大江保卫战说课稿汇总.docx

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1、大江保卫战说课稿大江保卫战说课稿1一、说“教材”：大江保卫战这篇课文是人教版五年级下册第23课。真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的。课文可分为三个版块：险情紧急、保卫大堤、救援群众。学习这篇，主要是让学生感悟遭受洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。在教学这篇时，我主要设计了这样的目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。2、通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。3、通过对内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。教学重点： 通过朗读、背诵，

2、理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产平安奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。二、说“教法”：1.抓人物的动作、语言，品读感悟。本课是一篇通讯，没有太多的委婉曲折的抒情语言描写，有的仅是对当时洪水暴发，形势紧急，环境恶劣的实况描写。本文的语言很有特点，短句多，排比多，短小精悍，铿锵有力，颇有气概。要想体会人民子弟兵那舍身忘我、英勇无畏、乐观豪迈，心中只有保大堤，确保人民的生命财产的平安的这些感人的精神，只有抓住人物的动作、语言、神态等描写，通过反复朗读，来让学生意会。全国闻名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线

3、，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”2.以课文为载体，用教材教，学习“点面结合”写法。本课是一篇没有硝烟的气壮山河、惊心动魄的大江保卫战，既有气概恢弘的整体抗洪场面描写，也有对对个别的官兵进行特写的镜头，这样“点面”结合，更能形象生动地凸显人民子弟兵那心系人民群众，英勇无畏的铮铮铁汉的英雄本色。这是本课的一个重要训练目标。在让学生驾驭这一写法之后，再迁移仿写，就很简单达成目标。三、说“教学设计”意图：板块一：复习巩固，概述课文内容。课文是一篇 ，浓墨重彩描述了人民解放军官名在大江保卫战中的 场面， 英雄本色和 ，表现了人民子弟兵 、 的献身精神。设计意图：1整体把握课

4、文，将课文读“薄”；2采纳填空式的概说，降低难度。训练学生的语言概括实力。板块二：抢险护堤，“点面结合”。（一）精读其次自然段，领会“惊心动魄大决战”的群体抗洪场面。1.自由读其次自然段，圈点批注令你感动的句子。2.组织沟通，想想为什么让你感动。出示句子：A.官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，爽性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”说话训练：出示：子弟兵们全然不顾的是 ，全然不顾的是 ，他们顾的是 。出示：他们全然不顾的是肩头沉重的沙包 ，顾的只有：“ ”他们全然不顾的是在泥水中来回穿梭的劳累 ，顾的只有：“ ”他们全

5、然不顾的是嶙峋的片石割破脚趾 ，顾的只有：“ ”他们全然不顾的是生命的危急 ，顾的只有：“ ”B.狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。段话中运用了什么修辞手法？引读：他们战士们高声喊道你们看到了怎样的人民子弟兵？C.过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。老百姓对人民子弟兵赐予了最高的赞誉：出示：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。（二）精读第四自然段，感悟“人民子弟兵铮铁汉”的英雄

6、本色。1. 默读第4自然段，圈画描写黄晓文语言、动作的词语，在旁边写出你的感悟。2组织沟通，谈阅读体会。（三）了解“点面描写”。同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？作用是什么？设计意图：1给学生充分的静心读书思索的时间，圈画批注，然后集体沟通，“以点带面”，感悟人民子弟兵心系群众，将自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄气慨。2进行适当的说话训练，提高学生的语言实力，同时更深刻地隽永人民子弟兵的感人精神。3对比朗读、分析，驾驭“点面结合”这一场面描写手法。板块三：勇救群众。1读第五自然段，划出文中的排比句。2“变形阅读”，留意排比句式的朗读，谈体会。3.用弟子规

7、的经句来赞美这种行为？（泛爱众凡是人 皆须爱 天同覆 地同载）设计意图：1依据文本语言特点，采纳“美文美读、变形阅读”的方法，能更好地体会其句式美，结构美，意境美。板块四：歌颂人民子弟兵。1.播放：为了谁；2.说话训练：此时此刻，你们面对可敬可爱的解放军战士，想说些什么？尊敬的解放军战士啊！面对紧急的灾情，你们（ ）。可亲的人民子弟兵啊！面对肆虐的洪水，你们（ ）。你们的心中只有（ ），你们的心中只有（ ）。你们是（ ），你们是（ ）。设计意图：1创设情境，歌图结合，深化课文主旨，感受“军民一家、鱼水情深”的重要情感；2再次说话训练，牢记人民子弟兵的英雄本色，结束课文。板块五：仿照练笔，做到点

8、面结合。（任选一个）1.描写一次班级劳动的情景。2.描写一次体育竞赛的场景。板书：大堤抢险 （面）英勇无畏大江保卫战 铁汉本色 （点）勇救群众 （面）鱼水情深大江保卫战说课稿2一、说教材大江保卫战这篇课文是义务教化课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情紧急、保卫大堤、救援群众。学习这篇文章，主要是让学生感悟遭受洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。在教学这篇文章时，我主要设计了这样的目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

9、2、通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。3、通过对文章内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。教学重点：通过朗读、背诵，理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产平安奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。二、说学情五年级的学生，多数都没有经验1998年的那场世纪洪水，没有这方面的情感体验。这是一篇简洁的通讯报道，假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。三、说教法1.以情激情，进入文本。要使学生很快的进入肯定的情境中，那么老师首先得为

10、学生创设一个情境。因此，在上课初始，出示长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和朗读，就更加简单使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中确定是较有感情的。2.以读激情，品尝课文。古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍，其义自现”等，而现今全国闻名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要

