学习新课程改革心得体会精编.docx

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1、学习新课程改革心得体会学习新课程改革心得体会15月22日23日两天在z政法学院本人有幸参与了由中国教化协会“名师课堂教学探讨”课题组主办，由甘肃省教化科学探讨所兰州市教化科学探讨所协办的全国闻名教化专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教学研讨会，我参与的是中学数学研讨会，现将学习状况向各位同志做一汇报。5月22日早上，听学术报告新课改中的课堂情境教学，主讲是上海数学特级老师，上海北郊高级中学老师汪祖亨，上海特地设有他的“汪祖亨名师工作室”，华东师大特聘专家，是上海两个名师基地的指导专家，协作华东师大张奠宙教授，目前正指导江、浙两省部分高级研修班学员作数学观赏和课堂教学的专题探讨。由中国科协

2、科教中心牵头，围绕新课改理念，曾赴十余个省市讲学，在全国省市级数学刊物上发表过200余篇教学论文，还主编或参编过中学数学实力技巧、活跃在数学中的参数、怎样敏捷解数学题、数学常用解题方法与技巧等二十多本书，在20xx年5月上海教化博览会上作高三复习专题报告。汪老师从探讨情境教学的必要性，情境教学的含义，情境导入的作用，情境教学应遵循的原则，情境导入的基本策略和情境创设中存在的误区等几个方面具体地进行了阐述。他说，旧上海不识字的黄包车夫能讲一口流利的英语，家庭主妇在超市购物时算帐时都很精确，但他们在学校用纸和笔算同样的问题却非常糟糕，巴西的儿童在街道做买卖时数学做得好，但是他们不会做学校课本上同样

3、难度的数学题，大家都有这样的生活经验，在操作新买的家用电器过程中若遇到问题时才去查阅说明书或请教有阅历的人，而非一起先就看说明书，这说明学问若脱离了实际情境，学习就是一个抽象的嬉戏，因此学问中的很多概念及规则必需透过实际的阅历来揣摩，在实际行动中才能理解其真正的含义。数学课程标准要求：数学教学要面对全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”瑞士心理学家皮亚杰认为，学问不是老师传授的，而是通过情境体验获得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如乐知者。300多年前，捷克教化家夸美

4、纽斯在大教学论中写道：“一切学问都是从感官起先的。”这种论述反映了教学过程中学生相识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化，有助于学生感性学问的形成。这一系列地论述表明，数学应根植于情境脉络之中，通过学习来理解数学。情境教学的确是一种行之有效的教学方法，推广情境教学也很有必要。那么什么是教学情境呢？教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增加教学效果，从而有目的创设的教学环境。目的是要在教学过程中引起学生主动的、健康的情感体验，使学生有身临其境有感觉，干脆提高学生对学习的主动性，使学生活动成为学生自动进行的、欢乐的事情。在这样的课堂上获得的

5、学问，不但便于保存，而且简单应用。创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习爱好。没有规则不成方圆。那创设教学情境应遵循哪些原则呢？1、真实性原则。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的须要而“假造”情境。情境设计要真实可信，否则会弄巧成拙。如一个老师在讲不等式的应用时设计了一个自己在鱼市场买鱼时，卖鱼的老板向他问如何做一个尽可能大的盒子，这个情境就缺乏真实性，起不到应有的教学效果，再如安徽师大附中的某老师拍了学校门口的一段视频

6、作为一节课的引入，很真实，效果也很好，但宁夏一老师东施效颦地“照搬”，结果可想而知。2、现实性原则。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要留意结合学生实际，贴近学生实际生活和阅历，老师要将教材上的内容通过生活中熟识的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培育学生的数学意识。如在讲不等式、函数时可以用手机套餐的计费方式，卡拉oK厅的分段收费方式，电脑上网的费用等同学们感爱好的事例入手创设问题情境。3、高效性原则。如一个老师用11分钟时间才导入到与本节课有关的问题上，很明显，这样的情境设置也是不行取的。4、趣味性原则。爱好是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的

