小学语文课教学反思精选.docx

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1、小学语文课教学反思小学语文课教学反思1教后反思“情动于中而形于言”，美丽的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种主动的心情状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经验了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头谛视，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意

2、体验效应。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在小学语文课文掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响

3、学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验须要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能精确、显明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解

4、，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创建想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。二、情境再现，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既惊慌又胆怯，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的困难心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接

5、着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由信任：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得特别澄澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，帮助学生进行了主动的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深化，认知实力与情感实力也于其中得到了协同发展。当然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展示情

6、境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，须要从实际动身，娴熟而恰当地综合运用这些详细方法，实现最优化，提高教学效果。三、角色参加，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如

7、你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、

8、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达情感体

9、验感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。小学语文课文掌声这篇课文的核心语段是最终一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获得情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读

10、中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生剧烈的心情活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思小学语文课文掌声精读教学片段及教后反思,小学语文课教学反思2掌声这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却

11、洋溢着浓浓的真情。“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？在教学设计上，我留意了以下几个方面：一、抓点设线“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声原委是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。二、加强朗读教学古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读

12、书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理改变过程。然后再进行有感情地朗读。三、重视学生情感体验在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。但课上完后，效果却不是很志向，依据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：一、导入不合理上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思索，最终才确定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。终归我的阅历还不足，考虑事情还

13、不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不胜利，学生并没有我预期的那么心情高涨。二、自主悟读还不够让学生对比体会小英情感改变及缘由时，我没有等学生悟过来就把缘由告知给了他们。演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是静默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生沟通，让学生自己看出小英的愁闷和自卑。但是我却干脆把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从其次三段中画出最能体现小英愁闷自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。三、沦为了教案的奴隶教案，顾名思义就是为了教学而打

14、算的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却到处依照教案，脑子想得是下个应当问什么问题了，根本就不去理睬课堂上学生的改变。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不行能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。当我问“同学们为她送去其次次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得特别好，而我只是略微点评了一下，此时我应当就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发诞生命的活力，主子公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化了解课文的机会。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”老师应

15、以教材为凭借，培育学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的将来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为老师更应当有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。上完这节课，我从中领悟到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地找寻才智的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。小学语文课教学反思3一：注意自读、自悟的情感体验让孩子乐学朗读、探讨、沟通，是感悟的基础。在教学鲜花和星星时，我让学生与生活实际相结合，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色调显

16、明画面和教学光碟的感情范读把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生新奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参加的意识。激发他们通过课文内容，感受大自然的美，从而产生真实的情感体验，读好课文。本课的教学重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌。其中如何引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美妙是本课的难点。这一课里我着重指导学生绽开想象，进入课文情境，体会大自然的美妙。在教学中，我并没有花大量的时间进行讲解，而是留给学生足够的时间进行自读自悟。通过朗读，来体会诗歌所描绘的夏天的美景，达到以读代讲的目的。多幅艳丽的画面，把学生带入情境之中，拉近了学生与

17、自然的距离。二：注意拓展、在说话中进行情感沟通让孩子乐说“说话”是我们一生中特别重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新颖感，而且运用了所学语言。在拓展环节中，我给学生展示了大量的图片，鱼群、荷花池、菊花图、苹果图首先让学生有个视觉冲击力，然后我仿照诗来作诗，然后激发孩子想不想当小诗人，自己去作诗，与老师比一比，学生的好强被激发出来了。你看：我最爱池塘满池的鱼儿，这里一条，那里一条，真比草原上的牛羊还多。丝毫不逊于我们这篇课文，一旦思维被打开，学生们的想象就像插上了翅

18、膀一样，发言一个接着一个，一个比一个精彩。三：注意仿写、在小练笔中的情感运用让孩子乐写儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作爱好，提高写作实力，发展创建思维实力。正如叶圣陶先生所说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技巧。因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，主动引导学生多角度、全方位的思索问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新相识，养成一种好习惯。鲜花

19、和星星中的“争做小诗人”环节为学生的仿写创建了极好的机会，虽然是一年的学生，在充分练说的基础上，学生写起来得心应手。这些初步的小练笔训练为学生今后的作文奠定了基础。通过这种训练，学生的写话爱好有了显著的提高。慢慢地，孩子们肯定会乐写、善写小学语文课教学反思4摘要：随着新课改的深化，小学语文教学也焕发了朝气，变更了传统教学模式中以老师为主体的教学，转变成以学生为主体的教学，注意学生的科学发展，有助于发挥学生的主动性，提升学生的学习效率。老师在教学中要注意选用学生感爱好的方式进行教学，以符合学生的学习特点，激发学生的学习主动性，从而促进语文教学的有效性。关键词：小学语文；低段教学；有效性有效教学的

