四年级数学《植树问题》教学反思优质.docx

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1、四年级数学植树问题教学反思四年级数学植树问题教学反思四年级数学植树问题教学反思更新时间：2022-05-15 18:13:37 相关举荐 四年级数学植树问题教学反思（精选11篇）身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的四年级数学植树问题教学反思，欢迎大家共享。四年级数学植树问题教学反思 篇1教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的详细目标）：学问技能目标：1、利用学生熟识的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发觉间隔 数与植树棵数之间的关系；2、通过小组合作、沟通，

2、在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简洁 的植树问题。过程目标：1、使学生经验感知、理解学问的过程，培育学生从实际问题中发觉规律， 并应用规律来解决问题的实力；2、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识；3、培育学生的合作意识，养成良好的沟通习惯。情感目标：1、通过实践活动激发酷爱数学的情感；2、感受日常生活中到处有数学，体验学习胜利的喜悦。学习者特征分析（结合实际状况，从学生的学习习惯、心理特征、学问结构等方面进行描述）：通过平常的视察，我发觉四年级学生的思维仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的发展，具备了肯定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。但这种实力不是那

3、么强，在学习中很难独立的完成学习任务，但学生的合作意识已经有了很大的提高。能在学习中在老师的引导下主动参加学习，完成学习任务。适当的激励是激励学生学习，克服困难的最好方法。在生活阅历方面，学生们看到过“道路两旁每隔肯定距离会种有树”，但是，在这样的现象中包含哪些数学概念他们是不清晰的，须要老师针对此予以明确；在数学学问方面，他们知道“依此类推”和“除法的意义”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他们可以通过计算和画图的方法解决，只是对这些量之间存在的数量关系还有待进一步探究。教学过程（根据教学步骤和相应的活动序列进行描述，要留意说明各教学活动中所需的详细资源及环境）：一、创设情景，激发爱好

4、1、猜谜导入揭题师：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。”（手）师：对，我们都有一双灵活的手，请你们伸出右手，五指张开，用数学的眼光看一看，你发觉了什么？数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说，5个手指之间有4个间隔？间隔数为4。（师伸出4根手指、3根手指、2根手指）现在有几个间隔？师：生活中“间隔”随处可见，比如，每相邻两棵树之间的距离，也是一个间隔，这节课我们就一起来探讨和解决一些简洁的、与间隔有关的问题植树问题。（板书课题：植树问题）以学生熟识的手为素材，初步感受手指数与间隔数有的关系，使学生感受数学与生活的亲密联系，在不知不

5、觉中绽开对数学问题的探究，激发探求植树问题的欲望。二、经验探究，发觉规律1、激趣引入，启发探究主动性（课件出示）出示江口小学为绿化环境的聘请启事及设计要求聘请启示学校将进行校内环境美化，特诚聘环境设计师一名。要求设计植树方案一份，择优录用。江口小学20xx.6设计要求：在一条长20米的小路一边等距离植树，两端要栽。通过聘请启示让学生设计植树方案的动身点是让全部参加者都能同等的、主动主动的参加到学习的全过程中，在参加中学习和构建新的学问、形成实力。四年级数学植树问题教学反思 篇2植树问题是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨

6、问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。我所执教的植树问题选自人教版四年级下册数学广角这一单元的第一课时。教材共支配了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要探讨的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题：如何让学生经验一个“将困难问题转化为一个简洁的问题来探讨，再运用所发觉的规律来解决困难的问题”的过程？在教学过程中，

7、我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生干脆感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点部分我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个比较困难的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了.”学生产生了这样的思想，确定了“转化的须要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，学生通过不断的视察、思索、操作完成了数学思想的建模。但在做题的

8、过程中,学生还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?”我进行以下反思:首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个学问点出现，只是出现在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽然记住了“五根手指四个空”但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？”学生很简单列式：6005.然后我们问这样结束了吗？学生说：“没

9、有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让学生自己通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让学生结合实际来画一画，数一数究竟间隔数和数学的棵树之间的关系，自己动手发觉的规律远远比我们告知的记得牢的多。有了这次植树问题的教训，以后再遇到像“植树问题”这样的典型问题时，我肯定会在建立模型的基础上然学生通过充分的动手体验去获得学问，这样远比老师告知他的效果好！没有一堂课是完备的，我的这节课依旧如此，但是我信任，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，我们会接着不断的探究下去。四年级数学植树问题教学反思 篇3“植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的资料，本课支配“植树问题”

10、的目的在于向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形态况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助资料的教学发展学生的思维，提高学生必需的思维潜力。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体

11、验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学，今参与赛课，感觉特性好，反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是胜利的。首先，设计流畅简洁易懂。整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的资料，紧之后引出例题探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在那里改小数据，有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：透过