11、。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品尝感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。在本课中，其次与第四自然段是文章的重点，因此在教学中比较多的进行朗读。比如在其次自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简洁的形象存在；接着指名学生沟通，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象是更加清楚了。另外，老师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，采纳了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，使得学生不易遗忘。说教学程

12、序：一、情景导入1、媒体映示：长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）2、谈话导入新课，板书课题二、品读其次段（一）、整体感知1、默读课文25节思索；这一段主要写人子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事迹呢？2、师生沟通归纳A、大堤抢险B、铁汉本色C、勇救群众（相机板书）（二）、细读品尝1、品读第2节：大堤抢险（1）学生自由朗读课文其次节，用“ ”画出当时环境险恶的一句话。（2）、出示“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”。指导读。（3）、面对险恶的环境，战士们表现怎样？用“ ”画出有关语句。（4）媒体出示：抢险场面录像（5）出示句子“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗

13、水，水水相融，这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”2、自读第4节铁汉本色（1）媒体出示黄晓文户扛沙包的特写照片，指导视察。（2）学生自由读课文，引导用自己的语言介绍黄晓文的典型事迹。（3）老师谈话：是的，在这个难忘的夏季，在这难忘的日日夜夜、分分秒秒，像连长黄晓文这样的感人事迹还有许多许多，这些典型事迹，都浓缩在后面的省略号中。（4）出示句子：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样的感人事迹啊！”指导反复读句，感悟解放军官兵个个都是铮铮铁汉。3、品尝写法（1）默读2-4节，思索：第2节和第4节在写法上有什么不同呢？（2）引导探讨其次节着力描写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊

14、心动魄、气壮山河。让我们看到群体的英雄精神面貌，这是“面”的描写。而第四节则着力刻画黄晓文的行为表现，以一个点带动一个面。这是“点”的描写，两节点面结合，相得益彰。（3）这两节是如何连接的呢？提示读第三节（过渡节）4、品读取第五节：勇救群众（1）过渡：在这场谅心动魄的大决战中，人民子弟兵除了保卫江堤，还要救援遇险群众，这方面感人的事迹也是数不胜数。（2）自由放声朗读第五节（音乐）（3）老师语音渲染，指导朗读感悟。三、品读第三段过渡：大江，恒久牢记着这段特别的日子1998年的夏天，牢记着这历史的瞬间，更牢记着我们英勇的人民子弟兵。他们舍生忘死、奋不顾身的大无畏精神恒久留在人们的心中。1、学生齐读

15、课文第六节。2、让我们全体起立，向他们致以少先队员最崇高的敬礼（学生起立）3、媒体播放歌曲为了谁。四、作业设计：课后搜集有关人民子弟兵抗洪抢险的文章，仔细读一读。板书设计：大江保卫战（气壮山河）大堤抢险（面）铁汉本色（点）英勇！人民子弟兵！勇救群众（面）大江保卫战说课稿3一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、会用惊心动魄、闪耀造句。3、通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。二、教学重点、难点从课文详细的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深

16、情。三、教学具打算及协助活动1、多媒体课件2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。四、主要板书大堤抢险（面） 英雄大江保卫战 铁汉本色（点） 勇救群众（面） 牢记五、教学过程教学要点：通过详细的语言文字体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学过程：一、复习导入：1、 揭题：同学们， 1998年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产平安受到了严峻的威逼。在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（齐读课题）2、在这场保卫战中发生了

17、很多动人事迹，通过上一堂课的学习，哪些感人事迹已经给你留下了深刻的印象？（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）二、学习大堤抢险1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）看了录象，你最想说什么？2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么详细描写的呢？3、请大家读读课文第2自然段，画出令你感动的句子，圈出最让你感动的词语，并在旁边写上让你感动的理由。沟通：四百多名官兵闻讯赶到忽然出现了（1）学生抓住闻讯赶到忽然等词体会战士们救援速度特别快。灾情就是吩咐，部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，马上赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！（2）长龙在句中指的是什么？在这篇课文中，还有什么地

18、方也写到了龙，请你找出来读一读。在这个句子中又是把什么比作巨龙呢？课文两次写到不同的龙，你有什么话想说？（3）你想用一个什么词语来形容我们的子弟兵呢？出示：（ ）的子弟兵官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤大江保卫战说课稿4大江保卫战这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情紧急、保卫大堤、救援群众。作为老师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，假如仅用常规的教学手段，就

19、难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：通过阅读加深感悟的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经验如下的情感体验。一、怦然心动，以情激情德国教化家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，课一起先我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立即就使学生

20、感受到了情势的紧急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于从前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激扬的叙述，很简单就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人胆战心惊的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，状况的紧急，为下文险中见英雄做好了情感的铺垫。二、情动辞发，以读激情保卫大堤与爱护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习实力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2

21、6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们相互沟通一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向主体的流淌，是用文本去感动学生。在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中嶙峋的片石割破了脚趾还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感主动活动，全部的积累都被激活，这样就对文

22、本接着进行补充，产生出新的信息，在沟通了一些搜集的事例后，原有的相识更加有血有肉，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创建进一步感动自己。于是，学生在沟通中使感动升级，并通过言与声尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教化，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。在教学爱护群众一段时，我也

23、是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危急。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维与感情已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有语言积累表达自己的激扬的情感，对学生来说有难度的，因为全部的语言此时都显得那么苍白无力。因而，最好的方式是以读代讲：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很简单便有感情地背诵了出来。总之，在这堂课上，我留意了通过体验熬炼学生读的实力、背的实力以及信息处理等多种实力，并且留意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家指责指正！