实践与思考教学反思精编.docx

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1、实践与思考教学反思实践与思索教学反思1通过学习，小组合作学习，依据程校长传达的会议精神，以及新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培育，提倡自主、合作、探究的学习方式的要求。为了能使学生通过相互探讨，激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创建、发展、完善，促进同伴创建、发展、完善，从而提高学生的整体素养。在教学过程中尝试着培育学生的小组合作实力，实践如下：一、组建学习小组将班上的学生根据组间同质、组内异质的原则每四人一组，分成17个学习小组，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织探讨与合作；一名操作员，负责详细的操作；一名记录员，负责整理本组探讨或合作的成果。各小组成员的分

2、工不是始终不变的，在肯定周期后，调换小组成员的角色，这次担当小组长的下次去担当操作员，这次担当操作员的下次去记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不行的。二、小组合作前提我深知不能为了完成任务而盲目合作，我认为在以下状况下可以进行小组合作：1、学生独立思索出现困难时在小组合作学习中，老师提出的问题往往具有肯定的挑战性，学生独立思索出现困难是很正常的一件事。因此，老师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采纳小组合作学习，激励学生之间绽开探讨，老师适时指导，使学生亲身经验学问的解决过程，更能有效的促

3、进学生获得对数学学学问的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系，学生自觉获得的学问，因此会记忆深刻。2、学生仅靠个人的思索不全面时进行合作数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人相识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互探讨、相互补充，从而对数学问题相识得更加深化和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培育了学生全面思索问题的实力，拓展了解决问题的思路。例如：操作题目摆一摆，想一想时，课前印好

4、了作业纸，并让孩子们打算了小棒，在课堂上通过小组合作探究小棒的个数和所摆的数之间的关系，孩子们主动思索，课堂气氛活跃，从而很好的培育了学生的操作实力，视察实力。3、留给学生肯定的独立思索时间后再进行合作。合作学习是建立在学生个体合作须要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，须要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，老师不要急于组织学生或要求学生探讨，应留给学生肯定的独立思索时间，等每个学生都有了自己的想法后再参加探讨。三、实施小组合作学习1、培育学生独立思索的习惯。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。老师要努力创建条件，给那些平常不善言谈的学生留有独立思索、大

5、胆发言的时间与空间。2、培育学生学会倾听的习惯。现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会观赏别人。因此，在小组合作学习时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到许多启发，获得更多的学问、方法。养成一人发言，组内其他成员仔细倾听的良好习惯。在实际教学中，老师应参加到小组学习中去，引导学生学会倾听，并做出评价。例如，一人发言后其他成员不重复他人的观点；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解同学的思路吗？”来

6、关注学生间的人际沟通、观点交锋及才智的碰撞，为不断强化倾听意识供应良好环境。3、培育学生合作实践的习惯小组合作学习中操作活动、既能体现集体的才智，又能培育学生的合作意识，是与人沟通的良好机会。4、培育学生娴熟驾驭合作技能合作时须要老师事先作好支配，讲清合作规则，使学生驾驭必要的合作技能：包括如何倾听别人的看法，如何表达自己的见解，如何订正他人的错误，如何吸取他人的特长，如何归纳众人的看法等。因此，可在小组合作前这样规定：探讨前，小组成员先独立思索，把想法登记来，再由小组长支配，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后探讨，形成集体的看法后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思索的机会和

7、时间。四、建立维护小组合作的制度为了更好地进行小组合作，是每个孩子都能主动参加，初步建立了以嘉奖为主制度。探讨结束时，不仅注意学习结果的汇报，更要留意对合作过程的评价。对优秀的小组及表现突出的成员发小红花和课堂小明星，达到肯定数量会发放学习用品和小零食之类的嘉奖。总之，通过学习小组合作学习，了解到小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互沟通，协作功能；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师指引等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热忱，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，

8、使学生在互补促进中共同提高。实践与思索教学反思220xx级高一学生是我校历史上招生人数最多、层次较为困难的一届学生。个人的学问水平和实力水平也参差不齐。如何让学生学有所成，学有所得？如何因人施教，因材施教？传统的教学模式明显已不能适应新课程下的新要求。如何面对全体学生，全面提高教学质量，让学生人人有所获，既要让优秀生出类拔萃，又要让后进生学有进步，也成了我们教学探究过程中所面临的一个重要课题。一、学生在数学学习上存在的主要问题我校高一学生在数学学习上存在不少问题，这些问题主要表现在以下方面：1、进一步学习条件不具备。中学数学与初中数学相比，学问的深度、广度，实力要求都是一次飞跃。这就要求必需驾

9、驭基础学问与技能为进一步学习作好打算。中学数学许多地方难度大、方法新、分析实力要求高教材中学生自主探究的内容增多，如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与敏捷运用等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不实行补救措施，查缺补漏，分化是不行避开的。2、被动学习。很多同学进入中学后，还像初中那样，有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有驾驭学习主动权表现在不定安排，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。不知道或不明确学习数学应具有哪些学习方法和学习策略；而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听

10、到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背。3、对自己学习数学的好差（或成败）不了解，更不会去进行反思总结，甚至根本不关切自己的成败。4、不能安排学习行动，不会支配学习生活，更不能调整限制学习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自我评价。5、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是知道怎么做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考