20、提出，为语文教学提出了挑战与要求。这既有助于减轻学生的学习负担，也能更好地确保教学效果。因此，语文老师要结合新课改的要求促进教学方法、策略的改革与创新，利用小学生乐于接受的方式进行教学，从而促进语文教学的有效性。笔者结合多年的小学语文教学阅历，对于提高小学低段语文教学的有效性进行简略的探究。一、利用插图进行教学小学低段的学生对于多彩的图片有着深厚的爱好，因此，老师可以运用多彩的插图促进学生对于文本的理解，从而提升教学效率。俄国教化学家乌申斯基曾说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”可见，在课堂上运用插图进行教学对于学生来说意义重大。因此，老师要依据学生的身心特点进行教学，合理运用插图

21、提高学生学习的爱好，从而促进教学效率的提升。例如，在一年级上册家一课，主要讲解并描述了不同人和物的家是不同的，而我们的家是我们的祖国，从而培育学生的爱国情怀。老师在教学这一课时，可以引导学生通过连续观看教材中的插图，品尝插图所表达的意思，之后让学生在理解插图内容的基础上，运用自己的话语讲解并描述本课所学习的内容，练习说话。这样不仅能提升学生话语的逻辑性和依次性，还能为学生的写作打好基础，促进学生语文实力的提升。二、利用嬉戏进行教学运用嬉戏进行教学，符合小学生活泼好动的特点，能有效吸引学生的留意力，使学生投入到教学过程中来，从而达到寓教于乐的效果。（一）创设情境，活跃课堂气氛心理学表明78岁的儿

22、童留意力集中的时间只能保持20分钟，不能长时间地进行一项任务的学习，学习耐性较差。小学教学中，每节课时长40分钟，因此，小学生在课堂上常常出现走神、发愣、做小动作的现象。因此，老师可以采纳嬉戏、唱歌、表演等形式，使学生的留意力重新集中在课堂上，从而提高后半节课的教学效率。例如，在教学一年级下册蚂蚁和蝈蝈一课时，在课后有一个分角色表演的节目，老师在上课时，可以选择合适的时机让学生对文本中的角色进行扮演，从而以学生宠爱的形式，重新吸引学生的留意力，并且学生通过扮演其中的角色，能加深学生对于文本内容的理解，将表演、消遣添加到语文教学中，能更好地吸引学生的留意力，为下半节课集中学生留意力学习打下良好基

23、础。（二）利用嬉戏，提高学生的识字效率小学低段语文教学，多以识字教学为主，识字量大且枯燥，造成教学效率低下，老师和学生在教学过程中易产生疲累。然而识字是语文学习的基础，学生只有驾驭肯定的文字量，才能更好地进行阅读作文的学习，因此，老师要采纳多样的教学方式促进学生识字学习的效率。老师可以通过设计多种识字嬉戏，提高学生的识字效率。1。“放风筝”老师通过多媒体展示一片草原，在草原上设计多只色调绚丽的风筝绑在草地上的木桩上，之后，激励学生去“放飞”风筝，并认读相应的汉字，在学生认读正确的状况下，嘉奖学生小红花，从而使学生主动地参加到嬉戏中来，争做“识字小达人”，这种嬉戏的方式对于巩固和复习汉字有着重要

24、的作用。2。“登山”老师可以借助多媒体构建一座山，在山上设有一座迷宫，在山顶上有一面象征成功的红旗。学生在闯迷宫的过程中会遇到许多识字关卡，学生只有突破重重关卡才能到达山顶。这时老师可以将学生根据学习程度的不同分成若干组，每组4人，让学生在相互协作中认读其中的关卡生词，在读对的状况下通往下一关卡，最终获得成功。这样的嬉戏设计能激发学生的成功欲，提高学生学习的主动性，使原本枯燥的识字教学变得生动鲜活，激发了学生学习的欲望，满意了学生的情感需求，有助于提高学生学习的效率。3。“看病”老师可以将学生已经学过的汉字进行拆分，分别贴出来，让学生在小组中相互协作，为汉字“看病”，使其完整，并且让各个小组间

