小学数学老师教育随笔精编.docx

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1、小学数学老师教育随笔小学数学老师教化随笔1数学课程标准指出，数学教学务必留意从学生身边的生活情景和学生感爱好的事物动身，为他们带给参加的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学老师应从生活实际动身，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系；从而激发学生不断找寻数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“密切接触”呢，我有以下看法：一、在生活中找寻数学。一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21

2、世纪的数学老师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮忙他们接触实际，了解生活，明白生活中充溢了数学，数学就在身边。例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学学问？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=730+10=4093=6155=10等。”“我还明白34=147=3。”之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能明白几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问

3、去算一算，怎能明白还剩几个？”同学们，你一句我一句争论了起来。透过争论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。二、创设生活情境来学习数学既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为老师要设计更多的情境，为学生带给视察、操作、实践及小组合作、沟通的机会，使他们增加学习数学的主动性，发展求

4、异思维，培育实事求是的科学看法和勇于探究、创新的精神1、透过熟识的生活情境引入教学心理学探讨证明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，老师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。例如，在讲“前后”这一新课时，老师提问：“你们大家还记得前几天学校实行的运动会吗？我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时惊慌又激烈的场面。”这时老师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生仔细观看，然后老师把画面定格在竞赛起先不久，之后向学生提出问：“你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗？谁跑在最终面吗？”从而引出这天这节课所要探讨的

5、有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习爱好，激发了学生的求知欲。再比如“相识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再视察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增加了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了学生的爱好，调动其学习的专心性。2、创设生活情境激发学生的学习爱好生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人

6、与事、学习与生活中带给视察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的嬉戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在美丽的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的“信箱”里。老师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学嬉戏中，使学生既巩固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价

7、值。又例如，在教学“分类”这一课时，老师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎样摆放的呢？”老师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生视察并让学生说一说视察的结果。老师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都须要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。3、不断向学生渗透应用数学的意识向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课，

8、除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不明白利用火车票去找寻自己的“位置”。相反，假如一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高兴奋兴地手拿车票帮忙父母找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待四周的事物，增加应用数学的意识是多么的必要。三、指导学生运用数学学问来理解生活世界数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短

9、数学与生活的距离，既满意了学生学习和理解数学学问的须要，又让学生体会数学的价值，培育数学爱好。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。例如：在教学“圆的相识”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的？”有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的学问去说明这个问题呢？”学生刚好地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际紧密联系

10、起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。四、用数学学问解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。老师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了“分类”后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后

11、、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节诞生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有很多学生出现了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。学生从活动中不仅仅理解、驾驭了数学学问，而且能视察生活中存在的数学问题

12、，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。总之，要让数学与生活“密切接触”，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增加学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。（三）如何学好数学数学呢数学的根是什么数学课堂我们原委要关注的是什么想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的题目：同时开着进水管和出水管，问何时能把水池装满？想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数

13、学题目读完，然后一节课就没有事了，由此她认为自己笨极了。想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查：刚入学的孩子孩子非常喜爱数学，缘由是他们认为数学能够使他们变聪慧。一二年级开办的奥数班深受欢迎，往往是报名超出班级规定人数，而到了高年级，报名参与学习的人数渐渐削减。在五年级的学生问卷调查中，更使我们数学老师尴尬的是喜爱数学课的不超过百分之四十。对不喜爱数学的同学谈话调查，缘由是数学太难，没意思，总是做题而且恒久做不完的题。想到了假如在学生走出课堂、离开（甚至有的还没离开）学校时，就起先厌恶数学的话，那么说明我们的教化是失败的。想到了在我们老师的心目中数学是什么形象？数学以什么样的方式呈现

14、能够让人感觉多姿多彩？怎样样能够促进学生取得最佳学习效果？数学究竟是什么呢？数学是人类生活运用的工具。早上睁开眼一缕阳光洒在身上，太阳从东方升起，看看手机或钟表几时几分了，起床做早餐要留意养分的合理搭配，上班或上学要明白路程的远近计算时间的长短，孩子玩耍嬉戏须要数数，会计做账须要计算，工程师设计图纸离不开测量，科学家制造火箭卫星离不开精密的计算。数学就在我们四周，无论何人何时生活工作都须要用到数学。欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题。华罗庚把数学方法创建性地应用于国民经济领域，筛选出了以改善生产工艺和提高质量为资料的“优选法”和处理生产组织与管理问题为资料的“统筹法”（简称“

15、双法”），不仅仅为节约能源，增加产量，降低消耗，缩短工期取得了显著的经济效益，而且培育了一支为国民经济服务的科技队伍。类似的例子数不胜数，足以说明数学这一工具最大程度地支撑着我们的生活、学习和工作。数学是一种人类文化。数学的非常丰富。而在大多数人的脑中，经常有“数学=逻辑”的观念，如同一个充溢活力的数学美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！不会全面的观赏它，它就会枯萎。“从结绳记数到计算器”的历史、一些重要符号的起源和演化，比如加减乘除符号的来历、各个国家分数的构成、七巧板九连环和华容道（中国古典智力嬉戏三绝）等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故事，陈景润、希尔波特的23个问题等透过多种

