小学语文阅读教学反思例文.docx

《小学语文阅读教学反思例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学反思例文.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思1摘要：随着近年来教化领域的不断深化改革，素养教化也更加受到了老师的重视。老师起先主动地探究发展学生核心素养的方法。小学语文拓展阅读能够开阔学生的视野，激发学生对于语文阅读的爱好，促进学生核心素养的发展。因此，老师要重视小学语文拓展阅读教学，主动探究开展语文阅读拓展阅读教学的方法。本文就核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法进行了探讨。关键词：小学语文拓展阅读教学；爱好；核心素养在小学语文教学中，自从素养教化在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。通过语文拓展阅读教学，学生可以培育对阅读的爱好，养成良好的阅读习

2、惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着很多不足之处，影响着学生的学习质量。老师要主动分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题(一)阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由老师细致筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有肯定的主动作用。然而，老师在筛选阅读作品时，经常主观性地将自身认为好玩的与蕴含哲理的作品选择出来，让学生进行阅读，却忽视了小学阶段学生的特点与理解实力。很多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的状况，对拓展阅读提不起

3、爱好，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培育造成影响。(二)阅读氛围严峻缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使全部学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，老师不注意阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时常常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法(一)合理筛选阅读内容，培育

4、学生阅读习惯小学阶段的学生学习的学问大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。受学问储备与思维水平的限制，每一位学生对学问的理解实力都是有限的，若是老师选择的拓展阅读内容较为深邃，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。因此，在小学语文拓展阅读教学中，老师在筛选拓展阅读作品时肯定要留意学生的阅读体验，明确每一位学生的状况，依据学生的理解实力合理地筛选阅读内容，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。学生对于课本上的教学内容有着肯定的了解，老师可以依据学生所学的课本内容进行阅读内容的选择，让学生在读懂的基础上进行阅读。例如，在学

5、生学习狐假虎威后，老师可以搜集一些与狐假虎威类型相同的作品，让学生进行阅读，如伊索寓言。让学生在狐假虎威的基础上理解作品，更快地接受作品，从而拓展学生的视野，培育学生的阅读习惯。在学生学习听听，秋的声音之后，老师可以搜集一些描写秋天的作品，如史铁生的秋天的怀念，使学生享受阅读，深化了解作品，从而拓展学生的视野，促进学生核心素养的发展。(二)营造良好阅读氛围，促使学生主动阅读良好的阅读氛围能够调动学生的阅读热忱，提高学生对于阅读的主动性，潜移默化地影响学生，使得部分学生主动地进行阅读，带动其余学生进行阅读，从而提高学生的阅读效率，促进学生阅读习惯的养成。因此，在小学语文拓展阅读教学中，老师要重视

6、阅读氛围的营造，让拓展阅读发挥出应有的效果。例如，老师可以在教室中布置图书角，在图书角中放置经过选择后的课外读物，激励学生在课余时间进行阅读，在教室内营造一种良好的阅读氛围。老师还可以在课堂上开展阅读活动，让学生阅读同一本书。随后，老师提出一个关于这本书的问题，让学生进行回答，调动学生的主动性，使得学生充溢热忱地进行阅读，促进学生阅读习惯的养成。(三)丰富拓展阅读内容，促进学生思维发展随着网络的不断发展，信息的获得变得越来越简单，人们在网络时代的阅读也更加广泛。作为老师，应当充分利用网络来丰富拓展阅读教学的阅读内容，使阅读呈多样化。学生能够依据自己的爱好自行选择阅读内容，从而打破传统课堂阅读的

7、局限性，拓展学生的视野，促进学生思维的发展，为学生将来的发展打好基础。三、总结阅读，是一个享受的过程，是一个了解作品内涵，感受作者所见所闻所感的过程。在小学语文拓展阅读教学中，老师要充分发挥阅读的这一特点，让学生对阅读产生爱好，主动地去进行阅读，开阔自身的视野，增长自身的见闻，促进学生核心素养的发展。参考文献：1陈平辉.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学J.考试周刊，20xx(8).2高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读提升学生核心素养J.科学大众：科学教化，20xx(3).小学语文阅读教学反思2群文阅读在提高小学生阅读实力及培育小学生思索实力中有着重要的作用，深受广阔小学语文老师及小学生的宠