25、确立竞争关系，哪一小组能在最短的时间内将汉字拼齐就能获得成功。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字时，老师可以将其拆分为“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“从”“土”，并将其写在卡片上，学生将卡片上的部件组成新的汉字最快的小组为胜。总之，小学低段语文教学过程中，老师要依据小学生的学习特点和认知规律，选取学生感爱好的方式进行教学，使学生乐于学，寓教于乐，从而提高教学的有效性。参考文献：1曹春和。新课标下小学语文有效教学探究J。科教文汇（下旬刊），20xx（6）。2常丽艳。小学语文课堂有效教学模式探究J。才智，20xx（28）。小学语文课教学反思5恐龙是苏教版小学语文第六册中的一篇学问性短文

26、。文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最奇妙的一种动物。以平常学生对恐龙的爱好和相识来看，我想孩子们对这篇课文肯定很感爱好的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，希望能通过这篇课文的学习达到不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，驾驭介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究持续到课外，培育学生对恐龙学问的长久爱好，激发学生探究大自然奇妙的爱好，以达到持续发展的目的。下面就恐龙一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。一、预备期课前查阅相关资料。恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分

27、感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我激励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。同时我也做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了恐龙的课件。我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。二、欣赏期利用多媒体创设情境。在教学时，一起先为了激发孩子们的学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成

28、千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游戏、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。悠扬的音乐声，漂亮的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的相识。三、触摸期研读文本了解特点。恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，

29、了解恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。其余种类的恐龙以表格的形式让孩子们自学。并让孩子们在逐词逐句朗读中理解课文中多处运用的各种说明方法。例如在教学“雷龙”时，我先出示雷龙的图片，让孩子们猜猜这可能是书中介绍的哪种恐龙，并说说你推断的依据。由于课前的收集资料，他们一下子就猜出了答案，接着让他们说说雷龙给你留下了怎样的印象，并且书上是怎样描述的。然后通过体会雷龙的特点来学习作比较和打比方的两种说明方法，最终再请学生通过朗读把雷龙的特点告知大家。孩子们既读懂了课文，也驾驭了说明方法，一箭双雕。四、说演期迁移方法模拟介绍。孩子们驾驭了说明方法，又收集了大量的资料，请他们以“我”的口吻

30、来介绍自己最喜爱的一种恐龙，无疑是他们最兴奋的一块教学。从前，以书上雷龙为例，写一段自我介绍，（嗨，大家好！你们认得我吗？对了，我就是梁龙。我的身体可长了！猜猜我有多长？我从头到尾足足有二十多米呢！我走起路来，就象一架移动的吊桥。别惹火我哦！惹火我可是要付出代价的：我会用长长的尾巴把你甩到天涯去！不过平常我可是很温顺的，假如你在侏罗纪公园游玩时有小河无法趟过去，你只需拨打求救电话，我会马上赶来帮助你们过河的。哪位小挚友胆子大，我还可以让他在我身上过一把滑滑梯的瘾哦！）帮助学生理清介绍的依次，然后运用文中学到的说明方法作一番介绍。五、探险期拓展阅读探究奇妙。“你们揣测一下恐龙是怎么灭亡的？”将学

31、生的爱好更广泛地指向课外阅读，探究这至今尚未揭开的神奇世界。有兴致的可以相互借阅书籍，沟通资料，观看电影等。假如能把这堂课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教化技术的优势进行学习，供应了一些与课文内容相关的网址，引导他们阅读。我信任，利用网络学习，不拘泥于课本，学生会有更多的体会。而对自我介绍某种恐龙的小练笔，也可以在网络上自由书写，探讨沟通。但愿笔记本的进入能改善我校的网络环境，让老师和学生能甘心在“网中挣扎”，并乐此不疲！小学语文课教学反思6摘要：所谓高效课堂，就是用完可能少的时间获得最大效益的教学活动，主要探讨教学过程中以学生为主体、老师为主导及两者之间的关系及指导思想，归纳

32、起来就是减轻老师的教学负担和学生的学业负担，提高教学效率，最终达到提高小学语文整体教化教学质量的目的。作者结合教学阅历，阐述对小学语文有效课堂教学的思索。关键词：小学语文；高效课堂；教学探究一、打造小学语文高效课堂的重要意义学好语文，可以提高学生的表达实力、交际实力和沟通实力，小学是整个语文教学的基础阶段，对老师而言，教好小学语文对学生今后的语文学习及综合素养的提高起着至关重要的作用，因此，老师要特别重视小学语文课堂教学。二、如何打造小学语文高效课堂教学1。以学定教，让每一个教学环节都切实有效。在语文课堂教学中，老师支配的无用环节过多，如一篇课文学生在课前预习时已经读了几遍，很多老师在课堂上根

