大班主题教案：灯汇编.docx

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1、大班主题教案：灯大班主题教案：灯1内容与要求：1.理解加法的意义。2.运用已有的数数阅历，口算5以内加法试题。活动打算：1.课件节日的灯笼。2.得数为5的加法算式题卡（含得数）415、145、235、3+2=5，若干张5以内加法算式题卡（无得数）以及相应的得数卡。指导要点：一、忆一忆：我做的花灯1.老师：前面我们制作了属于自己的花灯，想想看，什么时候要挂花灯呢？2.老师今日又带来一些花灯，请小挚友一起观赏。二、看一看，节日的灯笼1.老师播放课件，请幼儿说说看：5个灯笼各有什么不一样。2.老师：节日里挂起来的这些灯笼，不但告知我们节日到了，也让我们找到了它们的不一样。今日我们还能用它们来学习加法

2、的本事。三、算一算：灯笼里的数学1.认一认、读一读、找一找。老师出示加法算式题卡，如下：4+1=5 1+4=5 2+3=5 3+2=5老师：认一认、读一读这些题，找一找它们有什么相同的地方吧？（都有=+都有5等。）2.让加法算式题卡和5盏灯笼做挚友。老师：这些都是5的加法题。它们要与5盏灯笼做挚友。我们怎样才能让它们做挚友呢？如：小挚友刚才找到了5盏灯笼里有大小的不同，那么大灯笼有几盏？小灯笼有几盏？它们加起来是几盏？老师：我们去找找你所相识的数字的加法算式题卡，让算式题卡和灯笼做好挚友。老师操作课件。假如根据灯笼的颜色不同，我们怎样为算式题卡找挚友？播放。（也可以从灯笼有无图案、灯笼形态等方

3、面入手。）3.请幼儿在找到算式题后，说一说哪个算式可以和这些灯笼做挚友？（如4个小灯笼和1个大灯笼可以与1+4=5做挚友；4个圆形灯笼和1个方形灯笼可以与4+1=5做挚友，等等）。老师边说边操作课件（点击），题卡答案会展示出来，加深幼儿的印象。四、口算5以内的加法试题1.提出问题。点击课件出示 4 + 1 = 5 ； 1 + 4 = 5 ； 2 + 3 = 5 ； 3 + 2 = 5 。以及 4； 3； 2； 5； 4，让幼儿帮小明找找丢了哪些数字卡。老师：这里有6道试题，一道试题应当有一个得数，而现在只有5张数字卡。那小明丢了一张数字为几的卡片呢？2.算一算。幼儿算一道题，贴上一个得数，并激

4、励幼儿说一说是怎么算出来的。老师边依据幼儿的回答，边操作课件，当幼儿回答正确时，点击答案按钮，给幼儿以激励。3.等全部数字贴完后看少了哪道题的得数，为小明找出丢了的卡片应当是多少？4.老师：感谢大家帮小明解决了问题，告知他少了数字5的卡片。延长活动为幼儿供应10以内的加法试题卡（无得数）和相应的得数卡，幼儿接着玩计算配对嬉戏。大班主题教案：灯2一、主题的形成：一天，婷婷带了个钥匙圈，上面还有个小灯泡，一按，灯泡便亮起来，这个钥匙圈立即吸引了很多幼儿，婷婷一脸的得意：“这是我姐姐送给我的钥匙圈，是小电筒，会照人的!”说着便演示给同伴们看。豪豪说：“我家有个大电筒，是装大电池的,你的里面是装什么的

5、啊?”郭诗凡说：“这有什么，我的奥特曼身上也有灯的，是真的灯，也能亮的”“我妈妈昨天给我买了双鞋子，走起路来也会一亮一亮的。”小伙伴们你一句，我一句，争论开了，老师意识到孩子自发生成的这一问题非常有教化价值，为此提出了问题：“你还望见过其他灯吗?派什么用的呢?”于是孩子们都收集了有关灯的玩具、图片、图书等材料。就这样，灯的主题由此诞生了。分析：灯主题的萌发，形成的关键在于老师对幼儿行为的敏感和对孩子发展水平的了解。老师能擅长倾听孩子们的交谈，刚好捕获幼儿的爱好热点灯，适时介入与引导，有意识的将几个幼儿的爱好点转化为集体的爱好点，使幼儿对探究灯投入了更大的热忱。同时，开放式的提问进一步激发了幼儿