7、年龄特点和认知规律，以激发学生的学习爱好为动身点，老师应依据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。如在讲简洁的概率时，从概率相关的故事，体育彩票等入手，吊起学生的味口，让他们跟着你的思路走。5、敏捷性原则。我们的课堂是一个动态的，学问的生成过程也应是一个动态过程，学生提出的问题往往是我们老师在备课时所不能预料的，因此可能在我们老师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们老师要有足够的教学机灵对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。6、科学性原则。 情境创设要紧扣所要教学的学问或技能，要利于学生科学实力的培育和学问的驾驭，启发学

8、生的思维，体现情境创设的价值。不能发生与科学学问相冲突的学问情境，老师的语言叙述也应采纳相当规范的语言，有助于学生正确理解科学学问和运用学问解决问题。7、挑战性原则。在数学新课程标准中，对数学学习内容提出了一条基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“挑战性”问题的实质在于激起学生剧烈的思维活动，通过思维活动促进外部学问与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不0断发展。8、目地性原则。一个好的教学情境是为肯定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是

9、为了调动学生的学习主动性，还应当在后面的教学中发挥肯定的导向作用。老师对为什么要设置情境，设置了情境后应当达到什么教学目标应做到心中有数。9、时代性原则。时代在发展，社会在前进，我们四周的生活环境不断发生着改变。老师应当用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获得信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材刚好引入课堂，以增加教学的时代性。如大家熟识的姚明某场球赛得分的凹凸和盖帽的次数篮板的次数作为统计图表一课的情境设计，增加了时代感和数学的适用性。10、思索性原则。问题情境要有肯定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思索。问题情

10、境不要只是求一时喧闹、好玩，只考虑到欣赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过老师创设的情境发觉其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。那么如何创设情境呢？可以用生产、生活和其它学科中的实例做引子，创设真实的生活情境。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活阅历亲密联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培育学生用数学的眼光，数学的头脑去视察生活，视察身边的事物，学会用数学的方式思索问题。另外，要创设多种感官参加的活动情境。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就遗忘了，我望见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。荷兰数学家弗赖登达

11、尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、视察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要变更传统的老师教与学生学的模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法。作为老师应当用好教材，用活教材，要依据优化课堂教学的须要对教材进行适当的加工处理，依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。当然还可以用欲擒故纵暴露学生差错，历史典故或生动的故事导入等方法。俗话说蜜多不甜胶多了也不粘，任何事情都有个度的问题，由于部分老师对

12、情境创设存在理解上的偏差，出现了误区，所以在部分老师的课堂上，出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。1、多了“生活味”，少了“数学味”。有一部分老师的课堂上，的确每节课都留意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。他们单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，把数学课上成活动课、嬉戏课。其实并不是每节课都肯定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以实行开宗明义的方式，干脆导入新课。老师创建性地运用教材，只要能体现教材的基本思路，老师可以创建性地应用教材。2、情境有活动，而没有体验。在部分老师的课堂上常常有

13、一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺喧闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到兴奋以外，对数学学问的学习没有多少感觉。学生更感受不到获得学问的思维过程。3、情境的表面化，形式化。现在的数学课好像都很注意课堂气氛，因此都很喧闹，很花哨，但热喧闹闹一节课下来，学生好像没有学到什么。现在提倡在数学教学中，老师应当创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，似乎并不好找到生活中的情境，听课中发觉，部分老师过于注意教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。似乎数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不

14、是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特殊是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学学问没有太大的作用。总之，从学生已有的生活阅历动身，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信念和爱好，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探究中建构有价值的数学学问，获得情感、实力、学问的全面发展。当然，情境教学模式作为一种