8、爱。在教化教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，老师应当结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满意小学生语文学习的需求，实现小学语文老师创新教学的目标。小学语文群文阅读教学意义扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，全部小学语文老师都是要求学生能够多读书，读好书。学生假如能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读实力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文老师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如老师可以使学生在上课

9、前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及学问面。提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获得足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文老师为了保障自己的讲课质量，会依据学生实际的学习状况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。培育学生的思索实力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文老师都运用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论学问，

10、学生在学习过程中处于被动的状态。另外老师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思索实力。那么群文阅读就能够有效的培育学生的思索实力，小学老师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候，要求学生在阅读过程中主动思索，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思索实力。培育学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教化也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文老师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的学问为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使老师引导学生进行自主阅读，有效的

11、提高学生的分析实力及归纳实力，还能够使学生具有正确阅读方式。小学语文群文阅读教学对策目前小学语文中运用的教材都是依据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。老师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择须要结合小学生的理解水平，以及接受实力。小学生的学问水平有限，对事物的看法不够全面，老师在群文阅读课堂教学中，要充分相识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学

12、生的思维实力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读实力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够依据自身的学习安排及教学安排进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。老师以学生平常在语文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的学问的驾驭状况，对一些驾驭较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。老师以提升学生的阅读实力为基础，通过绽开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的实力及基础学问为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行矛和盾的集合教学的时候，老师可以引导学生开展不同主题学问的阅读指导，使学生能够在自己的生活中找

13、寻充溢冲突但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的学问以及为人处事的道理，老师开展群文阅读教学要依据不同的主题，使学生能够自主归纳学问，并且对其进行分析和整体，使学生能够在搜集学问的过程中获得学问。以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是依据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。老师依据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，老师可以依据学生在学习过程中的表现以及

14、驾驭文本学问的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的学问面，并且充分的理解并驾驭教学内容。比如在进行只有一个地球教学的时候，老师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了须要的课文之外，老师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要留意引导学生找寻文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维实力，是学生有深刻的相识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力

15、。联想阅读是学生联系自己的自身经验，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，老师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读实力。3结语人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读技能，可以在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新小学语文老师阅读教学的思想，创新了小学语文阅读教学的模式，开阔学生的阅读视野，提高了学生的阅读量，从而有效的提高了学生的阅读实力。小学语文阅读教学反思3以往的阅读教学

16、在肯定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被限制、不同等的关系。2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思索和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应当是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。1、培育学生阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。一个人学问的获得主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培育学生阅读的乐趣；二要培育学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培育起阅读的爱好，很大程度上取

17、决于学校第一学年的教学活动。假如老师能发觉、嘉奖和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的看法去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培育学生喜爱上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在嬉戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加爱好。2、学会阅读的方法，培育阅读实力。（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要

18、重视朗读、默读、背诵。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应当怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入

19、境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思索练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必需在仔细默读的基础上完成。默读实力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求仔细思索，默读以后要留意检查效果，决不能

20、匆忙忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步驾驭读书方法，提高阅读实力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。（2）敬重学生的情感体验，引导学生学会“思索”。课标明确指出阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中

21、要让学生充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教化的特点，而且是语文教化的目标，是语文教化的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经验的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、融合、提升的困难过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，特性化阅读也须要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要刚好发挥自己的作用，

22、虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。（3）培育学生的问题意识，引导学生学会“提问”。课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创建性阅读的角色。老师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进行创建性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中绽开想象和联想，在阅读中不断有所发觉，读出新意。提倡新的学习方式，激励质疑，引导发觉，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“

23、提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”自办法味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要敬重学生自己的方式、独到的思维和新奇的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、能够发觉问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，能够提出有思索价值的问题。（4）培育良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读

24、教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的部分。对于教材中支配的这些背诵、抄写的练习，应当通过沟通、检查，使之落实，还要重视培育学生积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采纳让学

25、生背诵自己喜爱的部分，抄写自己感爱好的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培育爱好，使之逐步形成习惯。据我所知，许多老师都有一些好方法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。（5）培育学生的语文实践实力，引导学生学会 “应用”。课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”在阅读教学中，老师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引

26、导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文实力。小学语文阅读教学反思4现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据“阅读课文老师提问学生探讨