33、据整体教学步骤，支配学生再一次地读课文，导致读过课文的学生产生厌烦感。假如老师干脆让学生讲解课文的主要内容，效果将大同小异，导致课堂时间白白奢侈。又如不顾实际须要与否而进行的小组合作学习，以及课堂表演等。因此，老师在开展课堂教学之前要依据学生的实际须要及其学习爱好，制定切实有效的教学环节，避开开展对课堂教学毫无作用的教学环节。2。课前打算，让每一个教学问题都发挥作用。越是简洁的教学语言，越有利于激发学生的学习爱好，课堂教学效率也能够得到相应的提高。在实际教学中，不免有些老师在讲解课文时过多重复语言，提出的问题过于琐碎，这种教学风格不仅奢侈课堂时间，而且助长学生的淡漠与消极心情。由此可见，老师如

34、若不留意语言表达的设计，学生的语文学习实力就难以提高，因而老师要在开展课堂教学之前，为每一个课堂提问做好打算。同一个问题，假如提问方法不恰当，不仅会影响学生的答题质量，还会影响学生的答题速度，以致整堂课的有效教学时间都会受到影响。我在教授苏教版三年级语文上册卧薪尝胆一课时，从故事中所蕴含的道理着手教学，在学生熟读故事之后提出“读了本文你们明白了什么呢”的问题，由于这个问题学生可以回答的范围较广，他们纷纷给出很多不一样的答案。在公开教学时，我变更了问题的问法，干脆问学生这个故事想告知我们什么道理，很多学生都能够立刻在课本中找到这一答案，为课堂教学节约了很多时间。由此可见，课前对教学问题的细心设计

35、，可以使课堂教学达到更高的效果。3。创设教学情境，提高学生的学习爱好。爱好是最好的老师，学生有了学习爱好，才会主动主动地投入语文学习中。在语文课堂教学中，我极力要求自己为学生创设生动好玩的教学情境，使学生欢乐地学习语文，并享受其中的乐趣，从而提高语文素养。例如苏教版三年级语文上册做一片美的叶子这一课文，我在课前细心地收集很多不同种类的树叶，课堂讲解时先采纳故事导入法，并告知学生我为他们打算了很多漂亮的树叶，然后给学生展示我所收集的全部树叶，并把它们贴在教室的墙壁上。此时学生的留意力都转移到这一情境中，在此基础上，我抓住时机为学生揭示课文的主体进行讲解。这样的课堂教学使学生快速地进入教学情境，对

36、课文学习产生剧烈的欲望，相比较单一的课文讲解并描述，好玩的教学情境更能激发学生的学习爱好，使其主动主动地学习课文学问。4。刺激学生的多种感官，提高他们的自学实力。教学活动是师生的双边活动，因此，老师在课堂教学中要巧设问题，引导学生思索，并加以指导和点拨，使学生通过自己的思索和实践获得学问。课堂教学是以学生为主体、老师为主导的教学活动，只有学生主动地参加课堂教学，才能有高质量和高效率的教学效果。因此，老师在教学过程中只有不断启发学生动手、动口和动脑，让他们自己发觉问题并解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问和寻求答案的最佳学习状态。比如在讲授苏教版三年级语文下册群鸟学艺一课时，我在揭示课文

37、主题后，激励学生围绕课文提出相应的问题，然后让他们带着问题自学课文，并把自己找到的相关答案标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。在自学过程中要求学生在动口阅读课文的同时，动手并开动脑筋思索，这样能够有效地促使他们发挥自己的才智和动手实力，在自主学习中驾驭语文学问，提高自学技能。因此，在课堂教学中只有充分刺激学生的多种感官，才能调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文学问学习中，使语文教学充溢活力。由此可见，在平常的教学实践中，老师要注意设计有效的教学环节，精练自己的教学语言，赐予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习爱好，并通过调动其身体感官，提高他们的自学实力，这样才能更好地

38、打造高效的小学语文课堂教学。参考文献：1谢慧。构建小学高年级语文自主高效课堂的思索与实践D。内蒙古师范高校，20xx。2周香。新课程背景下构建中学语文高效课堂的探讨D。湖南师范高校，20xx。3金翎。小学语文课堂有效教学探讨D。湖南师范高校，20xx。小学语文课教学反思7今日是最终两节课是语文课，上完课心中感想还是颇多，语文课教学反思1。魏书生曾经说过要做一个好的老师，肯定要多多些一些心得，反思，他说主要从三个方面写，教学方法，教学理论，教学内容方面。所以我要多多的记录一些事情，做一名好的老师。1.首先说一个事情，对于这样的事情，我现在没有好的方法，只好登记来，待以后阅历丰富了，以便形成今后有