15、实践性很强的教学方法，须要老师在备课中查找资料，须要老师在课堂组织上花费更多的心思，须要老师时刻保持教学激情，而这些，正是广阔老师须要仔细钻研的。5月22日下午是北京师范高校附中数学特级老师，国家级骨干老师，教学能手张文娣老师执教的一堂九年级数学展示课题目的变式途径与方法，之后又听取了她的变式教学下的课堂学术报告。张老师致力于数学教学艺术、提高学生思维敏捷性和创新性实力的实践与探讨。她的课堂教学实录中学数学课堂“三步曲”（新授课、习题课、复习课）在教化电视台教学栏目播出，代表作中学数学变式教学与实力培育由教化部师范司审定，作为全国中小学老师接着教化教材发行推广。应邀到全国各地作教学报告、执教公

16、开课近百场。她在上公开课前播放几十种欢乐人生图片，老师时常的和学生沟通，同学们欢乐吗？如何面对中考？你们现在最想做的事是什么？现在最不想做的是什么？你们想考上志向的中学吗？你们想快速提中学考数学成果吗？利用这些问题消退师生间的生疏感，在不经意间完成了心灵的沟通。张老师的这堂课自始至终都是在老师的引导下进行变式训练，由一道变出了六道题，难度逐步增加，而且与中考紧密联系，最终的点睛之笔是将原题中的六个元素其中三个作为条件另三就可以作为结论进行变式，可以得到六十个命题，含盖了很多定义定理性质和判定，充分显示了变式教学的魅力所在，她总结的一题多解变式，一题多变变式，一法多用变式，一题多用变式给我们以很

17、大的启示。他主见题不在于多，而在于精，时间不在于多，而在于投入，学问打算了，方法打算了，中考题也就打算好了，它就在我们的脑子里。接下来是她的学术报告-变式教学下的课堂，对变式教学进行具体的阐述。变式教学主要是指对例题、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景下重新相识的一种教学模式。在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生视野，激发学生的思维，有助于培育学生的探究精神与创新意识。尤其是复习阶段，在复习时间少，复习内容多的状况下，假如能合理恰当地运用变式教学，把相互关联的学问通过变式教学融合在一起，既能提高学生分析问题、解决问题的实力，

18、又能节约复习时间，有效地提高课堂的教学效率。变式教学也应留意的几个问题：1、要把握变式的难度。变式要按部就班，要符合学生的认知规律，逐步深化，难度要逐步提高。否则，会使学生产生畏缩心情，影响问题的解决，降低学习效率。2、要限制变式的数量。（1）合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但不是越多越好。变式过多,或者为“变式”而变式，不但会造成题海，增加无效的劳动和加重学生的负担，而且还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦心情。（2）对不同程度的学生应采纳不同量的变式教学，对基础较差的学生变式教学相对少一些，对基础较好的学生变式教学相对多一些。（3）对不同的课型应采纳不同量的变式教学，在新授课上少一些

19、，九年级总复习时，因为学问的综合运用多，可适当多一些，以提高学生的分析问题、解决问题的综合实力，提高复习效果。3、老师对教材内容的娴熟驾驭，融会贯穿，是实施有效的变式教学的关键。合理的变式教学能提高课堂的教学效果，但是，并不是每一道例题、每一个学问点都适合变式教学。只有有相互联系，或解题的思想、方法、技巧相接近，相类似的题目才可以用来进行变式教学。因此，老师首先要对有关例题、习题和学问点很熟识，通过归纳、总结、整理，把有相互关联的学问和例题、习题揉合在一起，通过一题多变，举一反三，使学生能更好地驾驭所学学问，有效地提高学生的学习成果。另外，张文娣老师在课堂上营造和谐民主的学习氛围，形成信任合作

20、的人际关系，这些非智力因素在课堂中起着特别重要的作用。供应各种条件和情境，把学生的课堂主体地位表现出来，让他们在实践中发觉，去探究。张老师还把学生精典的作业扫描到电脑中并打印出来张贴在教室里，最终保存起来，激励学生在课本中探究问题，引导学生抱住课本这个根本，把找出的问题可以展示在教室后面的数学园地中，可真谓是“忽入一夜春风来，数学园地百花开”。张老师还特别留意引导学生利用图形进行不同位置的摆放，让同学们在亲自参加数学问题的探究过程中发觉许很多多的数学问题，张老师把八年级数学课本中的全部图进行了归纳整理，并用剪纸的形式进行各种变形，收到了很好的教学效果。5月23日早上，江苏省特级老师符永平老师进

