小学五年级数学上册教学反思范文.docx

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1、小学五年级数学上册教学反思小学五年级数学上册教学反思1优点；本课以嬉戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深化体验学问的形成过程,在开心的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。注意数学方法的渗透，培育学生的动手实力、合作意识、估计意识，培育学生学习的科学性和严谨性。在嬉戏中既可复习统计学问与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高学生综合运用学问的实力很有帮助。不足；在小组探讨的时候，有的学生发言不够主动，改进措施；注意每一个学生的发展，让他们都有机会发言。小学五年级数学上册教学反思2方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方

2、程的意义”。设计的意图是想通过视察天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过视察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。依据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生视察，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡相等、不平衡不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同实力的学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”视察，

3、将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达实力指导欠缺，对学生的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。小学五年级数学上册教学反思3分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多或少几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多或少几分之几是多少，求这个数的计算。分数乘除混合运算，主要让学生驾驭分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单

4、驾驭计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多或少几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予刚好的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的驾驭状况不错。已知比一数多或少几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。刚

5、起先觉得学生驾驭的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有按部就班，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的实力。虽然方法较好，但学生驾驭的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能驾驭。小学五年级数学上册教学反思4听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，达到如此境界，都归功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一梁老师在这节

6、“平行四边形的面积”一课中，对数学老师如何在课堂教学中达到“数学化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活中的数学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过细心的教学设计，既让学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线！其次是，数学与德育的和谐统一在数学课中怎样做到把品德教化溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的温馨提示语，让学生

7、在学习数学的同时受到了文明礼仪的教化，这种教化如春风细雨润物无声。再次是，老师指导与学生探究的和谐统一梁老师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都知道公式是刻板的，而公式的再创建过程却是鲜活、生动而好玩的。在这一探究发觉的过程中，学生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，主动探究，而老师只是进行适时的指导，帮助，让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程，体现课标中提倡的“动手实践，自主探

8、究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。小学五年级数学上册教学反思5用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确找寻问题中的数量关系式。驾驭了数量关系式，问题便可迎刃而解。问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的基础和阅历，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教者在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮助学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺当驾驭新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。在复习了等式的性质后，出示了“看图列方程并解答”的实际问题，学生有了前面的学习基础，很简单依据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是我的最终目

9、的，学生解答师生共同评价，在此我向学生抛出了问题：“你是依据什么关系来列方程的？”此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。“那么，我们怎样写出数量关系式？”出示第2题复习题“依据条件，写出数量关系式。”学生通过这次的练习后，对解方程的已有了足够的阅历储备，这时我不失时机地出示例题，让学生探究解决问题的途径，学生便自然地想到了数量关系，那列方程便也是水到渠成的事了。小学五年级数学上册教学反思6我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采纳的方式、途径、手段，它是学习数学学问、运用数学学问解决

10、实际问题的详细行为。因此，要求学生驾驭基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础学问当然重要，但更重要的是 ，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。在这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生驾驭了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实

11、力的发展。小学五年级数学上册教学反思7昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，爽性去掉小数点列成整数竖式，而后干脆利用积的改变规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点

12、对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生规范写竖式。今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。小学五年级数学上册教学反思8一个数除以小数是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。本节课的教学自认为有以

13、下几点做得比较好：1.教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。2.课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.650.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的学问解决呢？把你的思索过程写在练习本上。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。3.课件制作符合教学的须要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清晰，便于学生更好的理解算理。经过课后反思与老师们的沟通，我发觉本节课还存在很多不足之处，详

14、细如下：1.复习环节应当加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应当没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够娴熟。为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法。2.没有彻底讲清晰“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注意“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。3.在处理“12.60.28”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“12.60.28”时，我是干脆把竖式放手给学生，让学生

15、自己做，并发觉问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在老师的帮助下学生才解决了这个问题。建议，此环节可以让学生通过小组合作完成。4.时间把握不够好。本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最终也没有进行课堂总结，匆忙的结束了本节课。通过本节课的教学，让我相识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改进。小学五年级数学上册教学反思9这是一节一般的计算课，为的是以平常的教学内容为载体，探讨怎样体现“三维”目标。1、学问与技能目标。我认为，一节课，无论它采纳何种教学模式，华丽也

16、好，朴实也好，最基本的学问和学习的技能必需得传授下去。这节课重点是要求学生理解分数除法的意义和驾驭分数除以整数的计算方法，课内和课后的学生反馈可见，这一目标得以实现。2、过程与方法目标。学问与技能通过什么途径让学生获得？就是过程与方法的实施。这须要老师供应机会，引导学生深度参加数学活动。我把例题的数据 改成 ，目的是供应更多的切入点，让不同层次的学生都有从旧知迁移、转化到新知的可能性。激励解决问题策略的多样化，体验最优化。这节课学生在一系巩固练习中充分体会到分数除以整数的最优计算方法是转化成乘这个分数的倒数。3、情感、看法与价值观。这一目标并不是单独存在，它其实渗透在每一个教学环节中，更不能简

