对历史的调研报告优质.docx

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1、对历史的调研报告对历史的调研报告1一、调查背景新课标提倡“自主，合作，探究”为主的学习方式，由此学生的学习不再是教科书内容的记忆与内化，而是主动主动的获得学问的过程。合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今日社会的各个领域，越来越注意充分的合作精神。而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素养。正是在这样一种背景下，今年，学校掀起了教化改革和探讨的浪潮，大家主动参加校本探讨，共同学习与沟通，在摸索中实践高效课堂，在探讨中实现师生的共同成长。我的课题探讨初中历史课堂小组合作自主学习模式初探就是以教学模式的探讨为基础。“小组合作学习”也在目前各地的教学中被起先重视和应用。但是由于对课题

2、本身的含义不太明白，大家经常还在一种比较浅的层面上绽开，因而存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，走形式，往往徒有虚表而效果不佳。因此我们老师对此困惑也较大。基于以上缘由，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及缘由所在，探讨解决对策，使小组合作学习能真正培育学生的合作意识和合作实力。二、调查内容和方法本次调查采纳学生问卷调查与谈话相结合的方式进行。主要以问卷调查为主。学生调查从学生课前预习、课堂教学、两个方面，设计了15个问题进行问卷调查。我们在中厂初中和宋家初中随机抽取了176名学生参加了调查。要求学生依据自己实际状况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习状况，客观地体现

3、课题探讨的现状。课题组老师进行了数据整理和结论分析。三、数据整理与分析：1、课前预习状况：调查中，第（1）题预习方式上，只看书的，占44%；边看书边做练习的56%。（2）认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大帮助的占47%，有一些帮助的占36%。（3）预习中遇到困难的处理方式：问家长的占1%，问同学的23%，自己钻研18%，集中精力上课用心听讲59%，反映预习中，学生自主探讨沟通、钻研精神不太好，依靠老师的还居多数。（4）遇到查阅资料的问题时：仔细查阅资料的占28%，不查资料听老师讲的占50%，看别人怎么做，抄袭别人的占10%，可见学生自主学习的观念和意识不高，老师在课堂上应当主动地引导他们自

4、主的探讨沟通自己的想法，小组合作来解决一些问题，提高自己的自我学习实力。从调查的数据反映，老师在教学中还要科学的指导学生预习，并且要刚好检查预习效果，对中等生要激励学生大胆探究和独立钻研。对小部分后进生应提出基本的预习要求和目标，预习题的设计要相对的简洁、适中，让学生能够更好的达到预习效果，增加自信念，从而激发学生自学的爱好。2、课堂教学状况（5）课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科问题是老师少讲，自己自学的是13%，分组探讨的占21%完全听老师讲解的占38%，说明同学们课堂的依靠思想严峻，相识须要提高，一部分学生就想自己不懂脑筋，等着老师总结，老师讲。（6）课堂上发表自己见解的机会程度：学生

5、认为课堂上有机会发言的，占45%，有许多机会的占26%。从数据显示上反映，老师应尽可能多供应学生发表见解的机会，通过恰当的评价激励少数不善发言的同学，要培育她们大胆求真的学习精神。（7）课堂上喜爱老师上课方式的：讲得好、讲得多、讲得透的占33%，老师少讲，多留时间自己思索的占12%，先让自己思索，不懂问老师的占43%，从学生的心中答案可以知道，他们从心里上还是希望能够自己独立自学，自己解决一些问题，老师应当满意学生的要求，培育他们的自主学习。（8）课堂上老师在学生遇到困难处理方式：有问题老师立刻讲解的占24%，让学生思索后再讲的28%，让学生探讨后再讲解的占34%。数据反映课堂上，老师还是存在

6、不放心同学自己解决问题的现象。不能大胆把时间还给学生自己。（9）课堂上学生有怀疑自己设法解决的占24%，与同学探讨解决的占12%，干脆向老师求助的占43%，说明他们从内心上，遇到困难合作探讨的想法不多，过多还是依靠老师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。（10）课堂教学喜爱小组合作的占34%，还可以的占45%，学生的合作意识有待提高。（11）课堂上参加探讨主动的占35%，有时参加，有时不参加的占46%，这里说明学生应当更开放，更大胆些才好。（12）课堂上对主动回答问题的学生的看法认为真英勇的占63%，就爱出风头的占6%，说明大部分学生还是想主动回答问题，只是单子不大，怕回答错

7、误丢人而已。（13）对老师“满堂灌”认为合理的占34%，留时间给学生的占42%，心理上学生希望上课有属于自己的时间来思索，独立解决问题。（14）喜爱老师用自主学习模式的占34%，喜爱合作探讨的占45%，老师讲学生听得占3%，老师课堂上应当多给学生探讨、沟通的机会。（15）有关课堂自主学习的方法，经过一段时间尝试，已经把我适合自己方法的有34%，试着尝试别人介绍的方法的有17%，说明学生学习新东西的欲望还是很剧烈的，希望老师能够好好引导，让他们做课堂上真正的主子。四、调查结论简析通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前小组合作学习存在的突出问题是没有以合作意识的培育为根本，使合作仅仅流于形式。主要体