6、接着探究的愿望。这使我们相识到：老师要擅长关注幼儿自发生成的问题，满意孩子的须要，使课程追随幼儿的阅历与生活。但值得一提的是老师更应为孩子供应更多发觉问题的机会，引发幼儿的“问题意识”。二、主题的进行1、 瞧瞧我收集的灯主题产生后，几个幼儿起先自发地收集并与同伴探讨起日常生活中所看到的各种各样的灯。个别孩子带来了照片、图片，还有些孩子在绘画活动时也描述着自己看到过的灯：“看，今日我画的是灭蚊灯，”敏敏指着自己的画说：“什么是灭蚊灯啊?”非凡不解的问道，敏敏的画的灯吸引了很多幼儿。为了刚好的满意大部分幼儿沟通共享的须要，激发他们更大的探究欲望，为此老师便在教室里为幼儿供应了一个展示的区域娃娃资料

7、区，激励幼儿把更多的关于灯的信息张贴在这里。果真，幼儿倾尽己囊，没过几天，娃娃资料区里变布置满了孩子们收集来的各种各样的灯的图片、照片、以及自己所画出来的灯，如：警灯、车灯、路灯、红绿灯等等，有些灯就连老师也是第一次听见，孩子们在娃娃资料区里共享着同伴的阅历。而在资料区中除了有幼儿自己收集的信息外，也有老师在活动中为幼儿拍摄的照片以及所做的实录，留下幼儿探究的踪迹。这次的收集展览活动，让孩子们开阔了眼界，增长了学问，自然而然的对这些灯的名称、用途等有了较全面的相识。分析：幼儿对四周环境有着剧烈的愿望和新奇，老师依据孩子这个年龄特点满意幼儿探究、了解环境的愿望，注意让孩子获得干脆阅历，奇妙的为孩

8、子供应了探究的空间，创设了娃娃资料区，激励幼儿找寻资料，让幼儿依据自己的须要从不同角度对“灯”进行探究，充分调动了孩子在探究活动中的主动性，激发了孩子们的新奇心和探究欲。同时提高了幼儿查找资料、获得信息的实力，调整丰富了幼儿原有的认知结构，拓展了思路。2、着火了怎么办?一天凡凡带来了一个煤油灯放在了“灯”的区域玩具柜中，这盏灯立即吸引了很多幼儿，孩子们都纷纷围过来对着凡凡的灯探讨了起来：“咦?这是什么啊?”军军问道：“是煤油灯”“这个灯怎么亮啊?电池装在哪儿啊?怎么没电源啊?”幼儿们七嘴八舌的问道，“这不装电池的，是装煤油的，”凡凡边向小挚友们边说明边用打火机向大家演示着灯的玩法。一团火焰燃起

9、，小挚友们兴奋不已，“哇，怎么有股臭臭的味道啊?”“这会不会爆炸啊”说着军军便在地上打起了滚，嘴里不停的嚷道：“快卧倒，要爆炸了!”这时，旁边的几个孩子也跟着军军在地上打起了滚，忽然，只见教室里一片散乱，此时老师并不急于阻挡孩子的行为，而是耐性地询问：“发生什么事了?”“要爆炸了，快救火啊!”孩子们回答道。听着孩子童稚的、富有创意的语言，老师提出了问题：“那还有什么方法也能救火呢?”为了解决这个问题，老师便借此机会提议幼儿去收集关于防火的方法。几天来，孩子们通过爸爸妈妈及一些其他的资源收集到了各种关于防火的方法，如：明明画了一幅用水泼火的画，而妞妞的爸爸则和孩子一起画了一副消防队员救火的画老师

10、以观赏的目光，惊异的、赞许的语言赐予了幼儿确定。分析：老师能真正从幼儿发展须要动身，充分敬重和支持孩子，能站在孩子的立场观点赏识幼儿思维的见识，使孩子们充分地迸发出思维的火花，而不是遏制、压抑孩子，从而使孩子得到满意。还能刚好以开放式问题赐予引导，激励幼儿深化探究、质疑和释疑，从而使幼儿产生持续不断的探究欲。在活动中孩子们是多么地自主，巨大的潜能得了自由释放和被充分开发，这正是老师引导的别具匠心的独到之处。3、我们独创的灯小挚友们对于灯的爱好愈来愈深厚，在他们的.结构嬉戏中，常看到用各种插塑积木搭成的各种各样灯。于是老师就组织幼儿一起收集做灯的材料，并为他们打算了一个“百宝箱”，用来堆放材料。

11、在幼儿收集来的材料中，有废旧的盒子，有可乐瓶，旧电池，彩色灯泡等等。于是孩子们便三三两两的做起了各种灯，有用蜡烛做的，也有用电池的，还有是幼儿自己独创的各种各样的彩灯在制作过程中，孩子们大胆的想象着、创作着，其想象设计令人刮目相看。通过这次活动，进一步激发了孩子们的表现欲望。分析：在探究“灯”的过程中，幼儿产生了新的主题内容，萌发了做灯的愿望，老师能刚好的激励孩子收集材料，引发幼儿与材料产生互动，使幼儿在主动尝试中创建性地运用各种方法、自主的选择材料、以不同的表达方式大胆地表现着自己对灯的理解和创意。这真正激发了孩子的学习热忱和不断努力的意愿，体验到了胜利的愉悦，使思维真正“活”了起来。教学反

