寓言教学反思范文.docx

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1、寓言教学反思寓言教学反思1俺曾执教扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问同学：“学完了本课，你有什么收获和感受？”同学小手林立，争着回答问题。生说：“俺学会了文中的生字词，知道了讳疾忌医的含义，就是说有了病，肯定要听从大夫的叮嘱，老醇厚实地医治。有了缺点错误，也肯定要听取大家的指责，认仔细真地改过。”生说：“俺知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不得。”生说：“俺知道蔡桓公太傲慢了，听不进他人正确的劝说，俺们要虚心接受他人正确的看法。”（同学们都各抒已见，说得都很好。）突然，同学站起来说：“俺跟大家想法不一样，俺认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职

2、。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”听了的发言后，同学们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨扁鹊的对与错。此时，俺想这是个让同学充足展示自俺，体现他们特性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自身的见解，并说明理由。” （同学稍稍安静）有的说：“扁鹊应当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。”立刻就有人提出反对看法：“虽然蔡桓公起先不听扁鹊的劝说，但现在他已知道错了，确定会协作治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一同学反对说：“蔡桓公的病已深化

3、骨髓，就像现在的癌症，确定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公协作治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会得到好多珍宝呢！”（就这样你来俺往的，下课的铃声响了。）作为老师，俺并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让同学在课后去把自身的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊。寓言教学反思2寓言是一种用比方性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简洁，含有讽刺意义和教化意义。拔苗助长是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的学问水平与相识实力，要理解文中的寓意有肯定的难度。因此，课堂必需创设一种与学生生活体验干脆联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理

4、。语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过课件的演示与老师的描述，让孩子们感受力倦神疲教学设计，教学反思，工作安排，工作总结-烛光闲逛的意思，可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了学生在头脑中留下的直观演示，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。但是自我感觉在设计整节课，还不是很新奇，总想让学生学得扎实，所以许多时间都停留在生字的教学上。导致学生在读的时候，没有很大爱好，总感觉是为了读而读，但为了什么读还不是很明确。我想，在下一次上时，重点应当是放在如何提升学生朗读的爱好。寓言教学反思3鹬蚌

5、相争这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推动故事的绽开，设置了鹬与蚌的对话。本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深化理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行了朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威逼”的？“毫不示弱”、“得意忘形”是怎样的？在揭示寓意时依旧是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组竞赛，看谁“斗”得过谁？刚起先大家“斗志昂扬”，然后让同学们始终“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最终都力倦神疲了。在此基础上，让学生发挥自己的想象力，为故事补充画外音：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说

6、：“。”听了渔翁的话，鹬没精打采地想：。蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：。然后进行总结：不要做无谓的争辩，不要做鹬蚌一样的傻瓜。紧接着提了一个问题：鹬蚌不争会怎么样呢？得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。接着追问：怎样他们才不会争？聪慧的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最终让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，渔翁得利的寓意了解得更透彻。寓言教学反思4今日，我给学生讲了寓言二则，分别是亡羊补牢和南辕北辙。感觉很是失败，觉得很有必要反思一下，总结一下。叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。”课上完了，究竟上的有效率吗？静下心来细细回顾一遍，会发

7、觉自己在哪些环节是有效的，哪些是多余而累赘的。其实不是每节课都能一帆风顺，尽如人意的，假如能敢于面对自己那些课堂教学效益低下的课并刚好查找失败缘由，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，并记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。首先，教学目标不太精确，没给学生以明确提示本节课的任务究竟是一则寓言还是两则？没让学生有足够的思想打算。其次，也是最失败的一点，就是老师讲得过多，以至于学生没有足够的的时间来独立思索。没有深化的结合学习。生活阅历来体会寓意。所以课堂气氛也不够活跃。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。课堂上，凡学生能够自己学会和理解的，老师就应当大胆放手，先自学再沟

8、通；凡部分学生能感悟的就请学生来讲授，让其他学生听得感爱好；老师要讲解一些规律性的学问，传授给学生一些必要的方法，再启发学生举一反三。以上是我对这节课的反思总结，以后还要虚心学习其他老师的优秀阅历，力争把自己的每一堂课都上出效率。寓言教学反思5纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有许多，请学生利用课余时间读一读“郑人买履”“买椟还珠”“自相冲突”等寓言故事，信任会让大家得到更多有益的启示。学生能正确、流利、有感情地朗读课文;联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理;练习提出问题和大家探讨，

