小伙伴的教学反思精选.docx

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1、小伙伴的教学反思小伙伴的教学反思1我和我的小伙伴一课是一篇语句美丽、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜爱文中的哪句话？”这个话题绽开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比较满足的是：1、紧紧依靠文本设计交互情境。于永正老师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的密切接触，教学就如“无源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深化文本，努力找寻沟通的“空间”，以便精确把握和理解教材，使沟通的水平更高、更有效。并因此设计了一个“折小棒、找寻大力士”的

2、嬉戏作为课文学习的导入，喜爱嬉戏是孩子的天性，嬉戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导学生从中发觉问题“为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了？”，在思索与沟通中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。2、重视学生与生活的交互。生活，恒久都是语文课程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延长，从生活中捕获、筛选、获得活的学问信息，并内化为自己的语文素养。我和我的小伙伴一课要求会认的生字有12个，我采纳小组合作的学习方式引导学生自学生字词，学生在自我回忆参加同学回忆自我积累最终有新的发觉这一过程中尝到了发觉的喜悦与识字的欢乐。

3、为了扩高校生识字量，我又将识字教学引向生活“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字？身边有没有？”一语激起千层浪，学生在冥思苦想中发觉许多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发觉不仅有利于学生很快的识记生字，而且能使学生在实际视察和思索中相识生活，扩大视野，拓宽了学生语文学习的空间。3、敬重特性阅读中的情感沟通。阅读教学是学生、老师、文本对话、沟通的过程，教学时我给学生大量读的机会和时间：初读课文认读生字；再读课文了解文章大意；精读课文抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。学生在自由读、分角色读、读喜爱的句子等多种形式的朗读中与小水滴

4、、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、相识、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的挚友们无私的帮助小木船、禾苗,团结友爱、相互帮助的珍贵精神。学生在沟通时先读，然后我引导学生说自己的感受。有的学生在读完“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了木船”一句后说：“小水滴们多团结呀！”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样？”学生说：“小水滴们会合在一起成了一条有许多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真团结，力气真大，你能带着你的感受读一读吗？”学生读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。我让学生想象：“搁浅的

5、木船在小水滴们的帮助下，又能航行了，大家想想它会去干什么？”学生绽开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的帮助才能航行了，它肯定也会像小水滴们一样去帮助别人。”由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种汲取，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着学生个体间充分的沟通而消逝。这样不同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和才智的火花，学生的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。不太满足的地方是：在师生沟通过程中，自己倾听学生的回答、进行评价这一方面做的

6、还不够。语言显得苍白、不能刚好捕获学生回答问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生沟通不能很流畅、深化的进行下去。比如：在处理第四自然段时，学生从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了木船。”这句话中体会到了小水滴们真团结，帮助了小木船。其实学生此时并没有真正明白“同心协力”的含义，我却对此进行了总结，说出了“团结起来力气大”。假如在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这句话中的情景吗？”学生就会从相互协作中更好的理解“同心协力”，明白团结与力气的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起，什么困难都不怕，让我们带着这

7、种感受再读一读这句话吧！”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。学生在回答问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能刚好捕获到是特别缺憾的，也为这节课留下了缺憾。一节课下来，我深切的感受到：老师只有把教材真正打开，丰蕴自己的素材，备学生备教材，倾听学生的回答，才能使课堂教学在老师、学生、文本之间的沟通丝丝入扣，层层深化，进入志向中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。小伙伴的教学反思2本课讲了小水滴同心协力帮助木船和干枯的禾苗的问题。我又给孩子们讲了一个一根筷子和一把筷子的故事。孩子们明白了团结就是力气，只有同心协力才能办大事的道理。我于是把“同心协力”写在了黑板

