小学《落花生》语文教学反思范文.docx

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1、小学落花生语文教学反思小学落花生语文教学反思1高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的运用。但是，我觉得高年级字词教学同样不行忽视，终归小学阶段识字写字是一大重点，是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应当多元化，实行众家之长。原来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。没有哪一种方法是万能的，详细状况要详细对待。高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的实力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字肯定要敏捷处理。切莫教条，打击了他们识字的

2、爱好。书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没有。另外，老师的板书也要时刻留意，每一笔，每一画都是示范，不要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们擅长仿照的天性还在，我们应当成为他们最好的典范。小学落花生语文教学反思2语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理

3、解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感

4、情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的主动性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。小学落花生语文教学反思3课后，方校长对我的落花生一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下：一、老师应从始至终激发学生学习的.爱好。从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合

5、起来，真正达到教书育人的目的。二、读中品尝，理解感悟本课感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。须要改进的地方：一、在教学中应变更原有的老师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的实力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的主动性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。三、刚好进行语言实践，让学生

6、完成小练笔。小学落花生语文教学反思4落花生是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教化，使孩子终生受益。教学时，我抓住：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创建性，激励学生对教科书的自我理解、自我解读，激励学生求异、

7、求新，敬重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的相识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有特性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在教学落花生的过程中，就是引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创建了发表个人见解的机会，所以很多学生说要做像苹果那样的人，擅长展示自已，张扬特性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的志气与才华。现在社会须要自我表现的人才，花生静默无闻奉献的精神是珍贵的，但是苹果的自我举荐也值得赞许。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，给予

8、老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。小学落花生语文教学反思5落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟。一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强

9、化了情感的熏陶。二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有

10、主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。课后链接丛书塞上看柳，作者借塞上柳指什么?告知我们什么道理？总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。小学落花生语文教学反思6落花生是一篇

11、借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，特性得到发展。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多

12、方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。小学落花生语文教学反思7落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学这一节课时我是这样做的：一、抓住重点，整体感知。我先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再阅读课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的道理。二、读

13、中品尝，理解感悟。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在课中留意让学生品读理解。如第十自然段，设计了推断题、填空题，让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。三、联系实际，情感升华。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。四、不足之处。课堂提问要细心设计。主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题，通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。要留意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品尝语言，训练学生思维，从语言细微环节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟实力。课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必需重视课堂提问，要奇妙设计课堂提问，把问题问得奇妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思索,激发学生思维，开发学生思维。