21、行的一堂一元二次方程展示课和追求诗意的生命教学的学术报告。符老师是江苏省“333高层次人才培育工程”中青年科学技术带头人，他研发的中学数学“再创建”发觉式系列课型探讨获江苏省首届教化教学成果一等奖，获各级各类竞赛奖60多项，发表论文100多篇，其中在核心刊物发表和被中国人民高校资料中收载的论文有10万多字，近100多场公开课、学术报告遍布十多个省市自治区，曾被中心教化科学探讨所聘为江苏试验区顾问，现任江苏南通市第一初级中学教育主任，南通市初中数学分会副理事长。我们数学老师在平常的上课中一般都不重视每章的开头的图片，可符老师就特地开发了“章头图导学课型”，他展示的就是一元二次方程的“章头图教学”

22、课，有详细的教学内容，教学目标，教学过程，他的教学目标是通过“章头图”教学引导学生在发觉中感受全章学问的生成与构建，引导学生发觉问题和解决问题的方法，并激励学生将带着问题有目的地走进全章的自主学习，通过“章头图”的学习有效地对学生进行良好的学习方法训练和学法指导，对全章科学高效地学习做最好的引领。教学过程是引导学生从“章头图”中发觉数学（一元二次方程），体会发觉数学学问的乐趣，真正让学生感受数学的本质。体验和训练“再创建”（方程的解法）的含义，不断培育学习全章的信念，激发学生的新奇心，培育问题意识，让学生带着问题和剧烈的探究欲望走进本章。俗话说，万事开头难。符老师的教学设计就是在如何突破这个“

23、开头难”的问题上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章头图”，并不是为了好看，也不是为了凑页数，它凝合着新课程设计者的心血，体现了教化科学的意图。但大多数老师对“章头图”不太重视的，或者说是太不重视，学生更是不会主动去关注它。但是，符老师就是从“章头图”的这个“头”起先，围绕一元二次方程定义和简洁的解法确定本章的教学目标，从一幅简洁的滑梯动画着手，设计出了一个个问题情境，每个问题都紧扣教学要求而环环相扣，引领学生初步去感悟本章将要学什么，每个问题都都能体现出培育学生思维实力的教学思想，指导学生去探究“怎么学本章”，每个问题都在以数学生活化为动身点，激发学生的求知欲望，让学生在学习探究中

24、渐渐明白“为什么学本章”。整个课堂，符老师都是以饱满的激情在增加学生的学习信念和爱好，以生动形象直观的设计在帮助学生消退数学的冰冷、枯燥和抽象，让学生在生活氛围中感受数学的味道，让学生在实际生活的情景中感悟抽象的数学，整堂课围围着主题“学什么？为什么学？怎么学？”为我们展示了一堂新奇的数学章节开头“导学课型”。符老师的课告知我们，数学课是生动的，生活化的。学生之所以认为数学课枯燥、乏味、难懂，是否与老师开头课的引导，第一课的教学设计有关呢？数学课须要老师 “用力”，更须要 “专心”。无论做什么，专心去做，就会做得优秀！我们应当思索：在教学中我们有许多的第一次，那我们老师平常是怎样思索这些“开头