8、上，问他们，你觉得我们在生活中应当如何做呢。有的学生说，立刻我们班的课本剧和诵经就要参与表演了，我们应当同心协力，仔细排练争取演出胜利。有的学生说，假如有人排练的时候不听话或者捣乱，我们就会练不好，就会影响演出了。孩子们表示同意，他们说了许多，通过课文里的故事学会了其中的道理，并且能联系生活阅历总结出做事的方法，我觉得孩子们是真的读懂了课文。学习语文不仅仅是学会学问，语文赐予孩子们更多感悟生活的方法，信任语文课中学习会让他们成长的更快更好。小伙伴的教学反思3小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。旨在告知学生，要用实际行动赐予别人最须要的帮助。在

9、这堂课的教学过程中，有一个环节是小组探讨：你最喜爱文中的谁？为什么？很多学生思维活跃，发言主动，但是他们并非把票都投给了安东。有的投给了第一个发觉玛莎丢了背包的维加，说：他最关切玛莎，因为他最早发觉了玛莎的状况。要不是他，别人都还不知道呢！有的最喜爱安娜，说：她对玛莎的告诫，像给她上了一课，这样玛莎就能改掉马虎的毛病了。这些回答，让我有些“意外”。但是我并没有给他们否定的评价。相反，他们对事物持有自己的见解，且有理有据、表达完整，这对于七八岁的孩子来说是值得激励和赞许的。当然，我在引导总结时，告知他们，丢了背包的玛莎，非常懊丧哀痛，饥饿难忍，当时她最须要的莫过于一点食物了。安东的大半块儿面包，

10、以及关切的话语，肯定让玛莎感觉到无比的暖和。这才是在伙伴遇到困难时，最应当做的。在后续的思索题中：当你的小伙伴在美术课时，忘拿彩笔了，你会怎么做？可能是受到这一环节的影响与启发，好多孩子在回答时，说：“会把彩笔借给他，然后再给他上一课，告知他以后不要这么马虎。”也就是在挚友遇到困难的时候，既做安东，也做安娜。给他最须要的帮助的同时，再对他劝诫教化，帮他养成好的习惯。孩子们本真的回答，比预想的答案发散、延长了一些，我认为是值得确定的。这个教学中的小插曲，使我感受到：学生在课堂上的独特见解，是对老师课堂教学的补充与完善，能够拓展老师的教学思路。在教学中，我也总是期盼他们独立思索，敢于表达，才智之光

11、不断闪耀。小伙伴的教学反思4由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达实力欠缺。许多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜爱他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的渐渐深化提示。总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆识和自信念得到了提高。都学会了倾听和敬重别人。孩子们都盼望下一节口语交际课的到来。写作水平的提高，渠道许多，方法也许多。只要我们努力去做，勇于探究，就肯定能不断提高小学生的写作水平。小伙伴的教学反思5三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在

12、共同的努力下，最终圆满完成了栽树任务。本课语言简洁生动，文本的结构大致相同，在教学中，假如一成不变采纳相同的教学方法学生估计会学得索然无味。采纳由扶到放，将学习的方法灌输到课堂上，那么学生自身的习得肯定会更多。在实际的教学过程中，我把教学的重点放在了学习小野猪拱树坑的段落。紧紧围绕“三个小伙伴遇到的第一个困难是什么？”“谁解决的？”“它是怎么说的？”“又是怎么做的？”学生在边读课文中同时理清了思路，逐步驾驭了学习方法。小袋鼠运肥料部分则实行半扶半放的教学方法，而最终一部分小象浇水则放手让学生自己学。这样学生在课堂上有事可做，能主动去参加学习了。一年级孩子活泼好动，喜爱表演，擅长表演。在教学完这

13、三部分内容后，我试着让学生分别来扮演“小野猪”“小袋鼠”“小象”，通过自身地表演、朗读地感悟来体会三个小伙伴相互合作一起解决了一个又一个问题种好了小树。让孩子们在充分读悟的基础上，将积累的语文内化为自己的语言，以丰富多彩的形式再现出来，推动教学的进程，应当是一种很好的语言习得，课堂中值得我们多去探究。小伙伴的教学反思6尤惠娟老师三个小伙伴其次课时的教学能以学生的爱好为前提，老师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。我认为本课的胜利之处较多，主要有以下几点：一、设计新奇。老师先出示第一幅图（三个小伙伴去植树），提问：这三个小伙伴是谁？他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。再出示

