小学数学五年级下册教学反思范例.docx

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1、小学数学五年级下册教学反思小学数学五年级下册教学反思1本节课教学时我主要运用操作试验法、引探发觉法、小组合作学习法等多种方法，给学生供应自主探究的平台，让学生通过小组合作学习，操作试验、视察、猜想、发觉推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经验学问的形成全过程，从而证明白自己的实力，品尝到胜利的喜悦。培育学生的合作意识和实践实力。体积对学生来说是一个新概念，由相识平面图形到相识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要留意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高

2、1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生

3、摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的爱好和学习主动性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在相识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习实力。最终，通过学生自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，接着启发学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培育了学生勤于思索和勇于探究的精神，激发学生的探究意识，增加数学的吸引力。小学数学五年级下册教学反思2分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算

4、方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀

5、，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。小学数学五年级下册教学反思3教材分析圆柱的表面积包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱

6、形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。学情分析本班学生动手实力不是很强，自主探究方法、方式较少。教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。教学重点和难点理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”

7、（二）创设探究空间，主动发觉新知1、 相识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？ （有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力

8、。）2、 把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+ 长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高（三）

9、自主总结规律 验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法： S = 2 r h师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（四）解决生活问题 深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你有哪些收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。板书设计长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高小学数学五年级下册教学反思4“找次品”是五年级下学期数

10、学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。教学中我先让学生探究3个物品中如何找寻轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维实力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最便利。接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要

11、将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。接下来以9个物品为例接着探讨，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。9（4、4、1）4（1、1、2）2（

12、1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生视察刚才8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。小学数学五

13、年级下册教学反思5小学数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。依据方程定义的须要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。而全部的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的详细情境，这是联系学生数学与生活的纽带。在教学中，我引领学生将现实问题数学化。课中留意从学生已有学问和阅历动身，通过师生合作，生生合作，通过视察、分析和比较，在独立思索和沟通中，由详细到抽象感受、理解，构建方程的意义。课后反馈：与马科长席谈，令我获益匪浅。马科长确定了我的教学思路，并对课堂上学生的主动发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练

14、有素甚是兴奋。（说实在，始终在找寻小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。1、充分利用“组合拳”。比如说、写、动手操作等等。特写是写，不要满意于学生口头表达正确，其实有时写起来错误百出。是啊，举个小例子：有些汉字我们相识但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必缘由与此同理。我们的课上应让每个孩子动起来，让他们展示，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用完用上，而不是仅限于口说正确完毕。2、书本的运用

15、。现在的课堂有一趋势，依靠课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。虽然新课标希望老师用自己的思索解读课本，但课本舍弃不得，它终归是优秀的学者的心血之作。是啊，作为一线老师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特殊到高年级，可借助课本培育学生的自学实力啊。今后的教学，我定会多多留意。3、细微环节的处理还可再斟酌。比如等式与方程的关系教学。此环节什么时候出现？怎样出现？为什么出现？明显我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，不自觉的就冒出来了，其实应当在完成练一练的第一题时探讨才好，并适时激励学生用自己的方式表达二者之间的关系，真正实现师生、生生之间的互动。现在想起

16、略显缺憾，好在我倒也淡定，因为此生缺憾的事太多了。不过我也要提示自己：对教材，对学生，千万多思三个“W”即“what、when、 why”。小学数学五年级下册教学反思6学问背景和目标定位：折线统计图是义务教化课程标准试验教科书(人教版)五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表(单式和复式)和条形统计图(单式和复式)来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题;了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次相识一种新的统计图。基于以上相识，把折线统计图的教学目标定位于以下几点：1、相识折线统计图，并知道其特征。2、能从折线

