大自然的声音教学反思汇编.docx

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1、大自然的声音教学反思大自然的声音教学反思1今日上了大自然的声音的其次课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。下来我自己分析了一下缘由，一起先没有调动学生的主动性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的主动性，其实我明明可以做一些激励性的评价来改善当时的课堂氛围的，但是当时的我却什么也没有做，始终就是根据我自己的进度来讲。以至于到最终，学生的爱好已经降到一个极低的点，整堂课的氛围就显得有一些沉闷。其实这篇课文非常好玩，应当是学生比较感爱好的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特殊好，导致今日的这堂课上下来很不满足。下午在上选修课的时候我特殊选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲

2、课内容，没有做过多的打算，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些改变呢？孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音

3、不同来写。其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么调皮。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就起先了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱始终唱到鸟儿大合唱，那声音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜爱鸟儿们的歌声啊！围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不相同，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！大自然的声音教学反思2这篇课文结构严谨，第一自然段概括地说明白“大自然中有很多美妙的声音”，作为文章的总起。其次、三、四自然段均以总分的方式构段，介绍了风、水、动物的声音。因此，我以“大自

4、然有哪些声音”为主线绽开教学，在小组汇报时，我有所侧重地引导学生学习第三自然段“水的声音”，抓关键词、重点句进行朗读、体会，然后视察发觉“顶针”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”，当然“顶针”这样的术语不能干脆告知学生，只能让他们去发觉句子的结构特点“前一个句子的末尾成为下一个句子的开头，自然连接”，进而有规律地背诵。另外两个自然段我采纳扶、放的过程，“风的声音”侧重对比的写法，“动物的声音”运用了排比的手法，都是展示了声音的魅力，我意在培育学生独立阅读和团结合作的实力。最终又回到全文，引导学生发觉全文的构篇特点和其次、三、四自然段的构段特点，从整体上对全

5、文有一个把握。大自然的声音教学反思3这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音?学生一下就回答出：24自然段详细地写了风、水、动物的声音。我又接着追问：那课文中的哪一段是概括地写呢?学生很快就发觉了第一自然段。我启发学生思索：第一自然段和24自然段是什么关系?学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。我相机表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告知学生，这篇课文的24自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发

6、了，他们主动地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。学会这种写作手法。这篇课文语段美丽，要让学生把2-4自然段流利有感情的背下来。大自然的声音教学反思4在课堂的一起先我就和学生相互强调了上课的规则，整堂课假如一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的.操行分加分。上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是因为课堂一起先的声音导入吸引了孩子们的留意力，所以从一起先孩子们都在聚精会神地投入课堂。在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进行沟通的过程当中，我都对他们进行了激励性的评价，并且在第

7、一个学生教读完成以后，我发觉孩子们的声音特别的洪亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提示孩子们。这三个词语分别是“温顺”、“感受”、“激烈”，我提示孩子们读的时候，不要太激烈，声音不用那么大，可以稍稍温顺一些，学会专心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。在讲到“琴”这个字的时候，出现的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、

8、菊花、太阳花等等，老师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，老师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最终还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，改变成了全部过程由学生自己来共享。首先让学生视察全部生字的结构，将生字的结构搞清晰并进行归类，然后让学生自己细致视察哪些生字简单写错，并说说简单写错的地方在哪里，最终在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进

9、行书空。在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围特别的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒适。分析了一下缘由，第一，学生一起先被我调动了爱好；其次，在整堂课的过程当中，我始终在对学生进行激励性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，老师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。大自然的声音教学反思5大自然的声音这篇课文以清爽活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音。引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发学生酷爱大自然的感情。一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：1、奇妙说明

10、总分关系。本文的构段关系是：第一自然段是概括地写，在文章的开头，又叫总起段。第24自然段详细地写了风、水、动物的声音，是分写，是详细描写。为了让学生形象地了解这样的构段关系，我奇妙地采纳这样的方法：请班长站在讲台上，告知同学们，班长好比是第一自然段，而其他小组长就是分写，是围绕班长这个中心段来写，两者之间的关系是总分关系。这样一比方，学生就清晰了总起段和分写的关系。接着我又告知学生，这篇课文的24自然段中，也有总起句和中心句，像组长和组员之间的关系一样，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们主动地读着课文，思索着，很快就找到了中心句、总起句。2、以课本为本，大胆想象。其次自然段主要写“

11、风”的声音，当学习“那声音轻温柔柔的，似乎呢喃细语，让人感受到大自然的温顺”时，老师在黑板上写下句型：“的声音，似乎”，然后告知学生：介绍一种声音除了仿照它的发音，还可以大胆地运用想象，把与它发音相像的东西联系起来，再用生动的语言表达出来。我以课本为动身点，并且跳出了课本的限制，让学生充分绽开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长学问，可谓一举而多得。二、胜利之处回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：让朗读实实在在走进学生心中。课堂老师范读，经常是老师“声情并茂，声泪俱下”，学生听

