小学科学五年级下册《摆的研究》教学反思范文.docx

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1、小学科学五年级下册摆的研究教学反思小学科学五年级下册摆的探讨教学反思1一、取舍合理的教学内容本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行探讨与思索，并且去验证学生自己的一些揣测。学生在探究的过程中，逐步解除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摇摆的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最终又提出了新的探讨问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。修订以后的摆的探讨这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢

2、三个因素中摆幅大小的探讨，教材将这一内容移到了上一课完成，应当说这样的教材更简单教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里探讨，这样时间难于限制，效果也不志向。不过，由于今日这堂课是公开课，这一课又是其次教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为探讨的重点。二、变更原有的教学方法摆的探讨这一课，主要进行的是两个试验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在老师用书上，期望老师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个试验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课老师用书上的内容，至少是这一部的内

3、容，照旧停留在老教材的框架内，还没有刚好地更新。所以，在今日这堂课中，我变更了原先的教学方法，采纳学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参加者和合作者。这样的教学即可以避开由于探讨内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深化、细致地探究。三、供应有结构的材料材料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有结构的材料，能够使教学更加深化，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摇摆的次数时，我给学生供应了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不相同。这样的支配，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快

4、慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺当地引入到了课文探究的主题。其次个有结构的材料是，在学生进行探究摆的快慢的试验中，大多数数组我供应的是螺帽，但有一组我供应的是钩码。学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响试验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与探讨不同的结论。为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的探讨”做了铺垫。小学科学五年级下册摆的探讨教学反思2摆的探讨是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了探讨，得出了同一个单摆每摇摆一次所需的时间相同的结论。但是在试验中也发觉在相同的时间内，有的组摆摇摆得快，有得组摆摇摆得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行

5、探究探讨。本节课的一起先，我先让学生视察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摇摆，让学生通过视察发觉这两个摆的摇摆速度不同。五年级的这班学生在课堂上视察得比较细致，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。依据学生提到的这些视察结果，我刚好的引出本堂课的探讨内容。应当来说本堂课的引入部分还是比较胜利的，孩子们也产生了深厚的爱好。在探讨影响摆摇摆速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量 3.刚起先放手的力度。由于在上节课学生试验时发觉摆摇摆时，摆幅越来越小，但是速度没有改变。因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摇摆的速度。但是，对于学生提到刚起先放手的

6、力度会影响摇摆速度的观点出乎我的意料。本节课用“限制变量”的方法来设计试验是教学的重点。在探讨摆锤重量是否影响摇摆速度的试验上，我先让学生分组探讨试验方法，试验中要限制哪些条件相同，变更哪个条件。因为学生在前面的学习中，已经接触过对比试验。在汇报时，学生基本上都能说出要变更摆锤的重量，但是限制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最终老师整合各组的观点，完善试验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的探讨，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。本节课在材料的打算上，我就学校现有的教学资源结合实际自已动手制作了5个简洁的摆，这套材料操作便利，也大大节约

7、了时间。在巡察学生分组做“摆锤的重量是否影响摇摆速度”的试验时，我发觉有的学生操作不当使试验数据的偏差。虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到试验前指导还不够到位。试验前，老师应当要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证明验有效的开展。在最终一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摇摆的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摇摆的速度就一样呢？并出示了演示器材。学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示试验时，前2秒这两个摆看上去好像摇摆的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摇摆的一样快”。我让学生再细致的进行视察，渐渐得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生进行了教化，视察要有始有终，要仔细细致，这样我们得出的结论就更精确。“教学恒久是门缺憾的艺术”，这节课有胜利也有不足之处，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将接着探究探讨。