12、思：教学过程中，幼儿主动协作，仔细尝试，在自主练习里获得了阅历，又在集体练习里感受到了欢乐和喜悦，达到寓教于乐的目的，教学目标也得到了圆满的完成。大班主题教案：灯3一、 活动名称：红灯停，绿灯行二、 活动目标：1、了解一些基本的交通平安学问，知道红灯停、绿灯行的道理。2、知道过公路时要留意自己的平安。三、活动打算：红绿灯图片、画有十字路口（有斑马线）的图片四、活动过程：1、老师出示十字路口的图片提问：这是哪里？小挚友在什么地方见过它？上面的白线叫什么？有什么作用？2、出示红绿灯图片提问：这是什么？你们在哪里见过它？它有什么作用呢？3、让幼儿探讨，假如没有红绿灯的地方怎么过公路。4、老师小结小挚

13、友过公路时要留意自己的平安，要看红绿灯，绿灯可以走，红灯不能走，走的时候要走斑马线，假如没有红绿灯的地方，要两边看一看，没有车子才能过，要渐渐走，不能乱跑。爸爸妈妈在要牵着爸爸妈妈的手。5、嬉戏：红灯停、绿灯行玩法：请一个小挚友当交通灯，一只手拿红灯，一只手拿绿灯。其他小挚友开着车子过“公路”时看红绿灯，绿灯往前开，红灯停下来，如违反罚停玩嬉戏一次。大班主题教案：灯4活动产生背景：我们幼儿园的老师外出旅游时，带回来几种好看的灯，孩子们看特别感爱好，就起先争论起自己有什么好看的灯，并且也带来了好多种灯，也提出了许多的问题，并试着自己去解决，其中“为什么灯上的灯泡不一样”这个问题，是孩子们的热点话

14、题，于是我们结合黄墟的灯泡厂较多，这个关于“灯泡” 的探究活动由此绽开了。一、灯泡的构造班上许多孩子带来了各种各样的灯泡和制作灯泡的一些材料，与老师一起布置了一个“我们的发觉”资料区。在布置时，孩子们叽叽喳喳发表自己的看法，文倩说：“我的灯泡是红色的，和你们的不一样。”豪豪说：“你们的灯泡上面是圆的，我的还有点尖呢。”徐莹：“老板阿姨说我这个是芯子，灯泡做好后，都要放在我这儿呢。”孩子们一看，徐莹手上拿的是一个纸板，上面都是一个一个的小圆洞，听她这么一说，都将自己的灯泡往里面放，有的说：“我的灯泡可以放。”有的说：“这个圆洞太小了，我的灯泡放不下。”这是一个探究的机会，我问道：“为什么有的能放

15、，有的不能放呢？”“因为这个灯泡的下面有的大，有的小。”孩子们指着灯扣争先恐后地回答。在区角活动时，许多孩子来到了资料区，比着各自的灯泡不同的地方，我作为旁观者向他提了一个要求：“你们的灯泡有这么多不同的地方，能不能为它们作一个标记呢？”“行啊！”孩子说干就干，拿起了纸和笔为灯泡做起了标记。在小挚友为灯泡做标记的过程中，他们发觉了灯泡的颜色、形态、大小，钨丝形态及螺口、插口等这么多不同的地方。为了让孩子有更感性的了解，我们带领孩子一起去网上看了看，孩子们的兴致可高了，在网上，他们看到了形态各异的灯和灯泡及将各种灯泡拼搭起来的漂亮的图案，回来后，他们将在网上看到的灯及灯泡都画出来展示给同伴看。这

16、一“了解灯泡的构造”的过程，孩子们也许知道了灯泡的不同的地方，但对“灯泡”各部分的名称还不知道。二、灯泡的制作过程孩子们用自己的方式提出了许多问题，有的小挚友干脆问老师：为什么灯泡的颜色不一样，有红的、黄的，有的是透亮的，有的是磨沙的？有的小挚友用画的方式来表示为什么灯泡里会有细丝（钨丝）？为什么灯扣上有两个对称的突出来的东西呢（插口灯泡）呢？为了让孩子们自己找到答案，我们组织了孩子去灯泡厂参观，了解灯泡详细的制作过程及灯泡各部分的名称。灯泡厂的老板很支持我们的工作，亲自带我们去各个车间参观，并逐一介绍。在参观的过程中，孩子们特别感爱好，都主动地与工人们打招呼，并时常地问这问那，还与工人们商议