9、发表自己的想法和看法。寓言教学反思6三则伊索寓言学完了，回想这课的教学轻松却不失深刻。三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：1填补文本空白。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，当狐狸想尽方法也没吃到令它直流口水的葡萄时，它的内心世界肯定有着丰富的话语。于是我就让学生联系上下文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通之后，故事的寓意也就自然显现出来了。2用好肢体语言。在语言故事牧童和狼中，先后

10、写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生起先表演了。最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。伊索寓言教学反思由于教学进度上和同规班级差了两课时，所以准备今日一节课把伊

11、索寓言上完。细致阅读这篇课文，感觉比前面的成语故事要简洁，简洁之处在于：三个成语故事的道理要在学习文章的过程中自己感悟，而本文的三个故事不仅情节简洁，而且文章的最终都用精辟的语言把寓意揭示了出来，好像不须要老师讲过多的内容。于是，课就这样进行了。我打破了常规的做法，把三个寓言混在一起讲，也就是先熟识故事情节，再分别理解寓意。故事情节自然没有问题，因为主子公都是学生喜闻乐见的动物（狐狸、蝉、狼），而且这些故事在学生还没有入学的时候就已经被当做睡前故事听过很多遍了。而在揭示寓意的时候，学生虽然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流畅地读出来，甚至结合课文内容也可以说出自己的理解。但是，我们知道，故事

12、所要揭示的道理已经不能再局限在课文中，局限在几个动物的身上，它要求学生深刻理解，和生活实际相结合。所以，当我引导学生结合生活实际说说对三句话的理解，学生竟然目瞪口呆，无法回答。我突然相识到：学课文就要遵循肯定的规则，不能太过简洁地看待看似简洁的问题，否则，学生的学习是虚的，是无效的。伊索寓言教学反思寓言，是通过一个个小故事，用比方、拟人等手法来说明某个道理或教训，给人以启示。寓言像一座独特的桥梁，通过它，可以从纷繁困难的五花八门的生活现象中，去感悟生活的内在意义。我们本课的教学目的，就是在理解寓言故事的前提下，品尝寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语言美。本课的三则寓言，表面上看浅显易懂，

13、我采纳了短课文长教，浅课文深读的方法，引导学生学会“咬文嚼字”品出内涵，品出味道。1、体会语言文字的美。比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品尝，细心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。小学生通过品词品句，领悟了语言文字的美丽。其次通过语言文字的品尝，归纳出伊索寓言的特点。更进一步要求，依据其特点，开动脑筋自如地运用语言文字来改写、续写、编写寓言。那就惟有老醇厚实、扎实实地做到“读书为本”。所以必需让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中得到道理的领悟通过品读语言，提高学生语言的表现力。这样更感性一些，能上得更有

14、语文味。在课堂评价语言上，我更注意了倾听和刚好评价，更注意抓住细微环节，不同角度地评价。评价的质量有了明显的提高，削减了平日里比较随意的评价2、充分发挥想象。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合志向象，学生爱好来了，尽情地沟通：有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。有的学生说：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。还有学生说：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事又不行，几经努力还

15、是失败了。学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。4、改编故事，深层消化。在学完牧童和狼这一则寓言以后，我布置了一个作业，让学生找一找生活中的“撒谎”的小故事，写一篇令自己反省的短文，留意学习寓言的语言

16、之简洁美、内涵美和语句美。“读”“写”是紧密联系的，在读中学写，把读中学到的写作技巧刚好运用到写作之中，训练学生的写作实力，是语文老师的又一重要责任。寓言教学反思7乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。通过老师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道

17、，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更

18、多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀

19、疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！寓言教学反思81、怎样让学生成为每节课的主角，我采纳了各种方法试验后，认为让他们用自己的理解去诠释课文中的含义课堂教学效果较好。2、这一节语文课上，我我变更了以前老师在教学生学，尽量让学生教老师学，过程中同学们的相互质疑，在个别大胆的孩子的带头下，全班同学跃跃欲试。有些学生纷纷举起手来，抑制不住内心的兴奋与欢乐，嘴里不停地喊着“我、我”，在确认了自己的答案与其他同学的答案一样时，他们的脸上都绽开了笑脸。让我体验