25、”，怎样很好的利用这些“开头”，去设计一些适合学生认知规律并能激发学生求知欲的教学过程的！我们并不反对万事开头难的说法。但是，面对教学中的“万事”，只要专心去“开头”，以求真的看法去创新，专心去思索学生的需求，专心去探究创新的过程，一切将会变得精彩，一切将会变得优秀。符老师说，在我们平常的教学中，老师通常是把自己理解之后的结果，传授给学生，而不是与学生沟通感悟，或引导他们进行体验，因而学生所学到的常是些抽象的、机械的、缺乏感受的数学学问和信息，这些内容不简单被学生 “内化”成素养和实力，经常只是孤立地保留在记忆之中。没有体验的课堂教学，就必定缺乏生命色调。于是，符老师始终志力于追求诗意的生命教

26、学模式，他先后开发了“章头图”导学探究课、“再创建”式概念教学新授课、“再创建”式公式教学新授课、“再创建”式定理教学新授课、“问题设计”习题课、“问题设计”新授课、“三维”开放式复习课、“再创建”式试卷评讲课、指导学生的“教材编写课”、学习反思辅导课、引导“学生上课”的学习课、课题学习课、数学论文撰写指导课、以学生小论文为教材的导学课，学案导学课，学生作业自评指导课，帮学指导课等18种课型。信任，符老师的这18种课型的推行必将换来数学教学史上的一次春天。5月23日下午是深圳市z区中学数学教研员，人教版中学数学教材编写成员之一的张文韬老师进行的一节中学数学展示课和中学数学相关教学策略探讨，我们

27、不在一一赘述。通过学习，我深刻感觉到，凡是在教化界略有成就的人，无一不是通过长期的坚持和探究在平凡的基层工作中得出教化良方的，特级老师汪祖亨，特级老师张文娣，特级老师符永平他们都是一线的老师，每天都在干与我们各位同样的工作，但最终的结果相差甚远，差别很大。这不得不引起我们大家的思索。通过今日的研讨以及以后不断学习到的新理念新方法， 愿大家在教学生涯不断过进步，不断创新，不断亮丽自己的人生。学习新课程改革心得体会2通过学习，我对中学新课程改革有了一些了解，因为我们现在的教化存在很多问题和不足，所以有必要进行改革，所谓改革，我认为就是要越改越好，越改越完善。 新课程改革对现有的教化模式以及旧观念等

28、都有很多突破，更符合和适应时代的发展。上海市委统战部秘书长徐海鹰在报告中说：我们的教化应当激励冒尖和允许落后。;而我觉得，现在的教化就这个方面还是不够完善的。比如说，高考考生必需每一科都优秀才能考上高校，只要有一科或者两科落后，就有可被关在高校的大门外。而我们的学生，有很多是在某一方面具有很大的优势，比如语文特殊好，或者数学特别拔尖，这样的学生，往往因为总分不高而错失了进一步深造的机会，有的甚至因此而退学，这样势必会流失许多人才，不利于人才的选拔。终归人的精力有限，而我们钻研和以后工作的专业也是很专一的。假如能在这方面进行完善，让在某方面有优势的学生也有机会得到更好的发展会更好。学习新课程改革

29、心得体会320xx年的暑假是一个劳碌的假期，同时也是一个收获很大的假期。7月底我有幸参与了河南省举办的中学新课程的培训，5天的时间里我听了许多专家关于新课程的讲座；随后的日子里，我和我的同事们又在学校领导的支配下，集中进行学习新课程的培训，通过看视频、阅读电子文本、发表评论等多种形式，把新课程的培训落到了实处。在学校培训的*子里，学校通过记考勤、不定时地抽查各培训班等形式来监督老师们的培训，可谓是专心良苦。尽管有些累，网络还有些不顺畅，每天还要按时到学校进行观看视频。但是，累并欢乐着。因为，我们通过学习来近距离的接触了新课程，了解了新课程，并对新课程的即将实施充溢着信念。新课程改革给我们带来的

