小学五年级语文《白杨》教学反思例文.docx

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1、小学五年级语文白杨教学反思小学五年级语文白杨教学反思1白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨

2、为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。一、抓思路 课文的作者是根据白杨的形象白杨的特点白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。二、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的

3、机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。小学五年级语文白杨教学反思2白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设.白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边

4、疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。为了使学生深化理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那

5、样坚毅不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表明自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较生疏，终归那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成相识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有干脆提问

6、学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容的方法。小学五年级语文白杨教学反思3白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要

7、的环节进行细读。第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来呈现。其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点

8、，同时也借白杨表明爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的.读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸肃穆的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们

9、对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情改变的句子，并读一读，在小组中探讨每一次表情改变是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。总

10、之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。小学五年级语文白杨教学反思4白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。学生在学习白杨这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法

11、，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建设者那种酷爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和钦佩之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些须要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习爱好、学问驾驭、实力培育、关注学生的将来发展。但实际的细微环节设计中，我却没有反应出详细的引导和操

12、作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而同等的对话，老师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终达到更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很困难，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮助深化理解对文本就更难，那么，老师在预设中就应事先依据学生状况，预料到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由老师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在老师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的彼岸。所以，在今后的教学设计中我还须要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、同等对话的优质课堂。