心理学原理，我们将提问划分为三个类型，即记忆性问题、思索性问题和探究性问题。记忆性问题提问实力较弱的幼儿。记忆性问题是老师常常提问的一种类型，它须要幼儿回忆已有的信息，例如:这个故事的名字是什么?里面有谁?昨天是什么节日?你的生日是几月几日?这类须要幼儿回忆就能回答的问题，主要是为了加强幼儿印象，防止幼儿遗忘，但是思索的水平较低，因此较适合向班上实力较弱的幼儿提出，不仅可以帮助幼儿复原自信，还可以提高学习的爱好。思索性问题须要幼儿通过对已有的学问进行加工而获得问题的答案，适合提问中等实力的幼儿。例如:在

6、教学盲人摸象时，提问:听完故事后，你知道盲人是如何摸象的?几个盲人在摸象?为什么要摸象?这样的问题须要幼儿运用已有的信息去创建新的信息，把幼儿的思维引向深层，同时吸引大部分幼儿的留意，调动了他们的主动性。探究性问题往往须要幼儿对已知信息结合原认知体验，通过辨证、选择等综合分析后才能将问题很好地回答出来，因此适合实力较强的幼儿。例如:广西壮族自治区党委机关保育院大班常识教学活动奇异的改变。教学中，老师提问:白纸为什么会显出不同颜色?(幼儿往涂过米汤的白纸上刷稀释过的碘酒，碘酒与米汤发生化学反应，白纸显现不同颜色)为什么图案会消逝?(幼儿在不知情下运用石灰水，使之与白纸上原来显出的图案发生化学改变

7、)用什么方法可以找出穿着米汤衣服藏在树林里的怪兽?怎样歼灭怪兽?问题的提问沿着认知材料供应的思路进行扩展，培育创建性思维实力和分析实力。教无定法，问无定法，但教需有法，问需知类，我们应当在教学活动中通过“提问”让幼儿在学问和实力、学习过程和方法等方面都得到全面的提升，这就须要我们接着长期不断地进行实践和摸索。园本课程培训心得体会39月1日上午8:3010:30，我园组织了老师园本培训讲座，在这两个小时的学习过程中，作为从事幼教工作的我，对自己的教化教学和幼儿园的特色又有了进一步的相识。此次培训的内容有马燕老师幼儿园备课的有效策略和费老师带来的剪纸艺术心随剪走，剪随心动，让我记忆深刻，受益匪浅。

8、下面我从以下几个方面谈自己的心得体会:一、备好课是做好教学工作的前提通过倾听了马燕老师的讲座幼儿园备课的有效策略，我深深地体会到备课不仅仅是备教案那么简洁，老师还应备目标、备教具、备过程、等等。此外，上完一节教学活动还应进行深刻的反思，关注孩子的收获，只有这样才能成为一名钻研型的老师。就制定目标上我们还做了互动，探讨在目标制定上我们应留意的几方面，其实我们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的安排中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的安排里。从表面来看，这些目标多是纲要中的原话，好像本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发觉这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培育的目标，看不出与幼

9、儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。在设定教化目标时，往往会缺少对制定目标关键词的内涵的理解，对幼儿要达到此目标须要具备哪些详细阅历分析不够。我平常在设定了内容与目标的基础上，对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新颖，能够调动孩子们的爱好。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思索，但这些问题一般都会干脆指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴探讨。最终是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程一看好像挺流畅的，但细致

10、想想就不难发觉整个过程几乎都是在我的掌控下走过场，根据我预设好的思路和答案步步推动，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。我在之前的教学过程中还是重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不怜悯况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思索。在今后的教化生涯中还是要不断的反思，随时记录教化教学中的胜利和不足指之处，这个过程贵在坚持。二、奇妙的剪纸艺术心随剪走，剪随心动剪纸是我们幼儿园的特色为了能让新老师对剪纸艺术的了解特开展本次的培训，作为新的成员，我对剪纸的相识还停留在就萌芽状态，培训中费老师用简洁、生动的

11、语言讲解并描述了剪纸的由来、剪纸的教化价值、剪纸对幼儿的好处，讲解并描述了剪纸的常用纹样，基本折法等几方面进行了讲座，在轻松开心的学习氛围中，我更加深刻了解到剪纸这一中国民间艺术的魅力，剪纸是幼儿园的特色，而我是幼儿园的新生力气只有平常多看、多练、多学习，才能缩短与其他老师的距离。半天的园本培训讲座，让我又一次充溢了自己，希望以后能常常参与这种活动，使自己不断地成长起来!园本课程培训心得体会4本学期我，园依据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以纲要和指南精神为指导，依据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了“教”与“学”的探讨，对本园老师进行了为期一年的老师自身修养、教学水平、业务探讨、教