30、是几分高兴几分忧。首先是新课程改革给我们带来的高兴。作为一线的老师，尽管素养教化喊了许多年了，但是中学这一块在许多地方仍旧是以应试教化为主，特殊是在新疆这么偏远的地方。学生和老师仍以高考为一切行动的准则，学生成天呆在“题海”里，没有自己独立的生活空间，与外界事物接触地很少。在高考指挥棒下，许多学生对学习产生了厌恶的心情。这些学生走向社会后，独立解决问题的实力很差。尽管我们想变更这些弊端，但大的高考形式使得我们也是“心有余而力不足”。新课程改革使得我的眼前一亮，特殊是选修课的开设，使得学生从被动式的学习状态中解放出来。学生可以依据自己的爱好进行相关学问的学习，既调动了学习主动性，也会取得很好的学

31、习效果。老师也不会再面对那种“喊破喉咙没有几个人听”的尴尬而无奈的局面。在爱好的引导下进行学习，既能熬炼学生自己的选择实力，也会熬炼学生在总结以及写作等许多方面的实力。同时，学生通过选修课的开设，也可以开阔视野，了解许多以前想要了解但没有了解的学问。他们不再是一个“两耳不闻窗外事”的书呆子了。比起以前的“要我学”，“我要学”好像更具有人性化，好像更敬重学生的自主权。同时老师也不用成天在学生后面说诸如“要努力学习，否则就考不上高校”之类的话语。对老师和学生都是一个解放。在解放的状况下，在学生身心放松的状况下，还能让学生学得许多学问，这无疑是一个进步。我为此感到兴奋，为我们的学生，也为我们的老师感

32、到兴奋。当然，新课程改革在其他方面还有许多让我兴奋得事情，包括许多新的教化理念、教化方法等，真是让我醍醐灌顶，受益匪浅。学习新课程改革心得体会4通过几天的学习我对新课程改革有如下相识：1体现了基础性和时代性：变更了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，驾驭物理试验的基本技能，同时还拓展了学问与技能的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。2注意物理学的思想、方法和科学精神的教化：变更过去那种仅重

33、视将物理学学问系统地归纳为简明扼要的学问体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在学问的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思索和领悟物理学思想方法的精髓，增加应用科学方法的意识。3体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出一般中学教化仍属于基础教化，应注意全体学生的共同基础，同时应针对学生的爱好、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满意学生的不同学习需求。4在课程实施上更注意自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展探讨性学习。我们现在中学物理学问的学习，已经不再仅仅局限再听老师

34、讲课这样的基础上了，更多的须要同学们自己去探究、探讨和动手试验，才能再这一过程中学到学问，更能应用学问。强调学问的构建过程，注意培育物理试验、科学探究实力；强调基础学问的学习，注意物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注意爱护探究爱好，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关切科技发展；注意经典物理与近代物理的融合；体现情感看法与价值观的培育，关注科学？技术？社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；细心设计栏目，使教学内容丰富，为老师教学供应了便利；既重共性，又突出系列特色，为学生发展供应空间。强调可操作性注意继承与发绽开发教材协助资源。5中

35、学物理课程新课改最大的困难是：第一老师的观念要变更；其次现有的教学资源要变更；第三教学制度要变更；第四教学评价教学方式教学内容都要跟随课改的改变。教化的动身点是人，归宿也是人的发展。探究式教学就是从学生动身，学习新课程改革心得体会5树立科学的教化评价观念，应用新型的教化评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推动课程改革的关键。作为实施新课程的主阵地课堂，如何发挥发展性评价的激励功能呢?教学中的沟通式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，老师用充溢爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动沟通;用才智的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充溢活力，充溢魅力，充溢勃勃朝气。

36、这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地沟通，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下几个方面发挥其作用。一、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种才智，也就是说人人都具有多方面的才智，但因学生的特性差异，显示出来的才智方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的爱好、爱好、特长与不足，在日常的学习和生活中，他们的特性特征时常会显露出来。教学中，老师要成为一个发觉者，关注和理解学生个体发展的须要，敬重和认可学生特性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和爱好爱好做出正确的价值推断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表

37、现进行适合其发展的详细的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的看法和价值观等主动的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。擅长发觉他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得胜利”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以老师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价激励，促进其特性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。二、对学生进行激励性评价。促进学生技能与方法的形成根据评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。