12、着是茫茫然，效果甚微。老师的朗读课文，学生“不打心里过”，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会减弱学生自己思索问题的实力。在这次教学中，我变换一下方法，由我声情并茂地朗读课文，而变为让学生闭眼倾听，捕获文中感点，大胆想象，我要求：“请大家细致听老师朗读课文，边听边想课文中都讲到了哪些声音，然后选出一种你最喜爱的声音谈谈你联想到什么，大家说好不好？”在倾听老师朗读的过程中，学生由于是闭着眼睛，比较简单用心地体会课文的意境，这种方法有益于培育学生的理解、感悟实力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发学生酷爱大自然的感情。三、不足之处回顾课堂，也有不足之处。课文语言生动美丽，写出了大自

13、然中很多奇妙的声音。文中其次自然段中写了风的声音，作者先写了风是大自然的音乐家，然后分写“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”。这句话中用了四个“不一样”，写出了声音的不同。在指导朗读时，缺乏指导，缺乏方法。应当引导学生抓住四个“不一样”，读出语调语气的起伏改变。用师生对读或男女生互读等方式，读出“微风拂过”时的温柔“狂风吹起时的热情，来体会大自然奇妙的声音。四、改进措施上完课，我觉得在今后教学中，可以实行以下改进措施：加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的词许多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等干脆描写声音的词语，也有“轻温柔柔的似乎呢喃细语、宏伟的乐曲、充溢

14、力气的声音”等形式的短语。结合本单元的单元要求，引导学生自主摘抄喜爱的词、句段，把它们进行归类，然后用这些词语写一段话，学以致用，这样不仅让学生领会了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。大自然的声音教学反思6这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通过形象、生动的声音描绘大自然中那奇妙的音乐，让人对大自然油然而宠爱之情，那声音是那样的奇妙。课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有许多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，可以让孩子们仿写。二是

15、其次自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得写法，让孩子们在阅读中去发觉这种写法的特点，然后在此基础上进行学写，信任大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习排比句的特点，让孩子们记住必需是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排比句。大自然的声音教学反思7本课要求学生朗读课文，会背诵第23自然段。课程标准中其次学段要求学生“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。在教学评一体化教学策略与实践中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调；流

16、利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；有感情地朗读：在理解文本的基础上，通过语音、语调、语速的改变，表现出文中人物心理、看法、心情、精神、相识等方面的改变。以上是整个基础教化阶段的朗读要求以及细化，依据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；其次学段要做到读准停顿、不词化。在大自然的声音一课中，语言特别生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读状况，只有一半的学生能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了肯定的困难。我只能把课文分解，先进行其次自然段的熟读成诵。班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也出现了字音不准影响发挥的状况。看来，预习

17、的作业须要制定一个评价标准了。其实三年级的学生有肯定的理解基础，他们知道“微风”“狂风”的区分，在朗读的时候也会想要通过语调的改变来区分，只是大部分学生“心有余而力不足”。于是只能我带着他们读。先让他们克服每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背其次自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。经此一课，对于朗读目标的落实有以下改进措施：1、制定预习检测标准，让学生能自我监测。2、课堂上多领带学生进行朗读，把朗读要求以及标准让学生驾

18、驭娴熟，知道自己要达到的目标。3、多布置一些片段背诵，让学生常常练习，使背诵和朗读达成一个水平。大自然的声音教学反思8这是一篇浅显易懂、生动好玩的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发学生酷爱大自然的感情。另外在这篇文章的教学中，我还注意指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：24自然段详细地写了风、水、动物的声音。我又接着追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发觉了第一自然段。我启发学生思索：第一

19、自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。我相继表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告知学生，这篇课文的24自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们主动地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。在教学这篇文章时，出现了许多不该出现的问题，导致这些问题的干脆缘由：1、老师对教材钻研不够，对文章的熟识程度不够。2、在备课方面没有细心打算，在教学过程中许多过渡语过于生硬，不能起到引导作用。3、上课老师语言不够规范，严谨。应对措施：1、在

20、平常上课时，留意语言的规范性。2、上课前对教案多钻研，设计教案时注意培育学生的自主性。3、备课时要注意细微环节，过渡语设计符合本年级学生学情。大自然的声音教学反思9大自然的语言是一首文笔美丽，语言生动活泼的科普学问性儿童小诗。它从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奇妙。诗歌文字浅显，文笔美丽。一教学效果：1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不行言。2、注意在阅读中引导学生发觉诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。二胜利之处：1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的，教

21、学过程中为了让文字更加充溢童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节：“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小挚友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的主子金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小挚友们，今日知道这个小隐私感觉很快乐吧？”这样一来，我发觉孩子们的学习爱好更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充溢童话的色调，将学习学问与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩

22、子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而变更了一种原有的教学方式，更让孩子们学习爱好深厚。2、指导学生感情朗读，体会语言文字的奇妙。特殊是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中供应的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最终再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字充溢了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特殊是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节充溢童真童趣的小诗。