14、其次幅图（三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑），让学生看图说图意，引出最终一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生视察图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具？从中发觉小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树的工具。这时，老师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树的呢？（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的主动性调动了起来。疑是探求新知的起先，也是探求新知的动力，有利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认为这样设计比根据课文的次序来教学效果要好得多。二

15、、教学方法得当。老师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的法子必需根于学的法子。在教学其次自然段时，老师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么解决的？”依据学生的回答相机板书。老师在黑板上指导学生：用“。”画出遇到的困难；用“”画出是谁来解决的；用“”画出怎么解决的。老师画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，老师要求学生根据刚才的做法边自由读边在书上画出，随后沟通。我认为这个环节，老师从教到放手让学生自己去学，提倡探究的自主性，老师变“告知”为“引导”，学生变“接受”为发觉，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显

16、发觉、探究、探讨等相识活动，使阅读学习过程成为特性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待老师传授学问的习惯，消退学习上的依靠心理，使学生由被动接受者变为主动探究者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探究、发觉、所获得的学问才真正有效。三、感悟形象。本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪。小学生是借助形象来相识世界的，老师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。小伙伴的教学反思7一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要亲密

17、合作，团结力气大的道理。二、教学重点与难点：1、有感情地朗读课文。2、理解团结力气大的道理。三、教学过程：1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？依据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（兴奋快乐）谁来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。2、它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心情。（指名朗读，引导体会）板书：挖树坑运肥料运水浇树3、有好方法解决吗？自读课文，找出解决的方法。（指导朗读

18、）什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，肯定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不简单呀！指导读第五自然段，4、小树最终栽好啦！齐读，想想你读懂了什么。指导读最终一个自然段。引导学生探讨：谁的功劳大？（激励学生各抒己见，大胆发表自己的想法）5、得出结论：只有大家团结起来，共同努力，才能取得胜利。团结力气大。6、齐读课文。课后反思：本课教学中，基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过探讨，逐步明白了胜利不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深化，有些浮于表面。每一部的指导，都似乎在

19、往前“赶”。学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最终的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。我想，假如能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一起先高兴奋兴上山栽树，到遇到困难的焦急难过，再通过想方法、同出力解决困难，最终得到栽树胜利的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教化的目的，学起来才更兴致勃勃。小伙伴的教学反思8平常孩子们比较在乎的是被别人“夸”，而主动去“夸”别人的比较少。我从学生感爱好的夸入手，首先，让其感受到被夸赞的喜悦，才能相识到“夸”的重要性。这种情感上的“预热”是创设良好的口语交际课堂的心理气氛的关键。 教学活动中，我注意引导学生交际时的礼貌用语，以及

20、学生叙述事情的完整性。要让别人清晰你为什么夸。这次活动重在引导学生夸的时候要留意：看法要真诚，语言要恰当。教化即生活，生活及教化。口语交际课假如离开生活的大舞台，就等于缺少了源头活水，只能上演“独角戏”。只有把课堂所学的学问、技巧运用在生活实践中，才能让学生真正的得到熬炼，才能使学生获得真正的口语交际的实力。）小伙伴的教学反思9始终在思索如何才能让品德与生活课的课堂充溢笑声，活动贯穿始终。后来发觉并不是每一种课的类型都适合让学生在动态中学习，或者说教学活动的体现不应当仅仅停留在让学生全身活动起来，假如能通过某种形式在让更多人参加活动的同时更好地促进学生处于一种主动思索的状态那才是有效的教学方式