17、，能否让自己也试一试。而每个车间的工人都特别协作，不仅向孩子们介绍自己的工序，还教孩子如何操作，让孩子亲自试一试，在这一过程里，孩子们为了寻求答案，他们主动与成人沟通，我们明显地看到孩子之间交往实力的差异。回到幼儿园他们这样表现自己得到的结果：有的小挚友用画的形式告知大家灯泡的泡壳是用火烧出来的，用机器大手夹下来放在酷似滑梯的物体上滑下来的，芯柱上面的钨丝是一个一个夹在齿轮上通过大机器不停地转，沾到芯柱上的：还有的小挚友通过口述让家长登记来做灯泡的过程。最终，我们共同知道了灯泡这样做的：先做芯柱，然后进行碰丝，同时，做泡壳，并要试试毛泡亮不亮，试完后，将芯柱与泡壳用扣子套起来进行焊锡，一个成品

18、就做成了，当然还要试试亮不亮，才能进行包装，包装时要将每一个灯泡都插到梅花芯里，再放入盒内，最终放入大纸箱进行打包就可出厂了，这个过程好多都是机械干脆完成的，机械化把以前几道程序合并，原来要18个工人做的，现在只要4个工人做，厂长的介绍让我们科技的发展所带来的经济效益。在参观这个灯泡厂时，小挚友很厉害，他们问工人为什么这里做的灯泡没有螺纹形的。厂长许多惊异，她告知孩子们：这里生产的灯泡都是装在摩托车、汽车上的，而螺口灯泡一般是装在电筒或家里白炽灯上的，还有电压较低的轮船地。在这一过程里，孩子们都特别仔细，主动投入到活动中去，不仅知道了一个完整灯泡各部分名称，还知道了它的制作过程，并能大胆地用自

19、己的表现方式表现出来，为以后的活动打下了很好的基础。三、设计灯泡图案自己设计灯泡是大多数孩子的愿望，于是我为孩子们打算了纸和笔，让他们大胆想象，设计出别出心裁的灯泡，孩子主动动脑，不负重望，果真设计出了许多奇妙的灯泡：有花型的、有三角形的、有五角星的，还有水果形的、袜子形的、月亮形的、机器人形的真是形态各异，各有特色。四、 自制活动在活动前，我与孩子们一起收集了大量的材料：各种纸、双面胶、固体胶、各种盒子等，让幼儿为灯泡装扮，孩子们很快乐，都大胆地为灯泡装饰起来了，星星小挚友将灯泡装扮成了一个小女孩，扎上了美丽的蝴蝶结，穿上好看的摆裙；每天将灯泡装扮成了一个蝴蝶。 孩子们都绽开了丰富的想象，。

20、后我提议让孩子和爸爸妈妈一起做一盏灯，孩子们可兴奋了。在家长的帮助下，各种各样的灯都呈现在我们眼前：有立式小台灯、汽车灯、花灯、烛灯等，当我让孩子拿着自己做灯拍成照片后，他们心里甭提多兴奋了。五、 触电了怎么办？孩子将做好的灯带来后，琦琦问了这样一个问题：“老师，我们做的这些灯会不会触电呀？”磊磊：“会触电的，因为上面有电线。”殷凯说：“不会吧，我刚才碰了碰，没有被触到呀。”“那为什么会有人被电触死呢？”寒寒反问道。蒋镇好像想到了什么，说：“可能是我们这个电线太细了，人家那个电线太粗了吧？”“要是触电了怎么办？”豪豪问道。为了解决这些问题，老师提议幼儿去收集有关的资料。几天来，孩子们通过爸爸妈

21、妈及一些其他资料了解到触电与电压有关，还设计好多关于防电的标记。老师以观赏的目光，惊异的赞许的语言赐予了幼儿确定。分析：“灯泡”主题的萌发，关键是老师对幼儿行为的敏感和对孩子发展水平的了解，老师能刚好捕获幼儿爱好热点，适时介入引导，有意识地将几个幼儿的爱好点转化为集体的爱好点。在活动中老师能充分利用当地的资源，注意让幼儿获得干脆阅历，为孩子供应探究的空间，激励幼儿找寻资料，让幼儿依据自己的须要从不同角度对“灯泡”进行探究。幼儿在调查、参观的的过程中，幼儿与幼儿、幼儿与成人交往的机会增多，孩子在交往中表现出主动主动。我们相识到：老师要擅长关注幼儿自发生成的问题，满意孩子的须要，使课程追随幼儿的阅历与生活，激发幼儿学习热忱和不断努力的意愿，让幼儿体验胜利的喜悦