17、统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据改变的特征进行合理的推想。3、通过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。案例描述：一、创设情境。1、观看科技展录像。看到这些画面，你想说点什么?2、为了使大家能更清晰地了解和分析这几年参观科技展人数的状况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢?3、课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张统计表。细致视察，你能从统计表中了解到什么信息?参观科技展人数统计表 20xx年4月年份20xx20xx20xx20xx20xx20xx20xx人数（万人）24183036365460出示问题：在相邻的两个年份中，( )年到( )年参观人

18、数增加最快。你怎么得到这个答案的?你是用什么方法知道的?(计算)4、能不能不通过计算，换一种方式就可以直观得看出20xx年到20xx年人数增加最快呢?(条形统计图)但是，我在科技馆发觉了他们用这些数据制成了这样的一幅统计图。(课件折线统计图)二、探究新知1、初步感知(1)这幅统计图中，横轴表示?纵轴表示?(2)每年的参观人数在这幅统计图上都找到吗? 谁来指着说一说。(3)这幅统计图是通过什么来表示出每年的参观人数的?(板书：点：数量多少)(4)思索：目前这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息，还不能解决刚才问题?看来这个问题有必要我们探讨探讨。我们不妨带着下面三个问题来看一看。细致视察，独立思

19、索。然后再把你的想法在小组内说一说。2、深化探究(1)哪年参观人数最多?哪年最少?(2)哪年到哪年人数没有改变?哪年到哪年人数增加最快?分析：回到前面的问题，在统计表中想知道参观人数增加最快的是哪年到哪年，是通过什么方法得出的?那现在能直观的看出来了吗?(通过线的陡度来看)板书：平不变陡快(3)借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体改变状况。你是怎么看出的?让学生看整条线段，感受整体趋势。课件演示整体上升的过程。你们是通过什么看出来的上升的趋势的?(板书：线)总结：通过折线的起伏，来反映出数量的增减改变。这正是这种统计图的特点，不仅能够看出数量多少，而且能够更清晰地看数量的增减改变状况。(

20、补充板书：增减改变)。3、为统计图起名字你知道这种统计图叫什么名字吗?让学生依据这幅统计图的特点，自由起名。(板书课题：折线统计图)4、预料能不能依据这幅折线统计图来猜想一下，20xx年会有多少人来参观?总结：同学们，这只是一种揣测，不管是多是少，都有可能，要想知道原委有多少人来参观，还要年底再作一次调查。5、感知生活中的折线统计图。我们已经对折线统计图已经有了肯定的相识，想想，生活中你还从哪儿见过折线统计图?(报纸上、股市上、父母单位、电视里)三、实践应用。1、分析折线统计图出示马鞍山师范附小四年级春季收费标准统计图，从图中你可以获得哪些信息?有什么想说的?总结：全国在义务教化阶段，起先免收

21、学杂费了，这项改革是真正惠及到咱们千家万户的好事、实事，使得大批因家庭经济困难辍学儿童能重返校内，是义务教化的一座新的里程碑。2、聪聪、明明两人患病期间体温改变的统计图请学生当小医生，分析一下聪聪和明明体温改变状况。3、“小华学习了折线统计图，觉得折线统计图的优点很明显，就去文具店作了调查，并绘制了一幅统计图。请你仔细视察分析这幅折线统计图，你发觉了什么?”(不同文具的销售状况)(1)让学生体会到若描述的是不同事物，则须要制条形统计图;若描述同一事物的改变趋势，则制成折线统计图。(2)假如想让它合理，怎么在这张统计图上作一些简洁的修改?(改成条形统计图)(3)做完这个问题后呢，就给咱们带来了一

22、个新的问题：在什么状况下，绘制折线统计图，在什么状况下绘制条形统计图，这个问题其实是以后要探讨的内容，你们刚才的发觉已经很了不得了。四、拓展。(课件图文并茂出示)探究我国历史，于上古时代已能望见统计图理念的身影。周易系辞记载“上古结绳而治”，事大，大结其绳，事小，小结其绳，显示已运用“分组”的观念区分大、小事，并运用实体的图像表达所视察到的事象。到商汤推行井田制度，把地划为九块，形如井字，八家各分一块为私田，中为公田，显见井田制度已略具统计图之轮廓。到宋代，南宋史学家郑樵的图谱思想等，则与现代统计图表的制图原则相近。至清朝，统计图已广泛的制作与运用，包括农工商统计图、交通统计图及教化统计图等。