20、到了他们的专心良苦，也让我发觉到了很多以前应当发觉却始终没有发觉的东西寓言教学反思9教学目标1、相识本课生8个。积累词语8个。理解成语“自相冲突、掩耳盗铃”的意思。2、能流畅地朗读课文。3、能落落大方地把成语故事讲给大家听。4、让学生明白做事要实事求是，不要夸大其词，更不应当自欺欺人。教学重点1通过圈字划词的方法读准生字字音，读通课文。2让学生明白做事要实事求是，不要夸大其词，更不应当自欺欺人。教学难点1、能落落大方地把成语故事讲给大家听。2、了解寓言所揭示的寓意。明白做事要实事求是，不要夸大其词，更不应当自欺欺人。教具打算多媒体课件、生字卡片教学时间一课时教学过程一、引入：1、小挚友们，你们

21、看，这幅图讲的是什么故事？对啊！这是我们上个学期才学过的狐假虎威，它告知我们什么道理？2、狐假虎威原来是一个寓言故事，由于常被人们反复提及，就成为了一个成语。可以说，很多成语来自于寓言。那么，什么是寓言呢？通过一个短小的故事告知人们一个深刻的道理。这就是寓言。3、今日我们要学习两篇寓言故事。出示寓言两则。齐读课题。4、理解课题。什么是则？则就是篇幅比较短小的文章。寓言两则我们可以说是寓言两篇。下面就让我们一则一则地来学习吧！二、学习自相冲突1干脆出示自相冲突。你能从图片中找到矛和盾吗？用你自己的话来描述一下这两种古代的武器。学生沟通。老师小结：矛是用来攻击的武器。柄是木头的，头是青铜制成的，呈

22、尖锐状。盾是用来防卫的武器。圆且宽大，青铜制成，非常沉重，但坚实。学习生字：矛：不要漏掉撇。撇就像矛头下挂着的红纓络。盾：提示：不是厂字头。为什么里面有“目”呢？（学生思索沟通）2、学习课文内容在市集上，就有这么一个人在卖矛和盾呢！我们一起去看看他是怎么叫卖的。出示句子：“我的矛锋利得很，不论什么盾都戳得穿！”“我的盾坚实得很，不论什么矛都戳不穿它！”自由读。（1）对于这个人在介绍矛和盾时的样子，课文中都用了一个词夸口。（2）什么教“夸口”？谁来学学这个人的样子，来鼓吹一下他手中的矛和盾？指名有感情地朗读。学习生字：锐：金字旁说明这个字在独创出来的时候就是形容金属制品的。（3）他卖力地介绍自己

23、的矛和盾，结果怎样？在书上划出有关的词语。出示：张口结舌（简洁学习哑。）（4）他为什么从一起先的夸口到最终会变成张口结舌呢？（5）总结：这个人不顾实际状况地随意夸口，让自己的话自相冲突（板书：自相冲突）最终张口结舌，说不出话来。这个故事告知我们什么道理？“做事要实事求是，不要夸大其词。”三、学习掩耳盗铃1整体感知，理解词义（1）出示：掩耳盗铃（读准题目）（2）理解：掩，盗（用动作来表示）耳、铃（3）说说掩耳盗铃的字面意思。（4）学习生字：掩：换部首“淹”、“腌”。盗：回顾皿字底的字。铛：与金属相关，形声字。2阅读寓言故事，理解寓意。（1）他想像中捂住耳朵偷铃会有什么样的效果？学生找出关于他的想

24、法的句子。（2）实际的结果又是怎样的呢？自由读课文，划出有关句子。（3）你想对这个掩耳盗铃的人说什么？（4）小结：小挚友，其实，你语重心长的对偷铃人说的话就是这则寓言告知我们的道理做事、做人不能自己欺瞒自己，四、拓展巩固：1、你还知道哪些从寓言而来的成语呢？媒体出示部分图片，请学生们猜一猜。2、学习剩下的一个生字“零”：仿照铃铛的声音“丁零丁零”，并回忆雨字头的字。3、开火车朗读词语。4、形近字组词。5、听写句子：（1）做事要实事求是，不能夸大其辞。（2）做事不要自欺欺人。五、作业布置：1、熟读课文，能复述课文。2、抄写生字词语。3、分层作业：摘录一个自己喜爱的寓言故事，并将其中的道理说给同伴