12、例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的相识。整节课条理清楚、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点资料进行难点的突破。其次，注意实践体验探究。教学中，我创设了情境，向学生带给多次体验的机会，注意借助图形帮忙学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。教学中我先激励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来

13、解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧之后提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数（间隔数）多这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。再次，联系生活拓展思维。有好处的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有好处。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达接着建构学习

14、的水平。所以，这节课我多次向学生带给体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物，引发学习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的潜力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，能够说说“间隔数=棵数1，路长=间隔数X间隔长”等等学问的扩散

15、。二、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，就应思索学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中透过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达接着建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来帮忙学生学习。让学生有能够凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。四年级数学植树问题教学反思 篇4植树问题是新人教版小学五年级数学上册数学广角的

16、内容。本节课是第一课时，是植树问题中比较简洁的状况。教学目标和教学重点都是引导学生发觉两端都栽时，棵数比间隔数多1，渗透化繁为简、一一对应的数学思想。教学难点是理解这一规律 。为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层次，同桌合作，模拟在20米的小路一旁植树的过程，思索棵数与什么有关；其次个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的过程，感知棵数与间隔数的关系；第三个层次，依据前两次的阅历，不操作，画线段图，探究在30米的小路一旁植树的状况，验证棵数与间隔数的关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；第五个层次，视察比较，找出四个题目中的相同点。通过五个层

17、次的教学，学生不难发觉“间隔数+1=棵数”这一规律，同时渗透“化繁为简”这一重要数学方法。突破“理解这个规律”这一难点时，我提示：“植树问题能不能也看成是两种物体的一一间隔排列呢？”。在老师的引导下，学生思索后，自己说出用分组的方法，把每组中两种量一一对应起来。接着，老师因势利导，学生发觉假如一组一组的分，正好分完，则数量相等；假如有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂沟通来看，达到了本节课的目标，实现本节课的预期目的。本节课的还有许多足之处：1、学生回答问题不精确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的缘由造成的

18、。学生有时一脸茫然，有时不知所措。2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的状况，也有不必要重复的话语。3、因担忧时间超时，在教学过程中，不予理睬学生的答非所问，而急于得到只符合老师想要的答案。有缺憾的课才是真实的课，才是更有价值的课。我会以每节课为起点，在须要努力的方面下功夫，须要改进的地方多揣摩，从一点一滴做起，使自己的课堂日趋完备，上得精彩，少留缺憾。四年级数学植树问题教学反思 篇5植树问题内容包括两头植、两头都不植、封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）这三种状况。在解决植树问题的过程中，要向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想.模型思想，同时使学

19、生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。一、自主探究，培育学生数学思维实力。课前创设情境让学生观赏漂亮的风景，引导学生明确要学习的内容，紧接着引出例题，探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。通过“以小见大”数形结合来找规律加以验证，然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。二、拓展应用，反映数学与生活的亲密联系。“植树问题”通常是指沿着肯定的路途，这条路途的总长度被“树”平均分成若干间隔，由于路途不同、植树要求不

20、同，路途被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。在现实中有着广泛的应用价值。在学生已经自主地找寻到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同事务都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等，再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活。三、数形结合，培育学生借助图形解决问题的意识。我让学生依据示意图用算式来表示出植树的棵数，学生在列式计算的过程中，通过直观

21、的视察初步感知三种状况：两端都栽“棵树=间隔数+1”，只栽一端“棵树=间隔数”，两端都不栽“棵树=间隔数-1”。之后，再引导学生用“一一对应”的思想，举起左手，看指头有五个，间隔就是四个，明白植树问题的道理与此相像，再举起右手比划比划，分析植树问题三种不同的状况，即“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”，从而真正理解这三种状况下，棵数与间隔数的关系。初步理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采纳数形结合的方法画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的实力。本节课的不足之处：一是学生没有完全放开，思维还不够活跃；二是对课堂的生成问题处理还不够敏捷，不能进行很好的利用。四年级数学植树问题教学反思 篇

22、6植树问题一课蕴含了很多数学思想方法，但对这些数学方法的挖掘和处理可谓“仁者见仁，智者见智”。我觉得这一课的数学思想方法主要是“化繁为简”或者说是从简洁入手找寻规律，而这种方法在北师大版教材中体现得淋漓尽致，而在人教版教材的编排上可谓“若隐若现”，因此我觉得我们运用人教版教材的课堂，应当充分挖掘教材教给学生这种解决问题的策略。课堂教学中我支配了三个层次的探究活动，从实物操作到画线段图到类比推理，有效地突出了解决问题策略的重要性和多样性。学生在课堂上也领会到数学才智的夺目光彩，增加了学生学习数学的爱好和信念。通过本课的设计和实践，我更迫切地感受到数学思想和方法在学生学习和生活中的重要性，因此对数