17、洁地以为它代表着德育教化。本节课，学生有困惑、有惊喜、有骄傲、他们有充分从事数学活动的机会， 能够自由地表达自己的想法，共享他人的喜悦，这才是数学课的魅力所在。小学五年级数学上册教学反思10分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解答休戚相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，我采纳的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面详细谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。首先，“求一个数的几

18、分之几是多少”这种结构往往比较简洁，从学生的练习来看，学生驾驭比较好,班上有大部分学生都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生简单入境，然后放开手让学生以小组形式绽开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同沟通，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，帮助学困生较好地驾驭该类型。其次，在解决“比一个数多

19、（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很简单找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比较轻松的驾驭此种类型，从反馈的结果来看，学生在推断单位“1”不简单混淆，这种讲解的方法的效果比较好。小学五年级数学上册教学反思11“中位数”是数学课程标

20、准对小学数学新增的一个教学内容。这是一节概念课，主要是让学生明白一组数据的一般水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，“中位数”能更合适的反映出数据组的一般水平。并且能在实际情境中相识并会找一组数据的中位数，能说明其实际意义。我首先从例题4入手，让孩子们思索：用什么数据表示第3组同学的掷沙包水平呢？既复习了平均数的意义，又复习了平均数的计算方法。然后让孩子们思索用平均数27.7表示孩子们的水平好不好？为什么？孩子们通过视察发觉：由于较大数的影响，平均数偏高，这个时候是不适合用平均数来表示第3组同学的掷沙包的水平了。这个时候再提出“用什么数来表示7个同学跳绳成果更合适呢？学生在冲突冲突中找寻

21、到的这个“合适”的数正是中位数。这样的教学设计能让孩子们体会中位数在表示一般水平的合理性。课堂上我接着利用这组数据，提出：假如再增加一个同学（中等个），中位数是多少？让学生自己尝试找中位数，体验到假如数据是偶数个求中位数的方法。一堂课下来，孩子们总是在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的过程中，不断激发孩子们的思维，达到了很好的教学效果“数学来源于生活，应用于生活”，我不断为学生创设生活情景，给学生足够的自主探究的时间，培育孩子们自主学习，主动思索的习惯，达到了很好的教学效果。小学五年级数学上册教学反思12本课以学生感爱好的内容为话题，探讨老师与X同学之间的年龄关系，引发学生自主思索，

22、亲近数学，激发起他们对新知的学习热忱，拉近了与新知的距离。学生在草稿本上由X同学的年龄计算老师年龄时，产生了厌烦的心理，自然而然地想到用更简便的方式来表示老师的年龄。在这一过程中，使学生经验了由数到式的相识过程；在这一过程后，使学生感受到数学的简约美，从而加深了学生对字母表示数的优越性的理解。小学五年级数学上册教学反思13本节课担负着双重任务，不仅要引导学生正确分析等量关系，学会列方程，同时还要教会他们解形如axb=c的方程，所以在教学过程中老师要留意节奏的调控，重难点处应把握好轻重缓急。在尝试用算术方法解答此题过程时，我班学生错误频频。有的用202-4，还有的用（204）2。当然，也正是由于

23、有了这些错误才使得学生对方程充溢期盼，正是因为这些错误才使学生倍感方程的“好”、“顺”、“易”。所以，错误并不行怕，合理利用它可以成为课堂的“催化剂”、“助动器”。稍困难的方程(一)练习课教学反思通过昨天课堂练习发觉，方程仅仅在例题基础上稍加改变很多学生就手足无措。“4X39=29”这类方程学生总体驾驭状况不太好，所以特殊在今日基础练习环节中补充相应习题进行辅导。但在教学中发觉其实只需稍加点拔，学生便可很好驾驭。为何学生到处都这么“依靠”老师呢？莫非只有老师教过的题他们才会解答吗？我该如何让学生主动、大胆、正确地由“依靠”渐渐走向成熟呢？小学五年级数学上册教学反思14一、仔细钻研教材、精确传授

24、学问我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑，我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。二、严格要求学生、不让一人掉队针对本班学生的学问基础和学生学习状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的须要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一部分学生进步神速。三.紧密联系生活数学离不开生活，生活更离不开数学，比如

25、：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?回家上几楼?都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习爱好，该班多数学生的发展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学视而

26、不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，须要购买多少河沙?”“粉刷教室我们应当买多少涂料?”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从

27、而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。四. 怎样把握学生的学习起点要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引?还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走

28、向新知学习?第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。五.存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。六、

29、努力方向:(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛

30、砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。(二)厚爱差生，真正做到以情动人首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇

31、高远大的志向。(三)创新评价，激励促进学生全面发展把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了哪些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“

32、勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好小学五年级数学上册教学反思15教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。进行教学反思能够充分激发老师的教学主动性和创建性，下面是为大家整理供应的20xx小学五年级数学上册教学反思，供各位老师参考运用！五年级数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培

33、育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有

34、形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得

35、新学问。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。