小学《认识分数》数学教学反思范例.docx

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1、小学认识分数数学教学反思小学相识分数数学教学反思1本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。课起先，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛呢？学生起先了主动思索，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一其次位同学的回答之后，我再和大家一起探讨第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过

2、程中了解了百分数的含义。2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。百分数的含义只有一句话，假如老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还须要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，究竟什么叫百分数？在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。小学相识分数数学教学反思2我的一节数学课分数的初步相识，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。讲课中，我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又

3、让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等

4、你们长大了或许会创建出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的敬重，点燃的是才智与创建的点点火花。下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充溢稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激烈地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我恒久牢记在心，终生难忘。什么是师生同等、民主探讨，什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱

5、学生，敬重学生，一切为了孩子获得学问，设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。小学相识分数数学教学反思3百分数的相识是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：一、创设合理的教学情境。由于学生对教材中“罚点球”这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起

6、学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的抛圈嬉戏，让学生帮老师推选一名同学参与学校实行的抛圈竞赛。由于学生对抛圈嬉戏较感爱好，所以学生很快就想到可以看谁的抛中率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。二、亲密数学与生活的联系。数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？简单找到吗？百分数这么简单找到说明白什么？然后再让学生汇报所找的百分数，从而让学生感到生活中到处有数学。小学相识分数数学教学反思4今日早上到上溪小学上了上个星期备课以来的分数相识这堂课

7、。结合上课的动态，同学的状况和后来的辩课发生了一些想法。一、关于情景的考虑。从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采纳的4个桃子、2个苹果、1个大饼，在辩课的时候陈老师提到可以就用桃子一种素材，出示4个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二人，没人分得多少？2个！调皮又把他自身的2个平果分给爸爸和妈妈，每人分得多少？1个！妈妈也没有舍得吃，她的1个苹果平均分给爷爷和奶奶2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈老师又提到在这完了之后，可以接着运用大饼这个情景来接着感知二分之一！这里我就在考虑，是否还须要这样，情景的目的是在于引出分数！在运用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。二、关

8、于先有二分之一表示再体会二分之一的含义；还是先体会二分之一含义在表示二分之一。前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来相识分数。今日上课却改了，先相识分数再来体会二分之一的含义。有一点可以确定的是就是须要把二分之一先写出来。今日尝试让同学写，同学似乎基本上都已经接触过了，所以看到的基本上都是，只有个别是用图形表示的，所以就只是展示了一下，就立刻出现。依照今日的辩课的结果，就可以先到这里为止了。接着就体会的含义，完了之后再来相识分数与以前学习的数有什么不同？来学习分数的各局部的名称。并可以让同学说几个分数，对应的相识一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。三、二

9、分之一的解读。昨天在冥思苦想中想到了“半个”就是“2份当中的1份”这样一句话。觉得利用这一句话就可以很好的理解二分之一。今日贾老师的一句话让我考虑了更多。贾老师在读二分之一的时候采纳了这样一种读法：“二分”、“之一”。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。四、分数的意义与分子分母分别表示什么这样的含义，是否须要强调。记得三年前自身在上溪小学进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五年级的分数的意义，那里也有分数的意义，而且同学说的不是特殊的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的要求同学说一说，今日在辩课的时候有老师提到这句话须要说一说！那么在那说呢？我自身感觉可以放在第一次分完大饼的时候就让同学

10、说一说：把一个大饼平均分成了2分，每一份是它的。这样一来，估计同学在后面的教学反馈中就会比较自然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就可以出示了较多的分数之后，相识分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。接连的提到、考虑分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而考虑分数的分子呢？五、练习的设计刚起先的练习下面的图形时候可以用表示，从而体会分的时候要求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会要求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会

11、的。还有一个就是昨天晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩许多，但是题目的要求上须要进行修改，改成下面哪些图形可以用分数来表示？可以的把分数表示出来？六、练习的整体反馈以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今日听了贾老师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的相识。小学相识分数数学教学反思5一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始

12、，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的

13、效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。小学相识分数数学教学反思6本课

14、为百分数教学的第一课时，在教学中老师主要为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力，并充分体会到百分数相识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上老师大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生主动参加。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 本人在进行教学设计时，力图做到：1、给学生创建了一个开放的课堂教学环境，学生在自己进行实际调查的

15、基础上，在学习的过程中，让自己发觉问题，针对该问题说出自己最想了解的学问，然后让同学们自己探究，找寻答案，充分的展示自我，尽情的张扬特性。2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清晰，以学生所熟识的生活情境为载体，充分挖掘学生学习的潜能，使学生热忱高涨，主动地参加到数学活动中去，并注意思维实力的训练。3、敬重学生，全体参加。在教学过程中老师以多种形式的教学，激励学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。教学效果评价：本节课后，我对全班学生进行了检测，检测分两个方面进行。一是进行测试，测试的结果为全班的平均分为98分。二是让学生以书面形式

16、说一说这节课自己的收获。90%的学生都觉得自己通过这节的学习，知道了百分数的意义，发觉自己四周的很多问题都可以用百分数来解决，感觉到生活中到处有数学。不少学生还表现了对数学学习深厚的爱好。小学相识分数数学教学反思7“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核

17、心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公允。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示， 从而引

18、出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” 。 数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经验学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经验了分数的形成过程，把原本困难、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和驾驭。学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中

19、的分数时，学生的发言是那么主动、那么精确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生爱好盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 而且对分数的意义理解很不错。为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示， 用来加深学生对“平均分”概念的相识。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别实力强的学生，所以支配了拓展练习，以促其思维发展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程