23、至今，统计图已广泛用于生产生活，也演化出形式各异的统计图。除了我们已学过的条形统计图、折线统计图以外，还有柱形统计图、饼形统计图、面积统计图、雷达统计图等等。师：孩子，大自然的千姿百态，无穷无尽的变化，造就了无以计数的物象形态。其实在自然界中也存在自然的统计图，看(课件出示树的年轮)这不正是大自然的杰作吗?五、教学反思。我教学复式折现统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改进的地方。在设计课的时候，我力求做到让孩子们在感知单式折现统计图和统计表的基础上，体会到二者的局限想以及复式折现统计图的优点。复式折现统计图便于比较两个数量的改变状况;便于比较两个数量总体发展趋势和阶段发展状况;同时对发展的

24、数量作出简洁的将来发展趋势预料。本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容丰满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中获得学习数学的乐趣。但是在设计课的时候我没有备透学生。首先，学生的课前复习没有做好。课前，我应当让孩子们做好单式折现统计图的复习，在复习中巩固绘制的方法，技巧。即：描点，标数，连线。终归这是四年级的学问，时隔一年时间学生已经将学问遗忘差不多了。另外依据我班学生的实际状况，这节复习课是非常有必要的。假如做好了复习，那么本节课的重难点也肯定会得以突破。其次，对于此类统计学的数学学问，应当给学生精确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势;某一阶段呈现什么趋势;波动较大;平稳发展

25、等数学语言进行描述。假如老师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。课下我问过很多同学为什不举手回答问题呢?他们说，不知道怎么劝服清晰。第三，老师过于信任学优生，导致出现绘图马虎现象没有刚好更正。通过本节课的教学，我又一次清晰的相识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的接受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有基础上得到发展。终归我们的课堂不是作秀。平常中求发展才是真正为学生着想。小学数学五年级下册教学反思7轴对称图形的教学反思对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础

26、，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的

27、在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的.部分完全重合这一基本特征，

28、在此基础上说明出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。因数与倍数的教学反思因数和倍数是

29、一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab干脆引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“

30、除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？因为50.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。合数与质数的教学反思在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已

31、有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参加面广，学习爱好浓。新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。二、从学生的角度动身，把课堂的主动权

32、还给学生。课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言4归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个

33、问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。公因数和最大公因数的教学反思标准指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应

34、有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课

35、始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛“对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相

36、互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立思索和自主探究通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：（1）什么是公因数与最大公因数？（2）怎样找公因数与最大公因数？（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？（4）这一部分学问究竟有什么作用？我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本这样的设计对学生

37、来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。最小公倍数的教学反思最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，

38、增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。二、培育学生自主探究的实力。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保

39、持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。长方体的表面积的教学反思1、关注学生视察、思维、实践实力的培育：在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进行课外实践作业，找寻生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件须要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育学生视察

40、、思维、实践实力。2、抓住事物的本质特征绽开教学。在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力所必需。因而在教学中，我关注了学生作图实力的训练，从起先的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育学生的空间想象实力，同时让学生有利于提

41、高学生解决实际问题的实力。4、联系生活实际解决问题为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，如要制作一个电视机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当

42、怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。2、学生对词语表述的理解实力比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。长方体的体积的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我并没有设置“美丽”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一

43、是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分的操作探究时间。本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正9确地阐述了缘由正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积棱长棱长棱长与长方体的体积长宽高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动

44、中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教

45、学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。分数的基本性质的教学反思“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生

46、主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？”这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。异分母分数加减法的教学反思1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量