25、听。板书设计：23寓言两则自相冲突：做事要实事求是，不要夸大其词。掩耳盗铃：做事不能自欺欺人。教学反思：在教学的设计中我把其次则寓言故事的寓意通过让学生对那个盗铃者说说心里话这样一个环节来揭示。在这一环节中注意把学习的主动权交给孩子，让孩子们通过小组形式的探讨，依据课文的内容，试着对那个盗铃者说说心里话，应当说这一环节老师是完全放手让孩子自主学习。但从实际的效果来看，一部分优秀的学生，有较强语言表达实力的孩子，自主学习的效果明显，能依据课文的内容通过对盗铃者说的话来揭示寓意，这样的设计对那部分学习实力强的学生在阅读理解实力和口头表达等方面的确有很大的帮助。但对于一些后进的学生，效果就不容乐观，

26、因此我在教学中引导：在孩子们说心里话后，增设这样一个环节：他们说得好吗？你能学着他的样子也来说说吗？这样既可以给那些学习有困难、胆怯发言的学生一个示范，也可以激发这部分学生的学习主动性，提高他们参加学习的欲望，从而更好地达到预期的目标。寓言教学反思10守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞上树而死的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待撞上树而死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语

27、文素养”的精神，教学守株待兔这则寓言故事时，我以新基础教化理念为指导，主要通过在教课本学问的同时，也教给学生学习这类学问的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了主动主动的发展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说

28、教。学生经验了这样获得新学问的过程，不但对新学问驾驭得坚固，而且驾驭了学习这类学问的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教化。整个课堂充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。寓言教学反思11一、教学设计教学对象分析大部分初一的学生对现代文的阅读实力都停留在了

29、解故事情节的感性相识层面，不懂得如何挖掘文章蕴含的深层主旨。因此，本课的学习，老师将着重训练学生的赏析实力；提升学生的理性相识。此外，老师将依据初一学生活泼好动的生理特点，通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节，激发他们的学习热忱。教材分析白兔与月亮是试验教材人教版七年级上册其次单元的一篇自读课文，学生能比较简单地把握故事的主要内容。但另一方面，白兔与月亮所蕴含的寓意较犯难懂，学生很难做到一步到位，所以科学设计的重点应放在如何使学生最终能水到渠成地体会其寓意。同时，结合寓言这种体裁特点，深化挖掘其所蕴涵的哲理以引导学生树立正确的人生看法。教学目标学问目标：1.了解寓言这种体裁的基本特点。2.

30、词语积累。3.把握全文大意，提炼中心思想。实力目标：1.口头复述主要内容，理清作者的写作脉络，提高阅读分析的实力。2.学会筛选关键词语，初步感知精致的语言。情感目标：引导学生树立正确的人生看法，学会用平常心态对待生活中获得的各种各样的利益。教学重点1.把握全文的情节发展，抓住两次转折的关键。2.把握得月前后白兔的心态改变。3.引导学生结合个人的人生体验，谈谈从这则寓言中所得到的对自己人生观的一些感悟。教学方法1.情景教学法。通过学生进行课本剧的表演，创设情境；帮助学生尽快进入课文的学习。2.延长拓展法。联类引申，结合自己的人生体验，学有所用。3.小组探讨法。通过小组成员的相互启发，共同完成问题

31、的探究。二、教学反思精确把握学生的爱好激活点寓言主要是通过故事的形式讲解并描述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过很多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言起先引入，充分激发了他们的学习爱好，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然打算仓促，但他们的热忱被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热忱空前高涨。因此我认为，老师必需精确地把握并激活学生学习的爱好点，才会使教学效果事半功倍。注意对情感、看法、价值观目标的挖掘情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的

32、。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象？你今日学习了这篇寓言，你的人生观产生什么样的影响或改变？畅所欲言，有同学提到面对成果时应当有平和心态，有同学起先正确相识与好挚友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭受着的苦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题

33、的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。有效互动，主动评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。当学生思索“有无得失之患”这道题时，刚起先非常困难，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草”“天空和月亮”进行启发；当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并主动启发他们，最终还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步！我还非常注意倾听，然后赐予学生主动的反馈。如在品尝词句的环节，有些同学在分析时暴露出对