21、。有了更深化的思索。在教学我和小伙伴一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清楚，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:1、介绍小伙伴：老师能够以范例的形式向学生介绍自己的好挚友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，老师再激励学生讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经验，回忆体验与小伙伴交往的欢乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一年级学生的口语表达实力是很必要的。2、儿歌补充：形式新奇，通过详细情景的创设，请学生们能结合自己的生活经验把儿歌补充完整，再一次强调伙伴间应当相互

22、帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在嬉戏中详细指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。3、故事明理：恰当的选择生动好玩的故事使学生在不知不觉中明白在别人须要帮助的时候要主动帮助，应当学会包涵别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。4.嬉戏创设：老师有意制造冲突冲突，创设生活情境，在共同解决“如何选择嬉戏”这一问题时，奇妙的激发激励学生发觉问题、解决问题，使学生明白在与伙伴交往过程中当遇到看法不一样，产生冲突冲突时应当商议着解决，并遵循少数听从多数、遵守嬉戏规则、相互谦让等原则和方法。5、沟通卡制作：通过互赠沟通卡活动，让学生学会通过合适的方式

23、表达自己的祝愿、感谢、歉意和愿望。学生能够发自内心的表达自己的真实情感，写出感受，并表现出与伙伴交往的剧烈愿望。同时我也始终在思索：假如才能引起学生发自内心去体会、感悟，真正有所得？所以，在本课中我变更了以往的教学形式，在与学生的初步沟通后，调动起学生的参加热忱，通过设疑问供学生做选择来引导学生独立思索，推断：当和小伙伴看法不一样时应如何处理？学习怎样才能与伙伴交往的欢乐？并将“听故事”作为嘉奖讲给学生听，孩子们在没有任何影响的状况下静静体会故事人物中的喜、怒、哀、乐，能够投入其中去感受，这样再请学生去沟通，去领悟时他们便有话可说，更说出了自己的心理话。虽然遇到了分歧，但孩子们会用自己的语言思

24、维去辨析，这才达到了真正的教化目的。让学生用他们自己的语言去影响身边的伙伴要比老师单纯地讲，效果好得多。每一个故事都有它自身想要表达的内容，孩子们会依据自己看待问题角度的不同，从不同侧面进行分析，在欢乐中主动学习、思索与伙伴交往的正确方式。当孩子们从内心中真正理解了其中的道理后再在进行故事续编活动，就更有意义，故事内容也更活泼，更生动了。这才更好达到了本节课的教学目标，体现了品德与生活课程的特点。小伙伴的教学反思10三个小伙伴是一年级下的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在本课的教学中我注意学生在读中感悟，让孩子们在品读中悟出应团结协作的道理。在读课文时，我问孩子们“你最

25、喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方让你最喜爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。一年级的学生活泼好动，他们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交挚友是他们最感爱好的事情。课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我，我还刚好地对学生的朗读作出评

26、价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；小组结合去表演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来。本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。小伙伴的教学反思11小伙伴是以好孩子好品质为主题的一篇课文。课文内容以春游为题材，写了几个小伙伴去春游，而其中一个叫玛莎的丢了背包后；同伴们都采纳了自己的关切方式。从中，呈现了儿童的情感世界是如此天真、可爱。一年级教学应

27、当注意自主学习的意识和习惯，更应当提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学问。一堂课是否能激发学生的学习爱好，我觉得情趣的导入极为重要，小孩子天生喜爱看动画，用适合课文相联系的动画，可以激发小孩子对课文内容有极大的爱好。在课文朗读方面，我设计了分角色朗读。通过角色朗读让其他同学对扮演角色的同学进行朗读评价，并把自己的想法以及朗读的处理说出来。并依据自己的想法读给同学们听，通过这一环节小孩子们特感爱好，主动参加评价；大胆地说出自己的处理方法，从而达到预想的效果。不足之处许多：1、课堂教学时间的把握不够。2、学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在学生朗读时，应当允许学生