11、试中不是演算出错就是中途“卡壳”。二、教学策略思索与实践针对我校高一学生的详细状况，我们在高一数学新课程教学实践与探究中，贯彻“因人施教，因材施教”原则。以学法指导为突破口；着重在“读、讲、练、辅、作业”等方面下功夫，取得肯定效果。1、读。俗话说“不读不愤，不愤不悱”。首先要读好概念。读概念要“咬文嚼字”，驾驭概念内涵和外延及辨析概念。例如，集合是数学中的一个原始概念，是不加定义的。它从常见的“我校高一年级学生”、“我家的家用电器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然数”等事物中抽象出来，但集合的概念又不同于特别详细的实物集合，集合的确定及性质特征是由一组公理来界定的。“确定性、无序性

12、、互异性”经常是“集合”的代名词。再如象限角的概念，要向学生说明清晰，角的始边与x轴的非负半轴重合和与x轴的正半轴重合的微小差别；依据定义假如终边不在某一象限则不能称为象限角等等。这样可以引导学生从多层次，多角度去相识和驾驭数学概念。其次读好定理公式和例题。阅读定理公式时，要分清条件和结论。如高一必修2直线与平面平行的推断中由三个条件推导出一个结论；对数计算中的一个公式，其中要求读例题时，要注意审题分析，留意题中的隐含条件，驾驭解题的方法和书写规范。读书要激励学生相互争论。俗语说“议一议知是非，争一争明道理”。新课程教材中每一节内容都辅以相应的探究内容和思索的内容。例如，让学生争论分别通过图象

13、与单位圆的三角函数线分别驾驭正余弦函数的性质等。2、讲。外国有一位教化家曾经说过：老师的作用在于将“冰冷”的学问加温后传授给学生。讲是实践这种传授的最干脆和最有效的教学手段。首先讲要留意按部就班的原则。按部就班，防止急躁。每堂新授课中，在复习必要学问和展示教学目标的基础上，老师着重揭示学问的产生、形成、发展过程，解决学生怀疑。比如在学习两角和差公式之前，学生已经驾驭五套诱导公式，可以将求随意角三角函数值问题转化为求某一个锐角三角函数值的问题。此时老师应进一步引导学生：对于一些半特别的教（750度，150度等）能不能不通过查表而求出精确值呢？这样两角和差的三角函数就呼之欲出了，极大激发了学生的学

14、习爱好。讲授中留意从简洁到困难的过程，要让学生从感性相识上升到理性相识。激励学生应主动、主动参加课堂活动的全过程，教、学同步。让学生自己真正做学习的主子。例如，讲解函数的图象应从振幅、周期、相位依次各自进行改变，然后再综合，并尽可能利用多媒体协助教学，使学生简单接受。其次讲要注意突出数学思想方法的教学，注意学生数学实力的培育。3、练。数学是以问题为中心。学生怎么应用所学学问和方法去分析问题和解决问题，必需进行练习。首先练习要重视基础学问和基本技能，切忌过早地进行“高、深、难”练习。鉴于目前我校高一学生的实际现状，基础训练是很有必要的。课本的例题、练习题和习题要求学生要题题过关；补充的练习，应先

15、是课本中练习及习题的简洁改造题，这有利于学生巩固基础学问和基本技能。让学生通过仔细思索可以完成。即让学生“跳一跳可以摸得着”。肯定要让学生在练习中强化学问、应用方法，在练习中分步达到教学目标要求并获得再练习的爱好和信念。同时老师们在现有习题的基础上基础上简洁地做一些改造，便可以改变出各种不同的题目；其次要讲练结合。学生要练习，老师要评讲。多讲解题思路和解题方法，其中包括胜利的与错误的。特殊是留意要充分暴露错误的思维发生过程，在课堂造就民主气氛，充分倾听学生看法，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最终选出大家公认的最佳方法。还可适当让学生涉及一些一题

16、多解的题目，拓展思维空间，培育学生思维的多面性和深刻性。要求学生驾驭通解通法同时，也要讲究特别解法。最终练习要增加应用性。例如用函数、三角、向量等相关学问解实际应用题。引导学生学会建立数学模型，并应用所学学问，探讨此数学模型。4、作业。鉴于学生现有的学问、实力水平差异较大，为了使每一位学生都能在自己的“最近发展区”更好地学习数学，得到最好的发展，制定“分层次作业”。即将作业难度和作业量由易到难分成A、B、C三档，由学生依据自身学习状况自主选择，然后在充分敬重学生看法的基础上再进行协调。以后的时间里，依据学生实际学习状况，随时进行调整。以上是我这近一年来的教学体会。新课程下制约中学数学教学的因素许多，影响学生学习的因素也许多，有智力因素和非智力因素。但要信任“没有失败的学生，只有有问题的教化。”我们在教学实践中，要用最优的教学促进学生的发展。注意学生实力培育。由此可见，只要我们立足于课堂教学改革，就能活跃课堂气氛，能充分调动学生的学习主动性。防止学生出现“高分低能，低分无能”以及一听就懂，一看就会，一做就错的不良现象。使每个学生得到不同层次的发展，是全面提高教学质量的有效途径。