12、科研水平和新的教化教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下:一、 主要工作进展与成效(一)、以师德学习为动身点，开展生动的师德教化活动，加强师德建设师德是一切教化教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手:一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高老师综合素养为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教化观念为指导，以幼儿园教化指导纲要与浙江省学前教化管理指南精神为主线，以师德学习为动身点，开展生动的师德教化活动，加强师德建设。我们在暑期师德教化时开展了“做家长满足的老师”师德演讲竞赛，让我们的老师爱满心间并诸如教化教学以活力。组织了老师仔细学习十六大

13、精神，学习贯彻教化部颁发的中小学老师职业道德规范，提高老师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并仔细的组织老师学习教化教学法规，常常组织老师进行思想汇报、沟通和座谈会，净化老师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高老师的平安意识，有高度的责任感，老师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的敬重和信任。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对详细案例分析使老师受到启发，并让老师在工作中反思，通过教学实践，加强老师对创新精神和实践实力的相识理解。(二)、主动响应老师素养年实施方案，不断探究开拓新路，全面培育注意

14、实效1、读书活动。本学期我园对老师一如既往的要求，要求老师在一年度里需自主阅读3本教化理论书籍并写读后感。在本学期，老师至少要完成一本理论书籍的读后感。2、博客开设。我园教研组领先开设了博客，而今年又新增了两名老师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了老师的学习实力和写作实力。3、新老师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新老师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字:钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课:每位老师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必需是自己本年段的教学内容;平常的日常教学，其他老师可以随时进行推门听课活动;还有

15、一课就是要向全园老师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。4、中年老师基本功升级活动。我园中年老师有王清平和吴建乐两位老师，本学期升级活动支配为现场设计教案活动，我们供应题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。5、形式多样的教研活动。幼儿老师是幼儿园教学中的骨干力气，是全面实施素养教化的生力军，是高素养的幼儿老师，对她们的培育应当是全方位的培育。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训安排，使老师能在培训中得到全面的提高，有了牢靠的保证。以岗位培训为载体，围绕各种活动，注意抓好老师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际动身，集体协作，发觉问题，探讨问题，解决问题。早期阅读教学

16、采纳一般话二甲的特地老师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让老师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。接着进行湖岭家乡美农村园本课程开发市级课题探讨，让幼儿在竹子、牛排、湖岭工艺品、春种秋收等湖岭特色教化活动中得到良好的爱家乡教化;支配的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导老师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题探讨各一次观摩课，并组织老师自评、互评，通过主动组织支配园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强老师专业理论学问的学习和技能训练，加强其它技能熬炼:上半年开展了自弹自唱竞赛

17、、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设竞赛、老师讲故事竞赛、老师早操竞赛年轻老师简笔画竞赛等老师技能内活动，以提高老师对自身技能的重视和再修炼。实行走出去、请进来的方式加强老师学习: 4月份邀请了市安阳教化学区周维敏老师进行如何有效实施早期阅读的专题讲;4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体老师做学习报告;6月份分批参与了温州市幼儿园早期阅读优质课评比暨听课活动;暑期陈美珍老师参与国际象棋培训，并在本学期让全体老师参与陈美珍主持的培训;9月份邀请温州名校长周维平老师做探讨幼儿课题学问专题讲座;10月份吴林芬老师参与其次届学科中心组考核并在接下

18、来2年内参与各类学习;十一月叶领媚老师赴杭州参与岗位培训;12月分朱菲菲老师赴南京参与高级研修班学习;十月份三年内新老师参与瑞安的与指南同行的研讨会学习;全体老师参与进修进学校的幼儿园老师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老老师们在组织教学活动中教学的形式，并起先尝试创新教学了。新老师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干老师的专业素养、探讨和解决问题的实力。老师获得主要成果:废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参与温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被举荐参与浙江省里的竞赛;朱菲菲老师参与瑞安市演讲竞赛

19、、歌颂竞赛均获得二等奖;陈美珍、董小露老师获得瑞安市论文三等奖;13名年轻老师代表幼儿园参与湖岭学区的“歌颂祖国”大合唱、参与湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞老师赴林溪乡幼儿园进行送教指导;陈美珍、珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教化研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;老师参与镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈偶然被评为优秀节目;陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等三、 积累阅历，反思不足，努力实现培训工作课程化通过一年的培训，老师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在