20、。小学相识分数数学教学反思8本节课有以下几个方面比较突出：1、充分发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份

21、数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的.事例。分数的意义对于三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理

22、解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。小学相识分数数学教学反思9分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全

23、部事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了

24、一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数相识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小

25、的比较这一学问。起初，学生对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的相识。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。小学相识分数数学教学反思10百分数的相识是在学生学过整数、小数和分数，以及解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。百分数是在日常生产和生活中运用频率很高的学问，学生

26、虽未正式相识百分数，但对百分数却并非一窍不通。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。教学中我从学生生活实际入手，创设情境学校要选运动员，出示数据，问：应选谁去呢？学生自主探究、合作沟通，通过学生的探讨知道出现百分数的必要性，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。所以对于百分数的相识通过让学生自学感悟出百分数的意思以及百分数的读写。然后通过练习让学生理解生活中的百分数的含义，体会百分数在生活中的广泛应用。小学相识分

27、数数学教学反思1120xx年12月6日，在我区试验小学我又听了一节三年级的数学课分数的相识，由上海明强二小的顾彩虹老师执教。在此之前，我们已经听了三节风格不同的分数的相识了。此次再听，全没有老生常谈的感觉，倒有耳目一新，如沐春风的感觉，学生们也沉醉在分数的相识中，不知不觉度过了开心的40分钟，还意犹未尽的样子。当时不禁感叹：上海的老师真厉害啊！下午又听了顾老师的成长经验报告，更是油然而生敬意。顾老师能有今日之功力，绝不是靠几场作秀的公开课、观摩课包装起来的，而是由十多年的多数次的“直面问题”、“直言不讳”逼出来的，（这一点就值得我们好好学习了。）更是缘于她十多年来对教学探讨的酷爱和探究。当我提

28、起笔写这些文字的时候，这节课已上过好几天了，然而顾老师的课在脑海里的印迹却还那么清楚，再次翻开听课笔记，细致回味，我有以下几点粗浅的体会，与同仁们共享。一、读透了教材，但不拘泥于教材苏教版教材，以“把一块蛋糕平均分成2份，每份是这块蛋糕的”为例来教学，在理解的基础上进而教学其他几分之一，从而达到初步相识分数的教学目标，其实质就是要强调从“平均分”中产生分数，并让学生体会“把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一”。顾老师在课的起先，给学生供应了大量的背景材料一个物体或图形被分割的种种状况，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，还有平均分成4份的，这些图案或图形

29、是混乱的无序的。然后由学生通过比一比、理一理、分一分，逐步整理成有结构的学习材料，并让学生尝试用一句话来描述这类分割情形的特征，学生渐渐剥离出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等数学本质来。接着顾老师就在这有结构的材料背景下，绽开了相识、，甚至是几分之一的教学。我觉得顾老师的教学设计，完全符合苏教版三年级教材对分数的释义，她吃透了教材；而且，顾老师这样来教、，极大地丰富了学生对分数的表象相识，因为学生学到的，一起先就是一类，学生眼里一下子可看到好几个外表不同的本质又相同的，这是对教材的突破，是创建。二、找准了学生的最近发展区，有效地组织教学顾老师指着“把一个物体或

30、图形平均分成2份”的一类图案问：这半个、这半个，你知道用什么数来表示吗？生踊跃回答：0.5，50%。出来的多么自然，多么轻松啊！连50%都出来了。顾老师当然要好好表扬小挚友们了，小挚友们学习主动性当然就更高了，接下来让同桌说一说“这一类有什么共同特征？每一部分用哪个新的分数来表示？”时，当然就效果奇好了。这一片段告知我们：顾老师找准了学生认知的真实起点。三年级学生在生活中、在阅读中肯定已经接触过0.5、50%之类的数了，而且对0.5、50%之类的数应当有了朦朦胧胧的相识了，在这里，顾老师给学生找到了一座合适的桥梁，使学生从已知世界自然而然地滑向未知领域，老师要做的事，是让学生把模糊相识清楚化、

31、精确化、数学化，这种建立在学生“最近发展区”的认知活动，应当是最高效的，并且是愉悦的。事实证明如此。这不得不令我想起，上次在华西朱慧玉老师上的课。12=（半）个，你觉得哪个数字可以表示这里的半个呢？有学生说出了0.5，偏没有学生说出。莫非是那个班的学生没有同样的认知起点吗？唯恐不是。我私下认为，朱老师设计的问题是不是太抽象了，抑或是“12=？”这道除式就“吓”住了三年级的小挚友了呢？三、关注每一个学生，设有保底目标这节课已经过去好几天了，在我脑海里越来越清楚起来的，是顾老师在课堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支劳碌的斑鸠，一会儿溜到这一组，一会儿溜到那一组，脚步很快，没有声音（个子不高，没穿高跟鞋）。看得出，顾老师忙得很，她关注到每一小组，每一名学生；更看得出，顾老师的动作，不是做给人看的，这是她的娴熟的习惯动作，她真的是从孩子发展的角度动身来上这节课的。她脚步匆忙，她在赶自己，没有赶学生。课后评议时，顾老师告知我们，她这节课是设有保底目标的，40分钟内，她只完成了保底目标，还有教学环节还没有来得及绽开。她的爽快真诚打动了大家。课堂教学探讨须要真功夫，须要直面问题，须要直言不讳，顾彩虹老师给了我们最好的诠释。顾老师这节课还有许多值得学习的地方，还需我们静静地思索，渐渐回味。