8、现在以下几种现象：1、调查表明，大多数同学已养成预习习惯，但学法指导方面，还需加强。少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了学问的产生和发展过程。新课预习时，老师课前进行必要的预习指导，提出详细的要求，以及预习检查都是不行忽视的。2、调查资料显示，预习时遇到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思索，或等着老师讲解。3、在学生功课有疑问、遇到难题时，选择干脆向老师求助的占43%，自己设法解决的占24%，与同学探讨解决的占12%，说明他们从内心上，遇到困难合作探讨的想法不多，过多还是依靠老师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。4、小

9、组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为老师的代言人，很多学生实行旁观的看法，缺少主动参加的意识，思维实力、表达实力、质疑实力等得不到熬炼，合作意识和合作实力得不到培育。问卷第11题“在小组合作学习过程主动参与探讨吗？回答是的占32%，有时参加有时不参加的占58%，不回答的占4.5%。不太主动参加的缘由，都是自认为学习中等或不太好，怕说错了大家笑话他。5、对于课堂上回答问题表现主动的同学，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有一部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？五、出现的缘由及其对策通过对调查问卷及谈话的

10、反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要缘由是：1、大部分学生乐于接受“小组合作自主学习”的模式。但同时受目前教学模式的影响，在老师思想上还没有完全放开的状况下，课堂上，他们对老师仍有依靠性，离不开老师的讲授教学。对策：教学模式的改革不是一朝一夕的事，老师须要过程、时间、学习和探讨，学生同样须要一个长期的适应过程。老师可以先用“小组合作自主学习”和“讲授式”相结合的教学形式进行教学，渐渐放手，渐渐削减“讲授式”的时间，让老师和学生都经验一个缓冲阶段，最终，再让“小组合作自主学习”模式占主导的地位。2、大多数同学虽然已养成预习习惯，可是少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了学

11、问的产生和发展过程。导致课堂上新课预习，就好比是在做题检测。根本没有达到预习的真正目的。而且有时预习遇到不懂问题，选择询问老师或同学的占多数，其他同学几乎都选择自己反复思索，或等着老师讲解。这种依靠思想太严峻。对策：预习看是一件简洁的事情，假如老师没有明确的预习目标，就会让学生不知所措，因此老师课前进行必要的预习指导，提出详细的要求，以及预习检查都是不行忽视的。特殊预习过程中，当学生遇到困难时，那是老师应当加以引导、点拨。激励学生合作探讨。3、在目前的教学中，学生功课有疑问、遇到难题时，多数学生选择的还是“等”“靠”的思想，不愿自己动脑筋独立解决，之所以调查中显示干脆向老师求助的占43%，自己

12、设法解决的占24%，与同学探讨解决的占12%，说明大多数学生从内心上，遇到困难时，合作探讨的想法不多，过多还是依靠老师的讲授，这种状况下，小组合作模式的进行还是有些困难的。对策：新课改的实施，让我们明白了，现在课堂的主子不再是学生眼中了不得的老师，而是真正能够动手操作，大胆想象，勤于思索的学生。因此，目前我们的首要任务就是变更学生的思想，课堂多引导，多激励，让他们敢于把自己的想法对别人说出来，不同看法和别人进行沟通。这样才能有利于“小组合作自主学习”模式的推行。4、在课堂上，主动参加探讨的占一小部分；有时主动、有时不主动的占一半，还有少量同学因胆怯错而选择课堂缄默。学生的这种表现主要来源于长期

13、的“听课”状态，对于“小组合作自主学习”的教学形式有初期的“不适应感”。对策：老师平常多与学生进行心理交谈，给他们“洗脑”，初期用“讲授法”和“小组合作自主学习”模式相结合的方式上课，让学生有过渡的时间和空间。渐渐在放手让学生在课堂上独立解决问题，做课堂真正的主子。5、在课堂上，少数尖子学生在回答问题和自主探讨时能够表现主动，多数同学认为他们是学习的榜样，是正能量。但是仍有极少数同学不认同他们，认为他们虚荣、爱表现。不过，还有小部分同学也会有反思：为什么别人会，但自己不会？对策：备课时，课堂问题的设计应当有梯度，相对简洁的问题留给水平中等偏下的学生回答，适中较难一点的问题留给中等生和尖子生解决