34、部分修辞手法还没驾驭，认为“有仿佛就是比方”之类的状况，我即时赐予订正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者主动评价，帮助学生建立信念；在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点用了许多课本中的词语，并赐予充分的确定；回顾生字词时，学生们完成得非常精彩，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了？怎么那么正确的！当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜爱的科目

35、。我将为此而接着努力！寓言教学反思12一、大胆调整课堂结构，将课内与课外紧密结合。伊索寓言是由狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸三篇寓言组成的，由于这三篇寓言篇幅短小、语言通俗，因此，我将前两则寓言放在第一课时教学。其次教时主要是完成蝉和狐狸的教学。教学时，我将课外寓言引入课堂，先用学过的狐狸和乌鸦和蝉和狐狸进行比较阅读，弄清乌鸦为什么会受骗，而蝉却没有受骗？从而理解寓意“聪慧的人擅长从别人的教训中吸取阅历。”然后，相机拓展，又补充了几则伊索寓言，真正做到了“把文读短，把书读厚”。二、重视挖掘文本内涵，将补白说话与复述课文结合起来，培育创建性思维。“想象是思维的一朵奇葩”。有阅历的老师要擅长挖掘文本的

36、内涵，找寻能够进行想象训练的训练点，在课文情境中进行补白说话训练。假如老师精确地把握住了补白训练的训练点，既能很好地突破教学难点，领悟文本的核心价值，又能培育学生的创建性思维。如：第一教时，狐狸和葡萄的教学重点就放在“想象狐狸想了哪些方法去够葡萄”这个想象训练上，在进行语言训练的同时领悟寓意。牧童和狼的教学重点放在“狼真的来了，牧童喊救命，村民们是怎么想，怎么做的”想象训练上，从而理解“说惯谎话的人，即使说真话，也没人会信任”这个寓意，最终要求学生能将想象内容放进文本中，进行创建性复述。寓言教学反思13在这次教化督导中，我执教了伊索寓言一课。有些想法，与大家共同探讨。课文的类别与前三篇相像，都

37、是通过故事，赞扬美妙的东西，抨击丑恶的东西。课文涵盖了三个小故事：狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。这三个小故事都特别的简短、浅显，课文的寓意，干脆由最终一节揭示，有利于学生把故事与寓意联系起来，与关键词句对应起来理解。一、寻求寓言的纽带三个独立的小故事，如何在一节课中进行教学，且不去探讨编者因何将这三个小故事放在一起，组成一篇文章。单从“用教材教”的角度来思索，我好像觉得如要一则则的来教，则显得太过于生硬。因此，我反复的阅读教材，查阅相关的资料，慢慢地“谎言、假话”这些字眼渐渐从文本中出现出来，于是“谎言、假话”成了三则寓言故事的纽带。我出示：“这些葡萄确定是酸的，不好吃。”“狼来了，狼来了！

38、”“您的歌声多么奇妙！您真是个天才的歌颂家。” 让学生比较一下，发觉三句话的意思不一样，但是有相通的地方。那就是三句话都是假话，骗人的话。进而让学生从三则寓言中去找寻故事中的牧童和两只狐狸为什么要说假话，以此为突破口，有效地引导学生了解故事，体会故事的寓意。二、填补文本的空白故事越短小，语言越精炼，留给读者的阅读空间也就越大。狐狸和葡萄中，狐狸说：“这些葡萄确定是酸的，不好吃。”这其实是中国式的阿q精神的典型诠释。狐狸的心理是欲得之而不得，因而自我劝慰。因此教学中我让学生抓住“狐狸想尽了方法”中的“想尽了”来绽开想象，通过沟通，一只对葡萄垂涎三尺，丑态百出，但还死要面子的狐狸嘴脸跃然纸上。牧童

39、和狼中写道：他好几次大叫：“狼来了！狼来了！”我引导重点想象他第一次大叫和最终一次大叫时的情景，引导学生分析牧童恶作剧的不同结局，体会牧童的行为其实是害人害己。蝉和狐狸中我引导学生读好狐狸的甜言蜜语，想象狐狸嘴上是这么说的，可心理是怎么想的呢？通过沟通，一个笑里藏刀的奸诈贪欲的狐狸嘴脸也就露了出来。三、拓展课堂的外延狐狸和葡萄，寓意是：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。牧童和狼的寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会信任。蝉和狐狸的寓意：一个聪慧的人，总能从别人的灾难中吸取教训。假如单是从文原来说，理解了这些也是仅是完成了教材的任务，但教材终归是个例子，引导学生主动阅读，培