38、发生在详细课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过视察学生思索问题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问题解决实力。通过对学生参加学习活动中的思维、行为表现刚好地赐予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题时，当学生思维开放，主动探究，努力寻求用更合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要刚好点拨，归纳总结，确定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并赐予激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要刚好点评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与表现

39、赐予确定和激励，促使学生的合作更得法，沟通更有效。这种评价为学生今后更加主动地参加活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。三、对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创建实力和实践实力的提高。通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参加实践机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论学问的应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的实力及综合实践实力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提高了学生的创建力和实践实力。 新一轮的课程改革提倡“立足过程、促进发展”的课程评价。课堂评价作为教学活动中一个重要组成部分

40、，它贯穿于课堂教学的始终，能有效的激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，是发挥发展性评价激励功能的重要方式。学习新课程改革心得体会6从20xx年起，国家级课程改革在新泰市实施了两年，在这两年里我对物理新课程作了初步的探讨与尝试，新教材的运用让我感到了前所未有的改变。物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我认为物理学科更应当站在国家级课改的前沿去体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，培育学生终身学习实力。现谈谈我在新课改实施中的点滴体会，不当之处，请大家指责指正。一、转变教学观念是课改胜利的前提观念的转变是课改的先导。作为课

41、改实施者的老师能否真正领悟国家新课程理念，能否转变旧有的教学观念是课改胜利的关键。如何转变观念呢?我以为应做到以下几点：1、相识国家级物理新课程理念的内容：注意学生发展，变更学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关切科技发展；构建新的评价体系；在相识的基础上，去体会、钻研、运用到教学中来；2、相识新教材的优点.新教材与旧教材相比主要优点有：形式生动活泼，内容丰富好玩。鉴于初中生的年龄特点和认知特点，新教材采纳了大量插图，生动、形象，用学生的话说跟看小画书似的，激发了学生的学习爱好.如“致同学们”这一节用了11幅插图，而第一章用了35幅插图；充

42、分体现新课程理念，如八年级物理上册其次章第一节的课后作业:2.用刻度尺测量一块一般砖块的长、宽、高，计算出体积，在同学中沟通测量结果；3.自来水公司是用水表测量家中的用水量的，你会读出水表上的数据吗?在第一章中还介绍了高压锅、电冰箱、飞船返回舱、记忆合金、纳米技术、绿色能源；九年级物理讲利用内能做功时，提到了“爆米花”的原理等。3、老师的教学方式和学生的学习方式有了很大变更。传统的“一问一答”式的教学方式，是把学习建立在学生的客体性、受动性、依靠性的基础上，忽视了学生的主动性、能动性和独立性，物理学问由老师做试验得出结论干脆灌输给学生；新课程强调的教学是教与学的沟通、互动，师生双方相互沟通、相

43、互沟通、相互启发、相互补充，老师是学生式的老师，学生是老师式的学生。二、抓好课堂教学是课改胜利的关键众所周知，课堂是实施课改的主阵地。课改之初，我们手中只有教材与课标，没有现成教案及其它教辅材料，因此，只好“摸着石头过河”去摸索、去尝试。在坚持集体备课的基础上，结合各地先进阅历，建立了“以学定教，学案导学”的教学模式。学案作为一个学问的载体，实现了由已知经可知达未知，在实行学案教学时，我们主要做到以下几点：1、仔细备课，细心设计学案，老师在仔细备课的基础上，写好集体备课打算卡，内容包括：学习目标、重难点及突破方法、易错点、中考链接、教学设想（或教学资源）。其中教学设想这一环节最为重要，要求备课