16、途径带领学生一齐去观赏古今中外的数学史料，我们能够让学生了解数学原先是如此的丰富和奇妙，能够很好地增进他们学习数学的爱好。数学是思维的体操。做体操是为了熬炼身体使身体更加强壮，而数学能够熬炼大脑，使人变的更聪慧，因此说数学是思维的体操。也就是说我们学习数学更主要的还是培育自己的思维潜力。许多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项，但当他们不从事与数学有关的工作后，他们靠着活跃的思维和扎实的数学基础，在其他领域也取得了惊人的成就。数学是唤醒人类素养的手段。一谈到素养教化好像就想到了体音美，而与数学无缘。其实数学学科有它独特的育人功能。比如在解决数学问题中要想胜利，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，

17、要有专心向上百折不挠坚忍不拔的精神。据说英国律师至今要在高校里学习很多数学学问，这也不是因为英国律师学习的课程与数学工具有何干脆联系，而只是出于这样的一种思索：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚决不移而又客观公正的品行，使之构成一种严格而精确的思维习惯，从而对他们的事业取得胜利大有益助。数学是魔术师，变化莫测。数学是美的殿堂。数学是无限，博大精深，无限恒久。数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。作为一名教化工作者就应多方面的了解数学、相识数学才能引领孩子们亲近数学1、要有学习数学的爱好，俗话说：爱好是量好的老师；要有

18、学好数学的信念，当你遇到困难时不要轻信放下，要反复告诫自己；我能克服困难，我要学好数学；学好数学还须要坚毅的毅力、好的学习方法及学习看法。2、要信任自己，信任老师。和老师介质良好的师生关系，会让你对这门学科产生爱好，并能挖掘自己的潜能。3、抓好基础学问，基本技能，仔细听老师讲解、分析。领悟教材中包含的学问与方法，去体验、去受教材的应用性和文化性，能快速又正确地解决教材中的每一个问题，不要小题大做或者会而不对。重视学问的拓展与延长，重视个人潜力的培育。4、要做必需量的试题，但不要陷入题海中。精做题，常反思，多总结。重视数学思想方法的探讨，重视创新意识的培育。提升自己分析问题、解决问题的潜力。切记

19、学习数学，不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。5、学好数学，务必深化进去。谨记：懂了不等于会了，会了不等于对了，对了不等于快了。懂了只是较低层次，对了又快了才是高层次。6、重视自己学习，课堂上老师要应对全体学生，既要重视基础好的同学，又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要依据自身的实际学会自我发展。学生能否学好数学，老师起着关键的作用。一、建立融洽的师生关系老师对学生敬重、理解、关怀、帮忙，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜爱上老师所教的学科。在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息沟通，从而收到良好的教学效果。二、进行启发式教学启发式教学

20、能够激发学生的新奇心。老师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思索，进行启发式授课；或组织课堂探讨，激励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。激发他们的求知欲。三、帮忙学生获得胜利老师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题，布置不同的要求的作业。在课堂提问中，应让各个层次的学生都能得到表现的机会，获得心理上的平衡。那么学生在老师的帮忙下享受被赏识的欢乐，得到了老师的认可，他们的学习信念就会被激发，学习的爱好就会越来越浓。四、客观评价学生的学习爱好利用学生重视分数的心理激发学习的爱好。有些学生及部分家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败；很少思索学生是否在原有的基础

21、上有了进步。所以，老师应对学生的作业、考卷刚好做出评价，并且这种评价必需要客观、公正、全面，既要让学生明白错在哪里，又要让学生明确努力的方向。只要客观实际地评价学生的学习成果，就必需能收到良好的教学效果。总之，当学生对某一学科学问发生爱好的时候，他就会专心主动、心情开心地去学习。这样学生的理解深刻，才能记得更牢。学习就会更敏捷，老师的教学工作也能取得事半功倍的效果。小学数学老师教化随笔2数学课程标准指出，数学教学务必留意从学生身边的生活情景和学生感爱好的事物动身，为他们带给参加的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学老师应从生活实际动身，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自

22、体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系；从而激发学生不断找寻数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“密切接触”呢，我有以下看法：一、在生活中找寻数学。一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世纪的数学老师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮忙他们接触实际，了解生活，明白生活中充溢了数学，数学就在身边。例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学学问？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的

23、说：“我会做一些加减法2+5=730+10=4093=6155=10等。”“我还明白34=147=3。”之后我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能明白几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问去算一算，怎能明白还剩几个？”同学们，你一句我一句争论了起来。透过争论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用

24、数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。二、创设生活情境来学习数学既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为老师要设计更多的情境，为学生带给视察、操作、实践及小组合作、沟通的机会，使他们增加学习数学的主动性，发展求异思维，培育实事求是的科学看法和勇于探究、创新的精神1、透过熟识的生活情境引入教学心理学探讨证明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，老师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。例如，在讲“前后”这

