大班区域活动教学反思最新.docx

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1、大班区域活动教学反思大班区域活动教学反思1在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富很多。幼儿正是在这些区域活动中增长了学问，使区域活动与集体活动相互连接，优势互补。在区域活动的材料投放中老师不仅依据教化意图供应符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、平安性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋、扑克牌等。表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和

2、创建性。又如手工区：为幼儿又投放了一次性桌布、彩纸、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作春姑娘的衣服，激发幼儿的制作爱好。与此同时，活动材料不仅分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参加活动的爱好，使他们始终保持肯定的簇新感，获得新阅历。而且在设置区域时，能注意引导幼儿参加，依据幼儿的相识特点、爱好及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域内容，充分发挥幼儿的主体作用。如：在活动前，老师出示了一个纸做的小机器人，小挚友感到特殊的感爱好，老师就与幼儿共同探讨与以往画的机器人有什么不一样？这个机器人是怎么做的？这样，依据幼儿的求知欲望“生成”的相识活动就自然而然地形成了。纲要中明

3、确指出“老师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中遇到得问题和获得的阅历，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老师具体介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿依据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主子，让幼儿根据自己的的意愿和实力，操作摆布各种材料，进行个别化的自主学习或商议式的共同探究学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时因为旁边区域声音太吵而未完成活

4、动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒胜利得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行具体的分析，如：在记录钟点时，老师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。通过这次观摩学习，使我相识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参加，老师是区域活动的限制者、视察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。大班区域活动教学反思2区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次

5、的嬉戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的嬉戏空间长自主的嬉戏氛围，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。同时它具有敏捷性，能满意幼儿发展的须要，是实施个别化教化的有效形式。因此，区角嬉戏是孩子们的最爱。每当孩子们进入嬉戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的快乐的搭积木、玩插塑他们经常将搭好的积木拿给我看，并快乐地告知我自己搭的是大炮、飞机、宝塔看着孩子们一个个欢乐地玩着，我也很快乐。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每

6、当进行区域嬉戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受嬉戏带来的欢乐。因为在这里，他们是区角的主子，伴随他们的是愉悦、欢乐、兴奋和满意。培育了他们自我发展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教化活动孩子。但是在区角活动中，我们也遇到了许很多多的问题。问题一：打算了很多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简洁）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教化的须要外，幼儿爱好及发展的须要也能忽视，通过与幼儿共同

7、商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主子。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的机会悄然流失，使区角活动丢失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，主动创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间，在活动中赐予主动的期望。通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简洁地说就是小组或个别活动，也就是老师

8、依据教化目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有安排地投放材料，幼儿依据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往。在此过程中，老师应当刚好的.分析反思，在视察指导的基础上，做好视察记录进步行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环创是否相宜，布局是否合理；材料供应上是否要做调整；嬉戏中的介入行为是否刚好、适时，对幼儿的嬉戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，嬉戏中须要幼儿积累怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在嬉戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，须要怎样的帮助.有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发觉区活

9、动的价值，促进幼儿在自主嬉戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，相互渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深化，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。大班区域活动教学反思3一、案例描述：区域活动起先了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域起先玩嬉戏，就在这时我发觉有几位孩子进入了美工区起先选择操作材料，有的孩子拿彩笔画画，有的孩子拿绵团粘画，还有的孩子拿剪刀和彩纸起先剪纸，作为老师，这时我起先视察每位幼儿为他们提出的问题和疑问进行耐性的辅导和帮助。每位幼儿都已经选择好了自己操作的材料并进行操作，就在区域活动进行时间过半的时候，张梦杰小挚友说

10、：“老师你看我剪的好吗？”这时我走过去弯下腰细致的看，我问：“孩子你剪的这是什么？”梦杰吱吱唔唔的说：“嗯是窗花”。虽然孩子剪的参差不齐但是从我和梦杰对话来看，孩子对她剪的窗花信念不是很满足，为了激励她，我说：“你还真别说，剪的真的很不错，真好！”说完我看到梦杰自己在偷偷的笑，特别得意。区域活动时间到了，按平常一样进行对当天的区域活动进行总结并展示幼儿作品，这时我想再激励一下梦洁吧，于是我将梦洁的窗花向幼儿进行了展示。到了其次天的区域活动，我发觉梦洁还是“一如既往”的进入美工区“一如既往”的剪纸，我也发觉了，有几位平常不爱进美工区的孩子今日挣着抢着进美工区，在我视察孩子的时候，我发觉美工区的地

11、上都是纸屑，而且每位孩子都在争着抢着问我：“王老师你看我剪的好吗？”二、案例分析：其实区域活动就是让每位孩子自主的选择自己喜爱并感爱好的区域进行活动，但是从梦洁小挚友的这个案例，我发觉幼儿的爱好很重要，但是每位孩子都是有自己的强项和弱项，比如梦洁小挚友平常在班里还是在家里都是比较喜爱动手操作的手工制作，对于科学探究方面不是很感爱好。在处理这个事情我忽视了这个年龄段的孩子有相当强的从众心理和相当强的效仿实力，就是说老师说这个孩子某件事情做的好，他们就会争着抢着做同样的事情，他们认为这样老师就会表扬他们。结果就造成了每位孩子都要去剪纸，搞的满地都是碎纸屑。三、教化措施：到了第三天我在早餐打算的时候

12、，我用激励的口气向孩子们说，这几天小挚友们在区域活动的时候表现的都很好，活动区的常规坚持的也特别好，但是我希望每位幼儿在不同的区域都能有所成就，比如：美工区不是只能剪纸也能画画也能粘画许多操作材料，你们应当尝试不同的操作材料，只有这样你们才能更加的聪慧。四、达成效果：或许是我的这些话起了作用，在选择活动区的时候梦洁小挚友拿着小椅子在进去牌那迟疑，看看这看看那，最终最终选择了建构区，在建构区与小挚友搭建的过程中，梦洁与同伴协作实力相当的强，这时我转身一看，美工区也没有了满地是碎纸屑的现象了。五、案例反思：其实让幼儿发展应当从幼儿的爱好动身这一点没有错，但是假如幼儿总是“一如既往”的重复一件事情，这样势必会导致幼儿发展不均衡的现象，通过这个案例，让我明白了，老师要在肯定程度上对孩子爱好进行有目的的“干扰”，让幼儿知道你已经对某一活动上很娴熟了，你要去尝试并接受不同的新事物，只有这样才会发展的均衡，以后才能适应社会。