28、用不同的语气，语调来读。3、教学环节的连接不够流畅。小伙伴的教学反思12三个小伙伴是一篇童话，讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出来），课文的结构还是比较清晰的，三段同样的结构，整齐、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于挚友，伙伴之间有“合作”的关系，在学生理解了课题的基础上，提出：那课文中的三个小伙伴要一起做什么呢？通过这个问题，激发学生学习的爱好，引导朗读课文。通过多种形式的朗读（包括示范读、自读、指名读，小老师领读，竞赛读等），让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面。在读准

29、、读顺课文的基础上，引导学生理解。我借助课文中的教学挂图，让学生视察，明白三个小伙伴一起做什么事？（上山栽树）结果怎样？（小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时，我又进一步提出疑问：小树最终栽好啦！小挚友这个时候心里有什么问题要问吗？这个问题的提出，主要是引导学生发觉“三个小伙伴两手空空，什么工具也没有，是怎么把树栽好的呢？”的问题，从而激发学生想弄明白的爱好。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生结合生活中的实际状况都用“夸奖”的语气来评价小动物，从中也得到启发，指导自己的言行，在与同学的相处中，也要像这些小动物一样友爱，团结，学会合作。小伙伴的教学反思13接到要在区课改试

30、验教研活动（阅读专题）中上一节研讨课的任务时，我既兴奋又担忧，因为这对于我来说是一次熬炼和提高教学水平的绝佳机会，然而一年级的阅读教学应当如何上，我对此也存在着很大的困惑。有幸在备课之前看到了崔峦老师的这段话：“低年级阅读教学最重要的是指导同学把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和同学练读的过程。”这段话恰好给我指明白低段阅读教学的方向。于是我选择了小伙伴这一课，并依据教材的特点和一年级的教学要求，开展

31、了教学活动。研讨课结束后，与会同行、教研员对我予以了充足的确定，假如说本节研讨课尚还成功，反思课堂取得成功的缘由有以下几点。一、创设恰当的教学情境，突现教学的整体性在本课的教学中，我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终：、提出评比要求：声音洪亮，说话流利、有感情。、选择最佳旁白。、选择最佳玛莎和维加。、最佳配音演员给动画片配音。它在整个教学过程中，主要起到了两个作用： 调动了同学的学习主动性，让同学清晰地知道本课的学习目的和自身努力的方向。 使整堂课的全部教学环节有机统一，而不显得支离破裂。认生字是为了把课文读准，分段读课文是为了把课文读通，体会人物

32、的心情是为了把课文读出感情。从课堂状况来看，我的这个教学情境的创设是恰当的，是有助于活跃课堂气氛，调动同学爱好的。二、通过同桌互助，帮助同学读准生字词识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于同学的识字量良莠不齐，而一年级下半学期的同学又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让同学自由读课文，边读边圈出自身不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自身圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了同学的个体差别，让每个同学在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。三、教给朗读的方法

33、，促进同学自读自悟本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了防止老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给同学。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让同学运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌沟通，使同学在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激烈的气息：同学自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的同学抓住问号，迁移以往学过的学问，

34、体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的同学入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，小挚友们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。四、结合课文理解词语，联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程规范对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是同学比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在同学读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）小挚友

35、们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈指责了，这可真糟糕啊！”同学在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”小挚友们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今日上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不当心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”听到同学精确而生动的表述，我就势引导“想想自身当时的心情，再来读读这句话。”这

36、时，小挚友们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂出现出来的效果看，小挚友们不只理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。我觉得这个环节的设计是比较成功的。五、缺憾之处这堂课从起先的公开课教案到最终的研讨课结束，都让我收益非浅：它让我更加潜心地探讨了新课程规范的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指引和帮助；让我有机会理论联系实际，使自身的一些不无趣的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门缺憾的艺术，本堂课也存在许很多多不尽人意之处，也是我今后努力和考虑的方向：、这堂课的识字教学虽然顾和到同学的个体差别，放手让同学自身解决。但是没