44、老师提出创建性地设想，可以是一个精彩的引入，也可以是一个有用的习题，或者是本节课的处理方式等。主备课老师将每位老师的打算卡收集起来，结合自己的想法，写出本节课的学案草案，再集体探讨，或删或添，制定出正式学案。2、强化学案的导学功能。强化导学功能，是转变学习方式、提高学习质量的必不行少的条件。要以学定教，顺学而导。如：第三章第一节运动的描述学案是这样设计的：学习目标：1、知道什么是运动及参照物；2、能依据所选择的参照物描述物体的运动状况；3、能依据物体的运动状况选择合适的参照物；学习过程通读课本，完成下列问题：1、什么是运动?2、如何推断物体是运动还是静止?3、如何选择参照物?对应练习如：4、诗

45、人曾写下这样的诗句：“人在桥上走，桥流水不流”。其中“桥流水不流”，诗人选择的参照物是。 当然，教学中确定会遇到学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于学生的学问、阅历还不知、不懂且有必要现在就知就懂的内容，这就须要老师的讲解。新课程并非不讲了，一切应从教学的实际动身，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，但讲要少而精，要深化浅出，要强化“导学”功能，用启发式地教包括启发式的讲，促进学生学习方式的转变。三、构建新的评价体系是课改胜利的保证实施课改试验是否胜利，对学生的评价也是极其重要的环节。教化评价的功能在于促进，而不仅仅是选择。评价应重视做到：1、注意激励性。评价最终的目的是

46、激发和调动学生的学习主动性。因此，老师以发展的眼光看待学生的学习活动，擅长运用科学的赞美对学生进行正面的引导，不吝惜自己表扬的话语，以增加学生对老师的信任，增加学生学习的信念。2、突出主体多样性。评价文体不再是唯一的老师，学生可以自我评价和相互评价，学生也可以评价老师，学生家长也参加评价。不论是老师还是学生，都是同等的主体。教学过程中，老师可给与学生评价的机会：“你觉得他讲得怎么样?”“谁来说一下哪个地方好?”等等。让学生参加评价，不仅有助于培育他们的自尊心、自信念，还可以使学生懂得敬重别人，学会接纳和吸取。3、在评价中讲究指责的艺术。中学生在学习过程中，经常会有做错事情，说错话的时候，老师除

47、了要擅长正面引导外，还要擅长指责，让学生在微笑中接受指责。四、在课改实施中遇到的问题和解决的方法1、内容编排上不是很合理。如：八年级上册其次章讲质量和密度，本身密度的概念就不好理解，做计算题时还要有那么多的要求：必需写公式，必需带单位，除号得用分式等等，学生感觉很难。况且，密度的单位kg/m3、 g/cm3又是学生第一次接触到复合单位，也造成学生的学习困难；而第三章运动的学问，由于学生在小学数学中接触过此类计算题，所以只要稍加留意，就可以把题目做得很好。因此，在教学中，可适当把二者的依次颠倒一下，先学第三章。2、学科之间出现“脱节”现象。相对来说，与物理关系最亲密的学科当属数学了，可这两科之间

48、的脱节很严峻，有些物理上的出错点就是因为数学学问不配套造成的。如：科学记数法。在密度的计算题中，大多数同学不会科学记数法的计算，对于乘以103、除以103不知道怎么做；再有体积单位的换算，m3、dm3、cm3、mm3之间的换算不会或不准，也是造成物理计算题失分的一大缘由。还有像繁分式，学生不会化简，如不会把化成，在遇到这些问题时，就要事先给学生讲清晰。3、课时支配不太合适新教材重视探究过程，主见学生自主探究与学生间的合作探究。如八年级上册第一个探究试验，熔化和凝固，根据老师用书的说法，本节分两课时完成；第一课时要求引导学生根据：提出问题猜想与假设制定安排进行试验，收集数据这几个环节，说出猜想，作出假设，制定好安排，做出试验，收集出数据；其次课时分析、归纳总结出特点、规律。第一课时的任务一般完不成。另外本节探究的试验效果也不是很志向。4、有些消逝了的“重点学问”还得再加上。如测密度的试验，Q吸、Q放的计算公式，考试仍旧要考，需加上；有些就不必