小学数学新视野读后感范例.docx

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1、小学数学新视野读后感小学数学新视野读后感1寒假里,我仔细阅读了吴亚萍老师的小学数学教学新视野这本书，感受颇深。作为一名小学数学老师应当重视教学方法的探讨，而一种科学的教学方法则依靠科学的教学理论，这种教学理论必需以探讨学生的学习活动为基础。在我们的现实教学中，很多老师只注意了“怎样教”而忽视了对学生真实思维活动的深化了解和分析，即关注学生“怎样学”。在各类期刊杂志中，我们常常看到各种“名师教案”，而很少见到“学生学例”。假如脱离了对学生学习活动的深化探讨和理论分析，那么老师所采纳的各种教学方法，最多只能算是简洁的阅历总结，并简单产生一些错误的教学思想。从书中我知道了，在教学中不仅要了解数学学问

2、内容的体系，更要了解每一个学习阶段学生的认知特点。只有了解了学生详细某一阶段的认知特点之后，才能针对这些认知特点来合理地设计教学过程和选用合适的教学方法，使教学过程符合学生的心理特点，能抓住他们的学习爱好和须要;也使教学方法易于被学生接受，能达到最佳的教学效果。也只有在了解了学生详细某一阶段的认知特点之后，才能把握好拓展学问难度、挖掘学问深度的这个度。因此，我们在教学设计之前，先要阅读心理学方面的书籍，以了解学生的年龄特征和认知特点。这也是备课的重要部分，它也是传统说法中“备学生”的新内容。兵法中有“知己知彼，百战不殆”这一策略，它也适用于我们的数学教学。只有在了解了学生之后，我们才能有效地设

3、计和组织教学。其次，我相识到作者提倡把学生学习数学的活动置于问题情境中，把解决问题贯穿于获得学问和应用学问的过程中，在问题解决的情境中使学生学会获得学问和进行解题的一般策略，并使学生的.数学实力向非数学实力迁移。她的这些观点是把数学学习的目的向更深层次挖掘，揭示了学生学习数学的最终目的不仅仅是学会学问内容本身就可以了，也不是学会解决现在的数学问题就可以了，而是要学会解决全部问题的方法和驾驭解决问题的一般策略。我也曾在一篇文章中看到过类似的观点“假如将数学教学仅仅看成是一般数学学问的传授(特殊是那种照本宣科式的传授)，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用;

4、而驾驭了数学的思想方法和精神实质，就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。学生所受的数学训练，所领悟的数学思想和精神，将在学生的将来无时无刻地发挥主动作用，成为他们取得胜利最重要的因素。因此，假如仅仅将数学作为学问来学习，而忽视了数学思想对学生的熏陶以及学生数学素养的提高，就失去了开设数学课程的意义。”所以，在阅读了此书之后我更为迫切地感受到了在教学过程中培育学生解决问题的实力和驾驭一般数学思索方法的必要性。这也是我在之前的教学中较为忽视的方面，今后肯定要时刻提示自己记住数学教学的重要目标。在整个教学过程中(包括备课、教学和教学评价)我都要有意识地从教学内容中发觉

5、、提炼数学思想和问题解决的一般策略，并且有意识地传授给学生，同时也要让学生相识到这一学习目的的重要性。读小学数学教学新视野这本书的收获太大了，把这些相识一点一点地实现内化，在我的教学中全部体现出来还需好许多的探究和实践，还有很长的一段路要走。但我仍很兴奋，因为通过此次阅读我能对小学数学教学有了一个较为完整地相识，这将对我将来的教学带来许多帮助。由此，我也真实地感受到要教好一本书先要相识这本书、了解这本书。这也是我读此书的另一个收获。小学数学新视野读后感2新基础教化理论认为：老师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重

6、要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有老师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。“新基础教化”不是不关注老师作用的发挥，而是要求老师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色，更要关注学生的发展。一、关注学生的生活阅历。学生的生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“探讨性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，老师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创建一种学生简单接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的

7、学问和技能，而是老师组织指导下的学生活动。二、关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教化观念下的学生观时，认为新学生观就是注意学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是老师在教化中努力探究的最大可能调动学生主动性、让学生渐渐成为自己发展的主子这一教化行为产生的观念性前提。作为老师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是倾听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着老师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其特性特点表现较为突出，老师对学生的关注变得更为困难和微小了。三、关注不同智力类型的学生。在传统的

8、应试教化环境下，学校和老师更为关注的是学生的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教化”则更多的是运用发展性评价，关注学生状态的改变。它汲取了美国哈佛高校加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发试验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类试验小组近42个，学生参与省市区多类竞赛取得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的好处，表现得更加自信了。同时，多元智能试验反过来激发了学生对学习的主动性、主动性，学校学生的学业成果普遍有了较大提高。这是一个特别生动好玩的现象，多元

9、评价的推行，变更了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。四、关注学生所在班级的状态。“新基础教化”特别重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。老师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多探讨的是如何“把班级还给学生”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主子；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增加同学们的承受改变、挫折实力和自信念，从而熬炼学生在将来社会中生存发展所必备的品质和心理素养；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教化网络，由学校心理健康探讨室牵头，由各班班主任参加，全面探讨班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加酷爱了，他们在班级里找到了自己的位置，实力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的特性不是靠老师塑造，而是由他们自己专心和行动创建形成的。”