25、一新课时，老师提问：“你们大家还记得前几天学校实行的运动会吗？我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时惊慌又激烈的场面。”这时老师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生仔细观看，然后老师把画面定格在竞赛起先不久，之后向学生提出问：“你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗？谁跑在最终面吗？”从而引出这天这节课所要探讨的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习爱好，激发了学生的求知欲。再比如“相识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再视察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分

26、发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增加了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了学生的爱好，调动其学习的专心性。2、创设生活情境激发学生的学习爱好生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中带给视察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的嬉戏，将口算

27、卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在美丽的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的“信箱”里。老师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学嬉戏中，使学生既巩固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，老师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎样摆放的呢？”老师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生视察并让学

28、生说一说视察的结果。老师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都须要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。3、不断向学生渗透应用数学的意识向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地方有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学

29、应用的意识，当然就不明白利用火车票去找寻自己的“位置”。相反，假如一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高兴奋兴地手拿车票帮忙父母找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待四周的事物，增加应用数学的意识是多么的必要。三、指导学生运用数学学问来理解生活世界数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满意了学生学习和理解数学学问的须要，又让学生体会数学的价值，培育数学爱好。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。例如：在教学“圆

30、的相识”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的？”有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的学问去说明这个问题呢？”学生刚好地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。四、用数学学问解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和

31、工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。老师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了“分类”后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节诞生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识

32、的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有很多学生出现了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。学生从活动中不仅仅理解、驾驭了数学学问，而且能视察生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。总之，要让数学与生活“密切接触”，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生

33、活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增加学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。小学数学老师教化随笔3数学作为开发人脑资源，培育创建力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习高潮作打算。因此在教学过程中老师应注意培育好学生的非智力因素。以下是我的两点总结：一、用悬念导入，激发学习爱好数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种有效情境，为学生供应学习

34、数学活动的机会，激发学生对数学学习的爱好以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、详细的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习爱好，使他们更好地参加到数学学习中来。例如：在讲授一节新知时，我这样设计新课导入，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己打算一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家

35、好像都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速精确地推断能否被3整除，学生们感到非常惊异。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，驾驭新知便成了学生们最大的愿望。二、培育师生情感，使其亲师信道古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必需变更过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，激励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的学问内容，老师肯定不说；能让学生做的老师

36、肯定不包办；能让学生自己发觉找出答案的老师绝不再作指导。只有在不规范不精确的地方老师才可以作补充说明，绝不允许老师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而主动的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随肯定的情感，真正做到亲其师，信其道。当然，新课的讲授方式还有许多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创建一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的爱好，唤起学生学习的自觉性和创建性，让学生愿学、善学、乐学。小学数学老师教化随笔4一年即将过去，能够说惊慌劳碌而收获多多。我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，专心探究，改革教学，在

37、接着推动我校“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，专心探究，改革教学，收到很好的效果。一、课程标准走进我的心，进入课堂我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学资料，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师务必重新思索的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施举荐有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教化教学改革跃上了一个新的台阶

38、。二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我在教学相遇应用题以探讨两个物体的运动状况，老师导演，学生表演，设计了从“相距缩短交叉相背”两物体之间的距离改变状况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，如同吃了一盆八宝菜，各种养分成分都有了。使学生的才智、潜力、情感、信念水x交融，心灵受到震撼，心理得到满

39、意，学生成了学习的主子，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。常思索，常探讨，常总结，以创新求发展，进一步转变教化观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新潜力”，以“自主创新”课堂教学模式的探讨与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。三、创新评价，激励促进学生全面发展我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改善教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的构成和发展；既关注学生数学学习

40、的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。我是这样下评语的：“这几天我们学习了数据的收集和整理，权攀透过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有必需的困难，希接着努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感沟通，学生获得胜利的体验，树立了学好数学的自信念，也明白了哪些方面就应接着努力。一份耕耘，一份收

41、获。教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。小学数学老师教化随笔5小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的.标准下，学生须要在自主探究中体验“再创建”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践潜力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只但是是学生自我发展的引导

42、者和促进者。而学生学习数学是以专心的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有好处的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的干脆阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于透过多种活动探究和获得数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创建性地教，让学生经验学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。一、教学方式、学习方式的转变新课程教材资料已经变更

43、了学问的呈现形式，这是一大亮点，老师作为教学资料的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不须要精雕细刻，学生不须要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己探讨、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，专心培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的潜力，变更学生从前单一、被动的学习方式。二、从新课标看“学生”在学习和尝试运用新教材的过程中，我更加感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不行低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气

44、一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的相识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，透过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生干脆解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能简洁解决问题，而且驾驭坚固。总之，体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中创建，培育、发展

45、创新思维和实践潜力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，能够削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师就应深化到学生的心里去，和他们一齐历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。小学数学老师教化随笔6一、数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简

46、洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和必需的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满足的学问网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括：表格式条理性很强

47、。思路清楚，概括潜力强，有较强的周详思维潜力，资料包括章节的资料说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式详细、形象而且生动、搞笑表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维潜力。汇报式资料丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要资料，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。体会式感受真实、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很搞笑它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的改变，学问背景

48、、学习数学的好处、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老