23、学思想和方法在课堂中落实的探讨燃眉之急。这也是当前数学课堂中存在的重要缺失，身为教研员更为向广阔老师传播数学思想和方法的重要性，并提出渗透数学思想，教给学生数学方法的有效措施。本课中为了突显解决问题策略的多样化和完整性，我把教材中原本支配两课时完成的内容缩成一课时。而且在这一课时我把教学重点放在学生解决问题策略的学习、理解上，因此对于本课的学问点的处理上略显不足。四年级数学植树问题教学反思 篇7课前，我利用一根绳子按肯定的间隔把小棒（当小树）捆在上面，结成一个封闭图形。课起先让学生视察封闭图形的植树问题，这时我不失时机的从一棵树那里剪开，这时学生露出了惊奇的眼神，同时我提出这属于线段上植树问题

24、的哪一种状况，学生很快就喊出：一端种另一端不种：棵树=间隔数。课中利用形象的课件出示了生活中各种各样封闭图形的植树问题，学生轻松的获得了新知。（课始我设计的目的加深学生理解封闭图形的植树问题）课后，我给学生了一个问题：我班有55名学生，假如要站成一个最大的正方形方队，这个正方形方队最外层一共有几人？方队一共有几人？学生纷纷起先探讨，七嘴八舌找我探讨，我没有刚好告知他们答案，而是让体育委员把学生带到操场上实际的站队，让他们自己找到了答案。这个单元的学习达到了我预期的效果，虽然本单元教学有点难驾驭，但只要老师留意激发学生的爱好，就能突破难点。四年级数学植树问题教学反思 篇8植树问题是人教版新课程标

25、准五年级上册“数学广角”的内容，这一单元主要内容就是植树问题，植树问题通常是指沿着肯定的路途植树，这条路途的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路途的不同、植树的要求的不同，路途被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。这样就把植树问题分成了三种状况，即：（1）植树的棵数=间隔数+1；(2)植树的棵数=间隔数；（3）植树的棵数=间隔数-1。在这节课我们学习的是第一种状况，在教学中，我不但注意了学生动手操作实力的培育，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比如：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既好玩味性又贴近学生的生活。教材在编写时，都

26、是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，许多题都是间隔和棵数，求路的长度。避开上节课出现问题的同时我还针对上节课出现的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参加的机会、培育学生探究精神体验胜利的感觉，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加酷爱数学。本节课的主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的

27、方法，以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节：一、通过课前活动,以春季植树为素材,从让学生初步相识间隔,感知间隔数与棵树的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注意学生获得学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分

28、的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。干脆例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活动中还有不足的地方：其一，上课前打算不充分，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数

29、和段数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生知道了全长和间距不会求段数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没特殊的引导，导致了学生无法下手。其二，在时间的安排上我前松后紧，在规律的找寻和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。其三，条理不够清楚，简直成了老师在唱独角戏，学生参加面不广，没有很好地完成教学任务。在今后的教学中我还要全面、深化的了解学生，充分做好多个方面的打算。四年级数学植树问题教学反思 篇9本节课旨在通过学生的学习活动让学生发觉数学规律，建立植树问题的数学模型，理解“棵数”与“间隔数”的关系，从而发展学生的数学

30、应用意识，培育学生主动探究和合作学习的精神，最终驾驭植树相关问题的解决方法。总的来说，本节课学生参加面广，主动性和主动性得到充分发挥，课堂效率也高，较好地展示了动手操作、合作学习的优势，主要体现了以下几点：一、动手操作、合作沟通、探究规律：本节课，学生以小组为单位，利用手中的学具设计不同的植树方案，有利于学生发挥小组沟通合作的优势，学生在相互的表达和倾听中促使思路的清楚化，促进学问结构的形成，提高了学生的思维水平，完善了学生的认知结构。二、练习的设计独特、新奇、有梯度：本节课的教学我既注意教学过程，也注意教学效果。在练习环节中，我设计了有梯度的练习，体现了分参次教学。同时我还从不同的角度引导学

31、生运用所学学问解决一些生活中常见的植树相关问题，有效实现了生活问题数学化、数学问题生活化的目的。由于练习的解答实行竞赛的方式，充分调动了学生学习的主动性，优化了课堂教学效果，大大提高了课堂教学效率。三、充分体现学生的主体作用及老师的主导作用：本节课，我通过引导学生动手操作沟通探讨得出结论应用结论，充分体现学生的主体作用，老师只是做了适时的点拨。四年级数学植树问题教学反思 篇10一、教学设计有深度、有厚度。教学设计分两条线走：一条线以构建学生学问结构为线索，使学生对植树问题的相识经验了“生活问题猜想验证建立模型”不断数学化的过程，较好地实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学模式”，为上升到更