14、，这样就照看到了班级大部分学生上课能够主动发言、大胆想象。从而也增加了我们每一位学生上课的自信念。使他们敢于大胆回答问题主动参加探讨。六、启发与感想：通过以上的调查，我认为在今后的历史教学中，老师应当留意以下几个问题：1、培育学生学习历史的爱好，不要让他们觉得历史是一门副课。只有学生对他所学的科目提兴奋趣，他们才有可能很快地提高成果。而老师在课堂形式上，可以是活动课、探讨课等，让学生主动地参加进来，叫学生在自己的参加中并欢乐地学习并驾驭新学问，从而感受胜利的喜悦。2、合理搭配学习小组。老师依据学生的学问基础、爱好爱好、学习实力、性格等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，最好做到性格互补，学习

15、互补、男女搭配。如性特别向爱说话的和不爱说话的要互补，不能出现有的小组爱说话、爱探讨，有的小组不爱说话，不爱探讨。同时组内成员要有明确的分工，每个人担当一个详细的合作角色，。如小组探讨的组织者，记录员、汇报员、发言代表等，肯定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高。3、留意避开“小组合作学习”流于形式。课堂涉及到问题探讨时，老师要留给学生独立思索的时间，合作学习的内容要有价值，避开造成“摆样子”、“走过场”的现象；杜绝小组合作学习的“假”与“浮”的现象出现。4、老师对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。要让后进生也觉得他在小组中也起着重要的作用。无论学生的成果好与差，

16、老师都要充分敬重学生的人格，对于成果差的学生也要主动地激励他们去学习，课堂上应当多表扬少指责，表扬是促使差生进步的一种好的方法。即使有时须要指责学生，也要留意方式方法，语言最好不要尖锐苛刻，不要损害学生的自尊心。5、小组合作学习要有合作精神，融洽个体与群体的关系。首先要训练和教会学生如何倾听别人的看法，如何把别人的看法归纳起来，怎样在别人看法的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己不同的见解，激励学生开展争辩和辩论，并以一种什么样的看法接受别人的正确看法等。对历史的调研报告2一、调查目的为了把历史新课程改革落到实处，进一步了解我校学生的历史学习状况，了解现行的

17、历史教学与学生创新思维培育的关系，为老师的课堂教学改革供应更为正确的信息，以提高历史学科的教学效益，我们设计了调查问卷，对本校79年级的学生进行了抽样问卷调查。二、调查的内容调查用的主要是问卷的形式，随即选出825名同学进行抽样调查。调查问卷共设计了10个问题，问题主要涉及到历史学习的爱好、动机、学习方法和策略、学习的时间和看法、课堂参加的程度等方面。经过抽样统计分析，归纳调查结果如下：三、调查结果分析1、学习爱好方面：尽管90%的学生对历史学习感爱好，但50%的学生对历史学问的了解来至于电影、电视等媒体，家庭及社会的影响，更有30%的学生认为对历史学问的了解来至于从小就宠爱历史，爱看历史故事

18、书。95%以上的学生认为学习历史的主要缘由是提高自身素养的须要，仅有少数学生认为学习历史是为了应付中考。2、学习习惯方面：80%的学生没有课前按时复习的习惯，40%的学生承认只在上课之前的几分钟内阅读预习，40%的学生有时间就预习，没时间就不预习。但98%以上的学生有上课仔细记笔记的习惯。60%的学生在课堂上的持续留意时间在35分钟以上，但在课后的复习巩固上60%的学生有时间就复习，其他学科作业多的时候就不复习，许多同学仅仅满意于课后老师布置的那一点有限的客观作业上，少数同学甚至抄答案应付老师检查。3、教学方法方面：50%的学生喜爱的教学方式是师生问答、谈话、探讨，30%35%的学生更喜爱靠自

19、己去发觉新学问，寻求解决问题的方法，老师答疑、总结或在老师的指导下，学生自主地动手进行视察、思索得出结论以及多媒体演示等教学方法。4、历史学习上的困难：30%的学生认为历史学习上的困难是时间概念不清，不会审题；20%左右的学生认为平常其他学科的作业太多，花在历史学习上的时间太少，许多内容因为不能刚好巩固，过一段时间就忘了，希望老师也能布置一些有针对性的作业或课外活动。四、问题与探讨调查结果表明：1、学生自主学习的习惯较差，只是一味地抄写笔记，不会刚好消化、创新，他们的学习还停留在机械被动阶段。在学习过程中，过分地依靠老师对于学习过程中所遇到的疑点、难点，往往要等待老师去讲解，不会去主动发觉、探

20、究。2、学生的学习须要老师去正确引导，而老师的教化观念和教学方法、手段的陈旧，激发不起学生学习历史的爱好，从而影响了学生创新思维实力的培育。3、受传统应试教化的束缚，课堂教学往往不是在开发、培育学生的创建性，相反在某种程度上窒息了学生的创建性。深化教化改革，全面推行素养教化的确定中指出：教化在培育民族创新精神和培育创建性人才方面，担负着特别使命。爱惜和培育学生的求知欲，激励学生自主学习、独立思索，爱护学生的探究精神、创新思想，为学生的禀赋与潜能的充分开发创建良好的宽松的学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高学生的素养，肯定要在教学中充分发挥学生的学习主动性，激励学生主动参加，主