37、有做到很好的引导同学识记字形，导致同学对生字的字形印象模糊。、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，同学的评价较少。如何指导同学评价，并且让同学的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要考虑和摸索的问题。、这堂课的写字指导和同学的课堂书写都在匆忙之中完成。在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让同学实实在在地在课堂中学好字，写好字。小伙伴的教学反思14三个小伙伴是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥特长，亲密合作。第六自然段写小树栽好

38、后，三个小伙伴特别兴奋。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。本课训练的重点是读背课文和识字写字。在教学三个小伙伴时，由于教学对象是一年级的孩子，年龄相对较小，生活阅历简洁，所以在板书时利用图片代替文字的方式，这样表现的更直观、更能吸引学生听课的留意力，实施效果反应这样的方法很有效，孩子们不但明白了种树须要用到的工具，而且对所需工具有了视觉上的了解，进一步了解了生活。新课改指出：读书在教学中占有较大的比重。为了适应现代教学，在本课之中我实行了以读代讲的方法。比如：个人读、小组读、集体读、男女生竞赛读等多种方法，让孩子们在读书中感悟，在读书中受到启迪。另外孩子们通过朗读不仅更加深化地了解了课文，

39、而且有的孩子在朗读练习中也达到了背诵的要求。另外，我激励学生通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办？”等三个问题，然后看小野猪、小象和小袋鼠是怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，学生不断提高独立获得学问的实力，在今后的一生中都能不断地探究，不断地学习。整节课走下来，感觉比较流畅！但仍有很多不足的地方：1、在指导孩子朗读这块做得不够透彻，孩子们本可以读得更好，由于自己引导得不够，使孩子们的朗读停于表面；2、过高估计了孩子们的实力，以至于讲故事的环节完成得不够好！3、一些细微环节还考虑得不够周到，如：板书的设计、幻灯片的制作等！小伙伴的教学反思15作文教学比较难上，一节课下来，感觉还是

40、有一些收获的：在整个教学中，我设计了以下环节：一、营造和的写作氛围，激发学生说话的主动性。谜语是学生所喜见闻乐见的，在教学导入时，我以同学们为迷底创作谜语一下子调动了学生的参加热忱，学生有话可说，有例可仿。二、诱发情感，奠定学生思想基础。我选择从谈话起先，以介绍伙伴的方式奇妙地将学生带到习作的要求中，不动声色，不留痕迹。把黑板交给学生，极大地调动学生参加的主动性，也为老师融入学生，点拨学生制造和谐的氛围，赢得珍贵的时间。三、联系生活，奠定学生思维基础。作文教学说是写的基础，一节习作指导课不是要完整地展示学生习作的过程，但要充分地体现老师指导的过程，在练习说话的过程，就是构思的过程。教学中，要求

41、学生“用一两句话写出你最熟识的伙伴的特点”学生在说的基础上，构思恰当、新奇的开头，不仅能使笔下生花，而且能增加文采。而这样的要求是在完成基本要求的前提下提出来的，落实了课标对于文章修改的要求，虽然只是对开头的修改，却也体现了“好文章是改出来的”思想。四、出示范文，奠定写作方法基础。在教学中，我选择与学生习作要求相像的范文，不仅可以使学生驾驭一些详细的写作技巧，培育学生的写作爱好，更重要的是范文中新的题材，新的构思，新的写法会给写生一些启示，激发他们的创新精神。而范文支配在学生选定了事例后，这样就避开学生的思维受到范文的局限但是细斟酌，还是留下许多缺憾：一是由于虽然自己细心设计了过渡语，对教案也一再进行了修改，但对教案不是很熟，教学时时间不够紧凑。二是应当指导学生在说的基础上，给学生留有充分的时间让学生创作，完成习作，和大家共享自己的习作，来呈现课堂的效果，这样会更好。以后的教学中能留意这一点，多指导，多练笔，信任学生肯定会学得轻松，学得开心！有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们看到自己的不足，并不断地去探究，去实践，信任我们的课堂教学将演绎更多的精彩！