20、课题探讨中自己设计了很多教案，以便在课题探讨期间期间进一步深化探讨，为今后走向“科研型”老师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到肯定预期的培训效果。但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚起先，我们有安排的培训与一些应急工作之间还存在着肯定的冲突;各类培训内容的连接落实上还有待于我们进一步思索，在课程实施中，大部分老师的水平处于实践操作层面，探讨、总结的实力相对薄弱;老师在进行教学活动实践之后，反思的实力欠缺，经常不知道该如何反思自己的教学行为。在集体教学活动的开展中，老师对领导听课以及不同层面的公开活动打算比较充分，但在平常的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象;在课题研修中:组长课题研修

21、的专业引领不够;老师的自我要探讨的实效性还不够，在探讨的力度以及深度上还不够，老师有探讨意识，但在详细的操作中不能提升自己的阅历。怎样才能有效解决以上问题，仍须要我们不断实践不断探究，才能使各类培训最终形成课程化体系。总之，老师培训是我园的一个系统工程，须要我们不断努力，不断探究，每个老师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。在下学期的工作中，我们更应加强学习指导与督促管理，激励老师不断学习进取，克服困难，提高综合实力，促进幼儿园特色的持续发展。园本课程培训心得体会5在基础教化课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本探讨，正在全国各地蓬勃兴起，快

22、速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本探讨标记着中小学教化科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广试验”的“教化试验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教化问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动探讨”。校本探讨是一种“以校为本”的教化教学探讨，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素养教化和老师专业化发展；校本探讨又是一种基于合作、开放的教化教学探讨，特殊强调校际互动、合作学习和区域推动。除了提倡老师个体的“自我反思”之外，校本探讨也把老师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进学问流淌，推动老师学习型组织

23、的建设。“教学型”校本教研与“探讨型”校本教研 是两种常见的形态。1、“教学型”校本教研围绕上好一节课而绽开，主要探讨“什么是好课”，把探讨融入备课、上课、说课、评课的全过程。以“课”为载体进行探讨，探讨成果的主要呈现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。2、“探讨型”校本教研围绕老师专业素养和专业实力的某个侧面绽开，主要探讨“什么是好老师（的教学实力）”，把探讨融入教学、教研、学习、培训的全过程。以“课题”为载体进行探讨，探讨成果的主要呈现形式是“案例”，以及探讨报告、探讨论文等。3、两者的关系既提倡教学型教研，打破校本探讨“神奇感”: 老师都能够进

24、行校本探讨。更提倡探讨型教研，防止校本探讨“狭窄化”：老师不仅仅只探讨如何上好课。在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：变更目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成果的做法，把老师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广阔老师自觉的教学行为，帮助老师实现从宏观理念到微观教学的转变。4、推动校本探讨的6大行动策略。即：（1）从教化叙事探讨起先行动：促进老师自我反思，变更老师“做探讨”的话语方式，培育老师探讨状态；（2）以老师博客支持教化叙事：搭建网络叙事探讨平台，促进老师之间的同伴互助和思想互联；（3）以视察探讨深化课堂教学：发觉和揭示教学问题，改进教学设计和教学实

25、践；（4）开展以课例探讨为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升老师承载新课程的教学实力；（5）开展以案例探讨为载体的校本研修：实现教学、探讨、学习、培训的结合，全面提升老师专业素养；（6）构建老师学习共同体：以校本探讨为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设老师学习共同体。6、“以校本研修为载体，打造老师学习共同体”的详细做法（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员老师广泛参与校本探讨；（2）以叙事探讨为切入点，促进老师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；（3）以老师博客和网络教研为联结点，打开沟通互动的窗口；（4）以老师须要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，主动提倡

26、“深度汇谈”，促进老师之间的沟通、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）以视察探讨为大面积推动手段，诊断和发觉教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和老师专业实力；（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本探讨管理网络，创新校本探讨的系列管理制度；（8）以打造老师学习共同体为指向，促进全校老师校本研修的常规化和持续开展。校本课程是结合本校学生的发展要求，对地方文化的不同种类的内容作深度开发，以满意学生学习的须要，形成学校的办学特色。在基础教化新课程的整体框架内理解校