21、动思索，主动探究，主动实践。随着实施素养教化观念的深化人心，培育学生创新思维实力的重要性和急迫性已经成为中学历史老师的共识，但如何培育学生创新思维实力，则没有固定的模式，这须要广阔历史老师去思索、探究和探讨总结。五、启示与建议初中生的年龄、心理和生理阶段特征确定了每个年级、每个学期、每个阶段的创新思维培育目标要有安排、有目的、有重点地培育。要根据学生思维发展的层次性特征（直觉思维阅历型的抽象思维理论型的抽象思维辨证思维）分层次分别地培育。要遵循历史基础学问历史基本实力历史创新思维实力，这样一个按部就班的过程。在教学中既要留意培育创新思维各项指标的功能，又要留意其相互联系和综合功能。培育的思维目

22、标要以目前学生学习历史的实际智力水平为基础，也要靠近学生思维实力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，按部就班，通过对学生思维的灵敏性、迁移性、广袤性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培育，来达到创新思维之境界。实践表明：学生的主体作用，是培育学生的历史思维实力特殊是创新思维实力形成的关键。思维实力既不能靠老师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生主动的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此在树立学生自办法识的同时，老师应当努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生主动探究，独立解决问题，针对主题的焦点，做多维度的思索，以寻求创新的见解。

23、因此，我们的教学活动要注意处理好以下几个问题：（一）要正确处理学问学习与实力培育的关系。这个问题是在教学中精确贯彻课标精神的一个非常重要的问题。在历史教化中，学问与实力从来是不行分的，要培育实力，就要通过历史学问来培育，而学习历史学问的目的之一就是培育学生的实力，只是过去为了应试的须要，在学问传授的过程中削减了实力培育的内容，让学生去死记硬背一些记忆性的学问，而忽视了其中的实力培育。例如在第一课中，当我们讲到新航路开拓时，既要了解和记忆有关地理大发觉的某些关键性史实，同时也要引导学生树立正确的时空概念，包括时间和地理方位、航海路途沿途的地理状况等，假如有可能，还要训练学生默绘某些重要的航海路途

24、图。这样才不至于把一些学问仅仅学问化，而是变成一种理解，一种相识，一种实力，也只有这样，学生们所学的历史学问才能真正变成学生自己的学问和实力。为了培育学生阅读历史文献的实力，我们在课文后边设置了“每课一得”和“材料阅读”两个栏目，其中供应了大量的历史学问、历史概念和历史资料，老师在教学中可以充分利用这些栏目，有意识地引导学生去仔细阅读，以培育学生阅读的实力和爱好。如第三课的每课一得，我们介绍了英国的“不成文宪法”，这对学生来说，有些超过他们的理解力，但作为不考试的内容，它正好可以用来培育学生的阅读实力，即让学生自己阅读，并提出若干问题引导学生一边阅读一边思索，假如还有不明白的地方，还可以让学生

25、利用网络和其他图书去找寻这些疑问的答案。在这种阅读与思索的过程中，就可以培育学生阅读的实力、收集资料和整理有关信息的实力。在第14课的材料阅读栏目中，我们供应了俄国农奴制法令的部分内容，虽然其中有些内容是学生难以理解的，但大部分内容是可以读懂的，用这些资料去训练学生从字里行间找寻有效历史信息的实力就是一种很好的方法。我们不能因为这些内容属于附设性质而忽视这些栏目对提高学生实力的意义。（二）要高度重视对学生进行情感、看法与价值观培育的科学途径的探究。历史教化一贯重视对学生进行情感、看法与价值观的教化与培育，但我这里不是笼统地说重视这方面的教化与培育，而是说要重视对这方面教化的科学途径的探究，为什

26、么要这么说？我们知道，在基础教化中，对学生进行情感、看法与价值观的教化是一个非常重要的课程目标，也是我国为社会主义现代化事业培育合格建设者的客观需求，而作为一个人文社会科学基础学科的历史学又具有不行替代的、强大的社会教化功能，于是在我们以往的历史教化中，不探究如何正确有效地进行情感、看法和价值观教化的科学方法和途径，以为只要根据教学进度，完成教学任务，这方面的课程目标也就自然而然地完成了。还有的，为了完成这方面的教化目标，不顾学生的认知水平和心理特点，一味地，不讲方法地进行灌输，结果与我们的良好愿望相反，不是淡化了这方面的教化功能，就是扭曲了这种教化的本质，甚至使学生产生逆反心理，严峻地减弱了历史的教化功效。