27、老师总结”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创建性；2、在教学中是否体现语文的实践性和

28、综合性（学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合）3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留

29、意以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教索溪峪的“野”这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解

30、决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题

31、和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的

32、怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇妙。留意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？学生畅所欲言，纷纷说

33、出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。阅读教学中学生的学法指导1、互动学习，培育学生的创新实力。在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中“传递接受”式的师生单向沟

34、通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。2、交还自主权，供应学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质（1）转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参加学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。（2）学生与学生之间的角色转换在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其

35、他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。（3）学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的

36、同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。小学语文阅读教学反思5作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我把重点放在变更课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。一、激发爱好是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学

37、生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、创设情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课自选商场，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小挚友们，你们去过自选商场吗？今日，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小挚友们看细致了，他买了哪些商品？”接着看图视察思索。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性相识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的

38、情境中。都想去了解自选商场。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学

39、生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。1、小组合作开拓自主空间老师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学比尾巴时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了

40、学生自主学习的实力，学生的学习实力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。比尾巴这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反

41、作用，长此以往学生自主学习的实力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我认为作为老师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。2、质疑问难，发觉问题自主学习创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。三

42、、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增加学生自主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应学生活动的机会，在语文学习中注意学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师赐予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学自己去吧一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。学生在表演中学会合作，学会沟通学会自主学习。因为要表演，学生得细致揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真

43、正进入课堂。我们的课堂充溢乐趣，才会使学生们主动主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。小学语文阅读教学反思6语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其美丽的文字，多变的词汇等都为语文的美增加了许多色调。语文是中华文化的沉淀，是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应当利用语文本身的美去优化小学语文的教学模式，帮助学生从审美的角度去理解和学习语文学问。变更当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度动身帮助学生发觉语文阅读中的美，从而培育学生学习的主动性。一、小学语文阅读教学现状阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学

44、语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高学生的语文综合实力。在当前的小学语文阅读教学中，老师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，老师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，老师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中，培育

45、学生良好的学习实力和阅读习惯是特别重要的。因此，提高小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，学生往往不情愿主动参加到课堂教学中来。在当前教学模式中，老师对于阅读基础学问驾驭的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的爱好，为语文教学带来新活力。二、阅读中的美从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式，变更传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求动身，从审美的角度培育学生在阅读学习中的爱好，从而提高阅读教学的效果。1

46、.结构美小学语文中的阅读材料往往是经过多次选择、删改的最适合小学生运用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应当充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读实力进行提高。在当前的小学语文教学中，老师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致学生虽然了解了文本的主要内容，驾驭了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合实力。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯穿，因此老师在教学中应当注意学问点之间的联系。结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的特别明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和汲取阅读学问，文本多为总分总、总分、分

47、总等。文章的结构严谨，思路清楚，这都是小学生应当驾驭的。因此在小学语文阅读教学中，老师应当帮助学生感受文章中的结构美。2.语言美语言美是语文的一大特点之一。发觉文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中，阅读文本中的语言都是简洁易懂却又特别丰满。如课文鸟的天堂中对绿叶的描写“那翠绿的颜色，光明的照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”在这一句话中，作者只是为了表达树叶的颜色很光明，用了“翠绿”“光明”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而呈现在我们的面前。同时，作者还通过拟人的手法指出“好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动”让我

48、们好像感受到了作者对那绿叶的宠爱，以及绿叶那种充溢生命活力的颜色。在小学阅读教学中，帮助学生了解阅读文本中的语言之美，可以提高学生对阅读学习的爱好，通过美的教学对学生的审美实力进行培育，并通过美学来影响学生，提高学生在语文作文中的写作实力和水平。同时，在小学阅读中，语句中的各种修辞手法也是特别多的，比方、拟人、排比等，各种修辞手法将语文修饰得更为漂亮，更全面精确的表达了作者的视觉。如在珍宝鸟这一课文中，作者就将珍宝鸟比作一个小球“它好肥，整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比方手法，没有看过珍宝鸟的我们也能透过作者的比方想象出珍宝鸟那种可爱的模样，从而加深对课文的理解。在小学阅读教学中，培育学生发觉阅读中的语言美，除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外，还要求学生在课余生活中多看课外书，实践课堂学问，并通过接触更多的阅读文本拓宽学问面，加