39、丰富的阅历处理这类问题。一个女孩子，平常表现很好，听课也比较仔细，是我很观赏的一类孩子，但是呢，发生了一件事情却让我的心里很痛。每天，我都会布置语音角，叫他们写两遍，并交上来，那我每天也会批作业的，那事情就是这样，我把她的作业批错了，用她的话说就是：“错误的地方没划，对的地方又划上了”，我看了看，还真是我批错了，于是我便很恳切的向她致歉，结果令我震惊的是，她拿起笔来很生气的在本子上把错误改正，然后用力把笔盖盖上，啪把笔摔倒桌子上，接着，不顾我的反映便趴在桌子上了。当时，我的心就像被针扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我还是不是一个老师，或者或许她们还真的是孩子吧，须要我们去包涵、去教化。2.有一

40、个孩子不会写作文，他来问我，那我只好单独给他辅导一下了，于是我就在门外给他讲，令我很无奈的是我讲了好多，然后我问他你知道了，会写了吧，他只给了我一句“不知道”，我想我的实力还是太有限了，我无论如何不知道该怎样令他的作文飞速前进，聊以识此事，亦吾后来所用。3.今日星期二，是我看晚自习，不足之处太多，完全看不到“此时不搏何时搏”的精神，唯有一个学生还差强人意。晚自习，有人听歌，有人发呆，有人闲聊，还有人随意离开座位走动，还有没有下课时一个一个却出来在阳台一趴等着下课，这些孩子的习惯真的是须要订正了。补充一下：作业不交亦是陋俗。4.还有的孩子拼音都不会标，甚至经常会认错字，比如“骤”这个字不相识。5

41、.最近讲到朱熹的百丈山记，想到一个方法，假如能够将作者的欣赏依次移步换景用山水画画出来，那我想上课的效果或许会更加好的多，那谁会画呢，所以这只是一个想法，暂且登记来以备后来运用。最终，其实我渐渐发觉我还是很喜爱当老师的，今日傍晚，下课后去校门口买饭，路上遇到好多我的学生，听着他们微笑并亲切的叫我一声“老师”，即使他们不听课，即使他们顶撞过我，即使听到叫我“老师”可是我还是满心高兴，我觉得我是一个很华蜜的人，和他们在一起我的心是年轻的，动力永不枯竭；当我上课时看到他们主动的回答问题，看到我可以“传到授业解惑”时，那一刻，或许，什么都不重要了，最重要的是他们喜爱我，我能够无愧于一个“灵魂的工程师”

42、的称号，我无愧于老师神圣的职业，我能够把他们培育成为一个真正的“人”，此生足矣！小学语文课教学反思8凡卡篇幅较长，内容和形式都比较困难，依据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思索价值；其次课时沟通预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思索题进行探讨学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。一、在第一课时和其次课时的教学中，我发觉有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧学问，联系课外的学问，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的

43、学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我起先想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者仿照这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果沟通是，要做到人人参加，采纳兵教兵的策略，让全部的学生都能在展示自我的过程中收获学问，提高实力。二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组沟通-全班沟通-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主子公凄惨的生活，内心的苦痛，美妙的憧憬。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思索课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自

44、学，与此同时，我进行行间巡察，刚好发觉有价值的批注刚好进行沟通，激活其他学生的思维。之后，我组织学生进行小组沟通，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的相识，并选出代表打算进行全班沟通。最终，我组织进行全班沟通。在沟通的过程中，我发觉大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有许多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。小学语文课教学反思9选择游园不值这课，缘于去年与特级老师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我

45、想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有志气尝试其次次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四非常钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感缺憾，总觉得假如不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。性特别向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市试验小学的学生，而我们的孩子始

46、终住在农村，文化底蕴、文学素养、接受实力等稍逊城市学生。假如照搬她的教学设计，肯定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际状况，进行了一些思索：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果真，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，老师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不留意视察四周的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地视察苍苔，感受它的蓬勃朝气，感受春天的气息。视察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生

47、态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过第一朵杏花，确定领会过杏花的魅力。而且，假如是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区分。权衡一再，大胆舍弃。二、舍弃教学环节窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的奇妙引导，另一方面担忧课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。三、寻“诗眼

48、”悟诗情“文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想找寻诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？信任这样一启发，她肯定能找到。而不是立刻叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐性，再耐性些，或许精彩就在下一刻。四、感悟“留白艺术”为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中出现了多年前读过的一则故事。“有个