40、育阅读的爱好是更为重要的目标，因此我适时引入“我读书，我欢乐”的阅读活动。乘热打铁，激起学生阅读的爱好和热忱。四、一点思索辩证地看寓言生活中有许多这样的人，似乎这样的人像狐狸一样“吃不着葡萄说葡萄酸”，学生们对于狐狸的表现都感到好笑。我请学生换一个角度思索：有的事情真的实力达不到，用这样的方式劝慰自己，你觉得如何呢？牧童的谎言当然可恶，但谎言都是不好的吗？例如：医生对一位生病严峻的病人隐瞒事情，以让他有良好的心情面对病痛；老师让成果不好的学生用举右手和举左手表示自己是否驾驭学问想要发言，让别的学生认为这个成果不好的学生很棒；妈妈做的饭明明不太好吃却告知妈妈味道很好这些都可以吗？蝉和狐狸中蝉特别

41、聪慧机灵，但是这样的人当然聪慧，但是会有什么不足呢？我想：寓言故事的内容是大致不会变的，但随着时代的迁移，我们也不能墨守陈规，该与时俱进地学习寓言。寓言教学反思14我做了一些反思。其目的就在于总结阅历，更好的为今后教学服务。1，精确把握学生的爱好激活点寓言主要是通过故事的形式讲解并描述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过很多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言起先引入，充分激发了他们的学习爱好，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然打算仓促，但他们的热忱被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为

42、观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热忱空前高涨。因此我认为，老师必需精确地把握并激活学生学习的爱好点，才会使教学效果事半功倍。2，注意对情感，看法，价值观目标的挖掘情感，看法，价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验，去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象 你今日学习了这篇寓言， 你的人生观产生什么样的影响或改变 畅所欲言，有同学提到面对成果时应当有平和心态，有同学起先正确相识与好挚友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何

43、面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭受着的苦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感，看法和价值观并不是停留在中心思想，主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。3，有效互动，主动评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生始终处于对话的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立;也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。当学生思索有无得失之患这道题时，刚起先非常困难，我提出了变换角色的假设 ，如以白兔和青草天空和月亮进行启发，当学生联系自身谈得失之患时

44、， 我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并主动启发他们，最终还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步！我还非常注意倾听，然后赐予学生主动的反馈。如在品尝词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没驾驭，认为有仿佛就是比方之类的状况， 我即时赐予订正。我还常常利用上课前五分钟课进行一次小小的演讲，每一次我都让让学生对演讲者做出主动评价，帮助学生建立信念。当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。当然，本学期我也是第一次进行初中语文教学，对于新课

45、标和新教材我还有许多须要向前辈们学习的地方。但我认为，只要坚持享受语文，感受生活的教学观念不动摇，终有一天，语文会成为大多数学生都喜爱的科目，我也将为此而接着努力！寓言教学反思15寓言两则包括两则很好玩的寓言故事拔苗助长守株待兔。课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。一、抓重点词句，读懂寓言故事本文是两则寓言，通过短小的故事，告知人们深刻的道理，使人们受到教化，那么如何读懂寓言故事呢？我主要是引导学生抓重点词句，读懂人物的心理活动

46、。比如，重点句：禾苗似乎一点儿也没长高；他在田边着急地转来转去；种田人丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着三句话。这三个句子也是课后重点出现理解的重点句子。比如，我让学生读原句，然后再去掉“似乎、着急地、成天”等词后，两句话相比较，意思和原句究竟有什么不同？大多学生都能说出其中的不同之处。第一句去“似乎”就是确定没有长高的意思，与原句违反。其次名、去掉“着急地”就不能表达出他特别急迫的心情。第三句、去掉“成天”种田等待的时间就不详细了。二、理解寓言的寓意拔苗助长、守株待兔两则寓言的寓意不是很难理解，我让学生在理解课文的基础上，同位之间相互说一说寓言的寓意。然后，老师依据同学们的总结进一步概括寓言的寓意。拔苗助长告知我们：一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；守株待兔则告知我们：一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。不足之处：课堂上，老师的处理不够敏捷，比如，有的学生提出问题“被拔高的禾苗为什么会枯死？”老师能够讲出科学道理，但是学生还是一头雾水，这是究竟应当如何讲解更好，值得思索。