27、本课程开发，其课程目标无疑是指向学生爱好培育并以促进学生特性发展为旨归，其课程形态应包含课程整体规划，目标设计，实施安排。有效管理和评价等基本要素。校本课程开发蕴涵着全新的教化理念，带来教学空间、组织形式、教学形式、学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域中，学校成为一种开展的机会，老师本身就是课程，教学重在发觉，学习重在选择。最合适的学习方式就是最好的学习，最有价值的评价是对主体的认同。校本课程开发的首要原则是“面对全体学生”。国家课程“面对全体学生”意在使每一个学生都达到国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础上实现的水平层次有差异。校本课程面对每一个学生意在为每一个学生

28、开发课程，不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学生间存在学习内容和实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的爱好小组活动的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于部分学生。校本课程开发的其次个原则是“面对个体须要”。国家课程也面对个体须要，但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调不同的学生基于自身的阅历建构学问，学习的方式学问的理解水平体现个体性。校本课程“面对个体须要”的意义不同，它是从学生自身发展须要动身为学生开发课程，学生须要学习什么，就供应相应的课程开发服务。学生的学习内容由自己确定，学校则要为学生建立校本课程学习档案，尽可能保持其

29、特性化课程的连续性。也就是说，校本课程开发不能只满意学生当下的爱好，要把阶段性学习与长期学习甚至终身学习相联系，真正实现促进学生特性发展的课程功能。在这一点上，校本课程与传统爱好小学活动的差异在于，前者是有安排的、规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学生当下的爱好活动要求。校本课程开发的第三个原则是“面对自主学习”。国家课程实施中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学习过程中学生主体性的发挥。校本课程开发中学生的自主学习是一个全新的思路，学习内容是学生自主选择的，学习目标是学生自主确定的，学习任务是通过师生对话制订的，学习方式是学生自我设计的，学习结果是是自然生成的，

30、学生享有充分的学习目标和要求也因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、清楚的学习任务、详细的学习内容、可行的学习安排，都须要针对个体的学习目标进行个别性的评价。在这一点上，校本课程与传统爱好小组活动的差异在于，前者是规范的课程实施并充分体现学生的个别化学习要求，后者只是详细活动的组织并强调统一的学习目标要求。园本课程培训心得体会6在今日参与培训以前，看到培训的内容是园本教研的实质与价值、类型与方法时，我就迫切希望培训日的到来，因为作为幼儿园段教研组长，在园本教研活动中担当着重要的角色，因此在日常的活动中，我不停地在思索什么样的园本教研是适合我们的园本教研，为什么我们有些教研活动的开展却显

31、得效果平平，怎样才能让每一位老师都主动地参加到教研活动中来带着这些许很多多的困惑，我仔细而细致地倾听了虞莉莉老师为我们带来的授课，收获颇丰。在授课中，虞老师点到了老师的专业化成长是幼儿园教化全面发展的保证，而园本教研活动是有效的途径。园本教研活动的开展，为老师专业化的成长供应了沟通、学习及自我提高的平台，帮助老师明确了专业化发展的方向。随着虞老师深化浅出的讲解，我对园本教研有了更深一层次的了解，也对教研活动的策划有了明确的指向。一、我们应紧紧围绕老师课程中存在的问题开展探讨，全部的教研题目从老师中来，从老师的实际教学需求动身，解决教学实践中的遇到的问题。二、教研形式敏捷多样，从而提高老师们教研

32、的爱好。比如表演式、研讨式、案例分析式、现场观摩式等，不同形式的教研活动更有利于老师主动性的发挥，让每一位老师都成为真正的探讨主体，老师由被动的学习者转变成为了主动地参加者。在这种同等的关系中使教研活动的气氛活跃，充分激发老师们的思路，让大家都敢于表达自己的想法，使老师们的思想能够有碰撞的机会，产生新的观点并在实际工作中大胆的尝试。三、自下而上与自上而下相结合的学习形式，真正从老师中发觉问题，菜单式的选择性学习，注意到了每位老师的特性化学习的须要，使每位老师在自己的原有水平与基础上得到发展。 在今后的教研活动中，我们会遵循虞老师给我们指引的方向，创设宽松的教研氛围，开展有效的教研活动，使每一位

33、老师都能够找到属于自己的舞台，我们信任，只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的热忱肯定会成为将来发展的巨大动力。园本课程培训心得体会7近一段时间，我参与了学校组织的校本培训,培训的观点清爽隽永、思维的触角纵横腾跃。“校本课程”这个概念，依据我的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、特性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创建，使之更符合学生、学校和社区的特点和须要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和老师为主体，开发旨在发展学生特性特