32、抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回来于生活，也让学生再一次体会数学与生活的亲密联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图、摆学具的方式自主探究、找寻，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两端都种时，棵数会比间隔数多多的指的是哪一棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。由反复的修改，让我深刻地体会到了对教材探讨的重要性，明白了“老师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚”的道理。也让我知道了自己今后应当努力的方向。二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位。整堂课，我都比较注意学生的主体地位。因为我知道，只

33、有学生自己想学、愿学，才能主动地学，并把学到的东西内化为自己的学问。因此对于重点部分的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间原委有什么关系，我先让学生通过自己的揣测得到答案。当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样更简单激发学生的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究部分我就放手让学生去做，老师赐予适当的指导，让学生在自主探究中驾驭用线段图探究植树问题规律的方法。由此把方法内化为自己的东西，为下节课自主找寻另外两种植树问题的规律时，学生就比较轻松开心了。三、注意教学思想的渗透和学习方法的传授。在整个教学的过程中，我都很注意数学思想方法的渗透。比如：当学生用一个线段图证明规律时，适时点拨。

34、用一个线段图就能证明它是普遍存在的规律吗？再画几个试试（以小组为单位，分组探讨）。沟通时，让不同的学生说出用不同间隔的线段图得到同一个规律，实际就是向学生渗透不完全归纳法。在展示沟通部分，通过对比10个间隔与2个间隔的线段图的难易，对比画一棵树和用一个点表示一棵树的难易，让学生体会简化的思想。通过找生活中的植树问题，并解决生活中的植树问题，让学生体会化归的思想。对于学习方法的传授，整节课都特殊重视线段图的运用。当然，这节课也有很多的不足之处，列举几条：一、教学时间支配欠妥。有的教学内容没有来得及出示，有的内容讲解比较仓促。练习巩固时间不充分，没有检测时间，使老师没有刚好驾驭每个学生的学习状况，

35、心中没底。二、本节课，我本想借助一一对应的思想去突破本节课的难点（两端都栽的状况下，所栽的棵数比间隔数多1），可是没有深化去理解植树问题中所蕴含的一一对应思想。所以，感觉得出的规律有些牵强、抽象，没有达到水到渠成的效果，没有把一一对应的思想与植树规律结合在一起，没有很好地突破难点。三、对学生评价这块显得实力不足。对于学生的评价如何做到即精确又有深度，还要具有启发性，这是我还得努力学习的方向。四、数学课关键在于“说”，以说促思，以说引思，这样可以了解学生的思维过程是否正确，以便老师刚好调控课堂，变更教学策略，但是，为了能够完成教学任务，明知道应当让学生多说，但是由于时间问题，就把学生说的权利剥夺

36、了，而去进行下面的教学内容，这是我一贯的通病，我争取改正，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的主子。总之，一堂课下来，发觉自己真的还有那么多的不足之处。反思自己，今后还应加强学习，学习理论学问、学习优秀课例，特殊应当针对自己的不足之处，运用于实际教学之中，逐步完善、改正。希望能通过自己一点一滴的积累和改进提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的实力，使自己能不断进步、不断发展。四年级数学植树问题教学反思 篇111.教学设计力求有深度有厚度。植树问题这一课的核心不是驾驭公式，套用公式解题，而是让学生在经验数学建模的过程中，体验一一对应，数形结合，化繁为简的重要思想方法。教学设计分两条

37、主线走：一条以构建学生学问结构为线索，使学生对植树问题的相识经验了“生活问题-猜想验证-建立模型”不断数学化的过程，较好的实现了自由生活中的详细问题过渡到相应的“数学模式”。然后学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回来生活，再一次体验数学与生活的紧密联系。另一条主线以渗透数学思想方法为主线。不仅让学生在体验中感悟化繁为简的思想，同时利用画线段图的方式，感悟一一对应，数形结合的思想。从而理解棵数与间隔数的关系，不仅知其然还要知其所以然。2.大胆放手，让学生去探究去思索。在学生自主提出问题后，主动主动地进行大胆猜想，然后通过自主探究、合作探究等不同形式进行探究验证，整个课堂老师则引导学生在质疑、猜想中动手操作验证；在操作中不断思索；在思索中汇报；在汇报中比较；在比较中反思；在反思中总结。从而建立一个完整的植树问题数学模型。本节课还存着很多问题：1.环节处理不够恰当，造成时间的把控上不够精准。整节课感觉有点赶时间，走流程，重点学问不突出。比如在对“间隔数”如何来求上花的时间有点少，有些学生对如何快速求出“间隔数”还存在着怀疑。2.由于没有展台，以至于不能清楚地展示学生的作品，让其他同学和听课老师不能直观地看到数据，让验证更具有劝服力。在今后的教学中，期望能透过自己一点一滴的积累和改善，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的潜力，在不久的将来，能看到更棒的自己。