34、长的、多样的、可供学生选择的课程。我感到，校本课程就在我们身边。1、打破校本课程的神奇感不少老师把校本课程看得很神奇，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，很多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如探讨型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不行攀的。2、消退开发校本课程影响升学率的担忧近年来，中考试题命题正在向实力化、素养化、特性化、综合化的方向发展，各学科考试更体

35、现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的特性和特长，提高学生的综合素养。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满足的升学率应是素养教化的结果，而不是片面追求的目标。3、老师会在校本课程开发中得到培育、熬炼和提高老师参加课程的目的是使学校课程更加适合学生的须要，促进学生最大程度的发展，但就老师本身而言是确立老师即探讨者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以老师参加课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参加课程开发过程本身。从校本课程开发角度而言，为了有效地

36、推动新一轮的基础教学课程改革，老师必需具备课程意识，形成相应的课程观念。老师和学生在肯定程度上可以开设和选择自己感爱好的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同爱好、特性和特长的发挥留下了空间。将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为老师之间的“探讨”方式；老师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和探讨者，因而大大增加了行动探讨的意识和实力。4、课程观念要更新由于绝大多数老师原来所学的教化学是没有课程论的教化学，加上“校本课程”这一概念在我国正式运用的时间并不长，因此，老师对校本课程的相识难免存在一些偏差。另外，学校、老师和学生过分依靠和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力

37、与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻冲突，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快变更这种状况，将是一个急需解决的问题。5、老师要进一步加强自身学问和技能的提高校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性探讨非常缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和老师的课程意识，提高学校老师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的学问、技术和实力，这是校本课程开发的重要条件。6、缺乏课程专家的指导，在肯定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈7、须要强有力的校内、校外的大力支持。即

38、良好的校内沟通，给老师足够的自由时间和空间，良好的安排组织，可用的教化资源方面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为老师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和打算总之，校本课程的开发是教化迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，主动参加国家创新工程，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培育和造就“创建新世纪的人”的一项基本建设。它能使学生在课程的自主选择和特性化学问的驾驭过程中形成更多更广泛的实力，更好地相识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。园本课程培训心得体会8校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师依据国家制定的教化目的，在分析本校外

39、环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。课程改革已经取得了阶段成果，在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必需反思课堂教学中出现的一些“活”而不“实”的倾向：一是“对话”变成“问答”如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进老师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。二是“自主”变“自流”为了体现自主学习的新理念，有的老师静静地退出教学的主导地位，学生说到哪，老师就跟到哪;学

40、生汇报什么，老师就教什么。为了让学生自主，老师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生言听计从，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。三是“小组合作”秀不管问题有没有被探讨的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题绽开探讨，老师一声令下，学生必需快速加入学习小组，投入热情的探讨之中。为了讨老师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，老师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生快速返回，端坐

41、其位，打算汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了老师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。四是课堂变成课件展示会时下很多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、展示课当然更不例外。全部的授课老师都会制作精致的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，的确使学生和听课的老师都聚精会神。但电脑终究不如人脑灵动，因为设计好的程序有时不能轻易更改，于是，老师在课堂上只得想方设法引导学生按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是特别熟识的老师，为避开电脑一时不兴奋“发脾气”，只得当心翼翼地操作，聚精会

42、神地呵护。于是，本该重点关注的学生主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。五是为夸奖而夸奖老师不管学生怎样表达和表现，一味赐予表扬，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的赞许时起彼伏。这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生产生主动的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。六是“满汉全席”筵课堂教学活动既有自主学习，又有合作探讨;既有唱唱跳跳，又有写写画画;既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。一项项的活动如同满汉全席似的被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的文本被弃之一旁，珍贵的时间在热喧闹闹中被消磨然而，新课程改革不行能一帆风顺，即使规划水平很高，也不行避开地会

43、面临前进过程中难以预知的详细问题。没有问题，就不是新课程改革。没有问题，就没有老师的反思。这些问题反映的正是老师在新课程中的追求和困惑，是老师思索、反省、探究和解决教化教学过程中存在的问题的必定结果。问题就是课题，“很多教化探究、教学探讨并不须要高精尖的仪器与设备，并不肯定要有什么级别的探讨课题，课题是否立项，它只须要一颗忠诚、明敏的心，只须要我们对那些视而不见、习以为常的事情进行批判性的谛视，只须要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物专心去发觉，只须要我们不断反复琢磨、一再玩味那些天经地义、天经地义的常规和说辞，只须要我们试图去变更那些貌似合理的历史如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点”(肖川)。因此，我们必需以反思的看法、科学的精神和行动探讨来解决问题，只有这样，才能保证课程改革的持续、健康发展。